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[摘要]为培育学生的地理素养，在初中地理教学中教师采用新的教学理念，积极探求教材内在的特点或规律，显得尤为必要。从教材内容的思想性、规律性和直观性三个方面的特征探析教材的特点和内在规律，以期更好地培养学生的地理素养。
[关键词]初中地理课地理素养教学
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010124
初中地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和树立可持续发展观念的一门课程。教师若能抓住教材的本质特征，创新教学过程，这门课完全“可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。为此，教师要着眼于培养学生的地理素养，充分探求教材内在的特点或规律，以取得事半功倍的效果。
一、挖掘教材内容的思想性，培养学生的爱国情感
地理学可以说是一门交叉性学科，它兼有社会学科和自然学科的性质。在地理的基础教育阶段，很多国家都十分注重挖掘地理学科的人文价值，培养学生的人文精神。我国的地理教学新课标也非常重视对学生的地理情感、态度和价值观的教育。需要指出的是，地理课堂教学在增强学生对环境、资源的保护意识和培养学生爱国爱乡等方面具有独特的优势。这就需要我们在日常教学中，注意透过对祖国辽阔的疆域、美丽的山川河流、丰富的资源与物产、浓烈的风土人情和人文景观等方面的讲解，充分挖掘并激发学生对祖国大好山河的热爱之情，使其树立民族的自豪感和自信心等。同时，教师在教学中通过对教材中自然地理、经济地理和人文环境的相互关联与依赖等方面的剖析，强调人与自然的协调与和谐的重要性，要求学生树立热爱自然、尊重自然和保护自然的意识。
二、探寻教材内容的规律性，锻炼学生的思维技能
大家知道，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它揭示的正是地理事物及现象间的规律性内容。为此，地理环境的整体性和差异性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点，也是初中地理教材内容中最基本的规律。它贯穿于整个教材。教师在教学中需充分抓住这一特点并加以总结，这不仅可帮助学生理解并掌握教材的精髓内容，而且还能增强学生的学习兴趣，锻炼学生的思维总结能力。
首先，地理环境的整体性是指组成陆地环境的各要素之间相互联系、相互制约和相互渗透的特性。地理环境的“整体性”体现了地理教材内容中存在的一些规律性知识。它散见于教材的各个方面，主要表现为各章节间一些宏观知识点间的内在联系和彼此影响。例如，地理位置、地形、气候、生物、经济生产甚至文化、生活方式、民族性格等之间的内在关联性;其中某一自然地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。在课堂教学中，教师利用整体性原理与学生一起分析各要素在地理环境中的作用及发展变化的影响，从而初步评价某方案或政策的正确性和可行性。
其次，地理环境的差异性主要是指区域地理环境结构在区域内部的差异。它事实上是地理环境“地带性”分布规律的另类表现。需要指出的是，教材中地理环境的“地带性”分布特征，主要表现在以下三方面：（1）主要受纬度因素影响地理景观由赤道到两极的地域分布;（2）主要受海陆因素影响地理景观从沿海向内陆的地域分布;（3）主要受海拔影响的地理景观的垂直地域分布。若这些分布“规律”被打破，就产生地理区域的自然景观分布的“非地带性”特征。这在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陆分布、地形起伏、水分差异、洋流等因素的影响而形成的。例如，处于同一纬度、北温带的天津和乌鲁木齐，两地的气温和降水根据地带性规律应相似，但因两者的海陆位置不同而打破“地带性”产生差异。乌鲁木齐地处内陆，天津则临海，两地的年降水量显著不同，天津要比乌鲁木齐多。
三、利用地理教材的直观性，增强学生的实践能力
地理环境是看得见、摸得着的，本身就具有直观性，这是由地理的学科内容决定的。同时，由于教材的适应对象是初中生，受其认知水平的限制，教材内容的编排一般是文字、图表、漫画与照片相结合，叙述直观形象，通俗易懂。为此，教师在教学中，一方面要善用这些图表、漫画和照片等帮助学生准确理解并掌握地理知识;同时也要教会学生巧用这些东西作为分析和解决问题的一种工具，培养其读图、识图技能和初步学会绘图的方法和能力。
另外，教材中每章内容依次分为“正文”、“阅读”和“活动”三个栏目。在不少教师心目中，只有“正文”部分是教学的“硬任务”，而“阅读”和“活动”部分则是“软任务”，往往忽视其地位和作用。事实上，若教师能转变观念，用建构主义的教学方法就能更好地发挥“活动”和“阅读”的使用价值。例如，湘教版七年级（上）第四章的第三节“影响气候的主要因素”，课文“活动”1——“探究太阳直射与斜射的温度差异”。教材要求学生将装有等量沙土的盒子，面向太阳，在不同倾斜角度的情况下测定其沙土的温度变化。由此让学生通过这一实验得出：太阳直射的地方辐射强，温度高;太阳斜射的地方辐射弱，温度低。再通过“活动”2——读图4-20“太阳光照射到地球表面示意图”，可进一步得出“正文”的结论：“世界各地的气候主要是由于太阳辐射的差异所致。”
（责任编辑韦淑红）
[关键词]初中地理课地理素养教学
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010124
初中地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和树立可持续发展观念的一门课程。教师若能抓住教材的本质特征，创新教学过程，这门课完全“可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。为此，教师要着眼于培养学生的地理素养，充分探求教材内在的特点或规律，以取得事半功倍的效果。
一、挖掘教材内容的思想性，培养学生的爱国情感
地理学可以说是一门交叉性学科，它兼有社会学科和自然学科的性质。在地理的基础教育阶段，很多国家都十分注重挖掘地理学科的人文价值，培养学生的人文精神。我国的地理教学新课标也非常重视对学生的地理情感、态度和价值观的教育。需要指出的是，地理课堂教学在增强学生对环境、资源的保护意识和培养学生爱国爱乡等方面具有独特的优势。这就需要我们在日常教学中，注意透过对祖国辽阔的疆域、美丽的山川河流、丰富的资源与物产、浓烈的风土人情和人文景观等方面的讲解，充分挖掘并激发学生对祖国大好山河的热爱之情，使其树立民族的自豪感和自信心等。同时，教师在教学中通过对教材中自然地理、经济地理和人文环境的相互关联与依赖等方面的剖析，强调人与自然的协调与和谐的重要性，要求学生树立热爱自然、尊重自然和保护自然的意识。
二、探寻教材内容的规律性，锻炼学生的思维技能
大家知道，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它揭示的正是地理事物及现象间的规律性内容。为此，地理环境的整体性和差异性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点，也是初中地理教材内容中最基本的规律。它贯穿于整个教材。教师在教学中需充分抓住这一特点并加以总结，这不仅可帮助学生理解并掌握教材的精髓内容，而且还能增强学生的学习兴趣，锻炼学生的思维总结能力。
首先，地理环境的整体性是指组成陆地环境的各要素之间相互联系、相互制约和相互渗透的特性。地理环境的“整体性”体现了地理教材内容中存在的一些规律性知识。它散见于教材的各个方面，主要表现为各章节间一些宏观知识点间的内在联系和彼此影响。例如，地理位置、地形、气候、生物、经济生产甚至文化、生活方式、民族性格等之间的内在关联性;其中某一自然地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。在课堂教学中，教师利用整体性原理与学生一起分析各要素在地理环境中的作用及发展变化的影响，从而初步评价某方案或政策的正确性和可行性。
其次，地理环境的差异性主要是指区域地理环境结构在区域内部的差异。它事实上是地理环境“地带性”分布规律的另类表现。需要指出的是，教材中地理环境的“地带性”分布特征，主要表现在以下三方面：（1）主要受纬度因素影响地理景观由赤道到两极的地域分布;（2）主要受海陆因素影响地理景观从沿海向内陆的地域分布;（3）主要受海拔影响的地理景观的垂直地域分布。若这些分布“规律”被打破，就产生地理区域的自然景观分布的“非地带性”特征。这在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陆分布、地形起伏、水分差异、洋流等因素的影响而形成的。例如，处于同一纬度、北温带的天津和乌鲁木齐，两地的气温和降水根据地带性规律应相似，但因两者的海陆位置不同而打破“地带性”产生差异。乌鲁木齐地处内陆，天津则临海，两地的年降水量显著不同，天津要比乌鲁木齐多。
三、利用地理教材的直观性，增强学生的实践能力
地理环境是看得见、摸得着的，本身就具有直观性，这是由地理的学科内容决定的。同时，由于教材的适应对象是初中生，受其认知水平的限制，教材内容的编排一般是文字、图表、漫画与照片相结合，叙述直观形象，通俗易懂。为此，教师在教学中，一方面要善用这些图表、漫画和照片等帮助学生准确理解并掌握地理知识;同时也要教会学生巧用这些东西作为分析和解决问题的一种工具，培养其读图、识图技能和初步学会绘图的方法和能力。
另外，教材中每章内容依次分为“正文”、“阅读”和“活动”三个栏目。在不少教师心目中，只有“正文”部分是教学的“硬任务”，而“阅读”和“活动”部分则是“软任务”，往往忽视其地位和作用。事实上，若教师能转变观念，用建构主义的教学方法就能更好地发挥“活动”和“阅读”的使用价值。例如，湘教版七年级（上）第四章的第三节“影响气候的主要因素”，课文“活动”1——“探究太阳直射与斜射的温度差异”。教材要求学生将装有等量沙土的盒子，面向太阳，在不同倾斜角度的情况下测定其沙土的温度变化。由此让学生通过这一实验得出：太阳直射的地方辐射强，温度高;太阳斜射的地方辐射弱，温度低。再通过“活动”2——读图4-20“太阳光照射到地球表面示意图”，可进一步得出“正文”的结论：“世界各地的气候主要是由于太阳辐射的差异所致。”
（责任编辑韦淑红）