论文部分内容阅读
【摘要】“地球运动”的内容历来是高考的重点，也是学生学习和教师教学的难点。本文结合近几年来新课标下的教学实实践，从加强基础知识的学习和训练，到基本关系、基本方法的总结，从学生绘图、读图能力的培养到解题方法的指导等方面，谈谈自己做法。
【关键词】地球运动；教学；策略
一、基础知识、基本概念的教学策略
教学中为了加强学生对基础知识、基本概念的理解，我常采用一问一答的形式。例如，一条线的西边是东半球、东边是西半球，这是哪条线？西十二区与东十二区的区时比较（相等、早、晚），日期（新、旧）一天？一个人有半年时间看到太阳在他的北方，而他的人影也朝向北方，这可信吗？在哪里？当太阳直射点从赤道向北移动10个纬度后，晨昏圈与哪条纬线相切？（答：南北纬80°）。
上述概念由线段和数值要素组成，概念之间有内在的联系，初学者理解上的混淆、记忆上的模糊都会直接导致解题的错误。所以，这部分内容的教学不能匆匆而过，不仅使学生听懂还要会做、做准确，这需要老师提供与计算相关联的、有目的的练习。要把概念熟练到如乘法口诀一样准确。如提到75°经线，要脱口而出是东五区和西五区的中央经线。忽视基本概念练习，误认为它简单，是酿成学生解题困难的重要根源。
二、基本关系、基本方法的总结策略
课程标准和高考要求涉及时区、区时、地方时、日期、正午太阳高度、昼长、夜长、日出、日落时刻的计算，但教材没有关于数理公式等内容的讲解，因此教学中，教师带领学生总结“基本关系”，对于灵活、迅速的解题具有重要作用。
关于时间计算，知道一条经线上的时间，一定可以推知全球任意经线上的时间；关于日期的计算，0时经线与日界线（约180°）分割新旧两天；关于正午太阳高度的计算，知道某日太阳直射点的纬度，一定可以推知其他纬线上的正午太阳高度；关于晨昏线与上述知识的关系，从晨昏线图上可读到时间和太阳直射点的纬度，并可由直射点纬度推知季节和地球在公转轨道上的位置。
在把概念应用于练习时，教师要不断总结上述所列基本关系和基本方法。例如，当问到“图中哪个范围是旧的一天时，要能够认定是关于0时经线与180°经线的关系，并熟练运用0时经线西边、日界线东边日期为新的一天的“工具”。如若不然，就会受到许多看似相关概念的干扰，在多概念组成的综合题中困惑更大。
三、现代教育技术手段的应用策略
讲解地球运动时引入计算机动画演示，可以直观呈现地球自转运动、公转运动各种视角的三维效果，可以根据需要放大显示某一特殊点（春秋分、二分二至）、线（晨昏线、经纬线）、面（赤道面、公转轨道面）的细节场景，真实再现随时间、空间变化而发生的地理现象，对于理解基本概念、揭示基本规律具有不可替代的作用。
总之，教学方法、教学手段的不断创新，将有利于教学重点的理解和教学难点的突破。
四、培养学生绘图，读图能力策略
1、绘制黄赤交角平面示意图是必须练习的内容之一。它有助于学生理解黄赤交角的概念。在绘图时要注意这样几组线的关系：地轴和赤道垂直；南北回归线、南北极圈和赤道平行；回归线、极圈、赤道的之间的距离（相对位置远近）；公转轨道面一般画成水平，地轴与水平公转轨道面大致成66°34′的夹角。正确把握上述绘图要点，才能画出科学、自然、美观的示意图。
2、读图中，最为常见的是：学生不能主动寻找晨昏线图上隐性的时间信息，用以解决时间计算的问题。特别是当题目中的条件渐变复杂，问题的项目增多时，感到束手无策。例如：
图2中阴影部分表示黑夜，读图完成下列问题：
（1）根据甲图信息，在乙图中提供相同信息的示意图。
（2）图中信息所示北京时间是
A、12月22日8时 B、6月22日10时
C、6月23日8时 D、9月23日14时
解析：本题考查地球上昼夜状况分布示意的判断分析能力。
（1）由图2甲图可看出，北极圈内为极昼，且0°经线通过晨昏线与极圈的切点，为0时，与之对应的180°经线为正午12时；从乙图中东西经度可知图示为南极上空的俯视图，所以画图时一是明确南极圈内有极夜现象，二是确定晨昏线过赤道时穿过的点，180经线为12时，则90°E为6时，90°W为18时，赤道昼夜平分，日出6时日落18时，所以晨昏线通过东西经90°与赤道交点，如图3。
（2）已知90°E为6时，则北京时间为8时。
答案：（1）如图3（2）C
因此学生必须加强读图、绘图能力与逻辑思维能力的训练，对于“二分二至日不同纬度昼夜长短”（鲁教版图1-3-9），读图时除了需要关注上述黄赤交角平面图中的几组线的关系外，还必须注意：太阳平行光线和晨昏线是垂直的，晨昏线具体是晨线还是昏线？对于二至日图晨昏线与南北极圈在大圆圈上相交。绘图时要适当简化。通过读图、绘图熟练掌握正午太阳高度和昼夜长短的分布规律。在此基础上为了进一步深化对图的理解，可以采取把侧视图、俯视图、斜视图、变式图相互转绘的方式，使学生对问题的理解得到升华。
以上教学策略的实施，加强了基本概念、基本原理的教学，重视了基本关系、基本方法的总结和在习题中的应用，弥补了教材的不足，有效地突破了教学中的难点，从而有效地提高了课堂的教学效益。
作者简介：王振锋，男，中学一级教师，研究方向:中学地理教学策略
【关键词】地球运动；教学；策略
一、基础知识、基本概念的教学策略
教学中为了加强学生对基础知识、基本概念的理解，我常采用一问一答的形式。例如，一条线的西边是东半球、东边是西半球，这是哪条线？西十二区与东十二区的区时比较（相等、早、晚），日期（新、旧）一天？一个人有半年时间看到太阳在他的北方，而他的人影也朝向北方，这可信吗？在哪里？当太阳直射点从赤道向北移动10个纬度后，晨昏圈与哪条纬线相切？（答：南北纬80°）。
上述概念由线段和数值要素组成，概念之间有内在的联系，初学者理解上的混淆、记忆上的模糊都会直接导致解题的错误。所以，这部分内容的教学不能匆匆而过，不仅使学生听懂还要会做、做准确，这需要老师提供与计算相关联的、有目的的练习。要把概念熟练到如乘法口诀一样准确。如提到75°经线，要脱口而出是东五区和西五区的中央经线。忽视基本概念练习，误认为它简单，是酿成学生解题困难的重要根源。
二、基本关系、基本方法的总结策略
课程标准和高考要求涉及时区、区时、地方时、日期、正午太阳高度、昼长、夜长、日出、日落时刻的计算，但教材没有关于数理公式等内容的讲解，因此教学中，教师带领学生总结“基本关系”，对于灵活、迅速的解题具有重要作用。
关于时间计算，知道一条经线上的时间，一定可以推知全球任意经线上的时间；关于日期的计算，0时经线与日界线（约180°）分割新旧两天；关于正午太阳高度的计算，知道某日太阳直射点的纬度，一定可以推知其他纬线上的正午太阳高度；关于晨昏线与上述知识的关系，从晨昏线图上可读到时间和太阳直射点的纬度，并可由直射点纬度推知季节和地球在公转轨道上的位置。
在把概念应用于练习时，教师要不断总结上述所列基本关系和基本方法。例如，当问到“图中哪个范围是旧的一天时，要能够认定是关于0时经线与180°经线的关系，并熟练运用0时经线西边、日界线东边日期为新的一天的“工具”。如若不然，就会受到许多看似相关概念的干扰，在多概念组成的综合题中困惑更大。
三、现代教育技术手段的应用策略
讲解地球运动时引入计算机动画演示，可以直观呈现地球自转运动、公转运动各种视角的三维效果，可以根据需要放大显示某一特殊点（春秋分、二分二至）、线（晨昏线、经纬线）、面（赤道面、公转轨道面）的细节场景，真实再现随时间、空间变化而发生的地理现象，对于理解基本概念、揭示基本规律具有不可替代的作用。
总之，教学方法、教学手段的不断创新，将有利于教学重点的理解和教学难点的突破。
四、培养学生绘图，读图能力策略
1、绘制黄赤交角平面示意图是必须练习的内容之一。它有助于学生理解黄赤交角的概念。在绘图时要注意这样几组线的关系：地轴和赤道垂直；南北回归线、南北极圈和赤道平行；回归线、极圈、赤道的之间的距离（相对位置远近）；公转轨道面一般画成水平，地轴与水平公转轨道面大致成66°34′的夹角。正确把握上述绘图要点，才能画出科学、自然、美观的示意图。
2、读图中，最为常见的是：学生不能主动寻找晨昏线图上隐性的时间信息，用以解决时间计算的问题。特别是当题目中的条件渐变复杂，问题的项目增多时，感到束手无策。例如：
图2中阴影部分表示黑夜，读图完成下列问题：
（1）根据甲图信息，在乙图中提供相同信息的示意图。
（2）图中信息所示北京时间是
A、12月22日8时 B、6月22日10时
C、6月23日8时 D、9月23日14时
解析：本题考查地球上昼夜状况分布示意的判断分析能力。
（1）由图2甲图可看出，北极圈内为极昼，且0°经线通过晨昏线与极圈的切点，为0时，与之对应的180°经线为正午12时；从乙图中东西经度可知图示为南极上空的俯视图，所以画图时一是明确南极圈内有极夜现象，二是确定晨昏线过赤道时穿过的点，180经线为12时，则90°E为6时，90°W为18时，赤道昼夜平分，日出6时日落18时，所以晨昏线通过东西经90°与赤道交点，如图3。
（2）已知90°E为6时，则北京时间为8时。
答案：（1）如图3（2）C
因此学生必须加强读图、绘图能力与逻辑思维能力的训练，对于“二分二至日不同纬度昼夜长短”（鲁教版图1-3-9），读图时除了需要关注上述黄赤交角平面图中的几组线的关系外，还必须注意：太阳平行光线和晨昏线是垂直的，晨昏线具体是晨线还是昏线？对于二至日图晨昏线与南北极圈在大圆圈上相交。绘图时要适当简化。通过读图、绘图熟练掌握正午太阳高度和昼夜长短的分布规律。在此基础上为了进一步深化对图的理解，可以采取把侧视图、俯视图、斜视图、变式图相互转绘的方式，使学生对问题的理解得到升华。
以上教学策略的实施，加强了基本概念、基本原理的教学，重视了基本关系、基本方法的总结和在习题中的应用，弥补了教材的不足，有效地突破了教学中的难点，从而有效地提高了课堂的教学效益。
作者简介：王振锋，男，中学一级教师，研究方向:中学地理教学策略