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摘 要：高中阶段是学生积极思考、创新力较强的阶段，高中化学更是一门思维性和实验性都较强的学科。在进行化学教学前，教师都会进行教学设计，也就是教学的预设。然而不管教学设计有多么完美，都一定会有疏漏，都会有发现不了的盲点。只有在教学过程中，通过倾听学生的声音，了解学生的疑惑，才能及时弥补教学设计中的漏洞，提升教学质量。本文主要探讨了高中化学教学中教师“失聪”的表现和根源，以及倾听的价值所在，提出高中化学教师要重视倾听学生的声音。
关键词：化学教学 有效课堂 教师倾听
教育的过程是教师和学生互相倾听、问答的过程。高中化学和初中化学相比显得更为复杂，对思维的要求也更强。为了加快教学进程，完成教学目标，很多高中化学教师只根据自己制订的教学内容与目标进行讲解，常常忽略学生所提的问题，导致教学中的“失聪”现象。
教学的目的在于培养学生思维能力、创造能力、自主能力等，并不是简单地传授死板的问题，教师不能为了教学方便，就忽略了学生的声音。只有善于倾听学生的声音，以学生的问题为出发点制订、改善教学内容的教师，才能有效提高课堂教学质量，引导学生理解和思考问题，培养他们的积极性。若学生的声音不能及时被教师听到，不能得到有效解决，就会使学生失去学习的信心和积极性，影响化学教学的整体质量。
一、高中化学教育的“失聪”表现
在高中化学教学中经常会出现学生的问题和说法被教师无意疏漏或拒绝倾听的情况，这就导致了教学的失聪现象，影响了教师和学生的沟通。教师的“失聪”现象表现为：
1.虚假倾听
虚假的倾听就是教师摆着一副倾听的模样，一只耳朵进，另一只耳朵出，不能深层次地理解学生所说所问的关键，不能准确地回答学生的问题，依旧呈现出我行我素的姿态。最糟糕的状态是教师在化学课堂上连一只耳朵也不打开，与其说是在倾听学生的声音，还不如说在自我倾听。
许多高中化学教师在课堂上只是选择性地倾听那些满足自我需求、可以提升自己形象、维护自己尊严的问题，拒绝或忽略倾听那些对自己构成“威胁”的声音。有些教师甚至引导、逼迫学生发出那些让他们感到快乐的声音。这些声音并不是发自学生的内心，这种病态的倾听不仅扭曲了师生的心理，也破坏了教育本身。
2.错误倾听
由于先入为主的影响，许多高中化学教师常常存在思维定式的情况，对学生声音的方向、含义都没能很好地把握。常会把不是听成了是，不然就没听出问题中包含的重点，就像索绪尔所说，教师常常只是听到了所指，但没能听出其中的能指，仅仅听到那些可以激起自己思维和情感的泡沫，而忽略了泡沫里面的真实。
二、导致教育“失聪”表现的原因分析
导致高中化学教师“失聪”的原因很多，第一，学生被表象化和客观化，使得学生被放置于教育者的对立面，阻碍了师生之间的交流。第二，许多教师以自己为中心，形成自恋情结，在教学中常以自我权利意识和逻辑为基础，在教师身上就表现为自我扩张和自以为是。当教师只关注自己的声音，就会导致教育过程中的活力元素缺席，即当教育在进行时，学生却仿佛不存在，学生的声音完全被教师遗忘、排斥了。
化学教学中的“失聪”还有另一个更为直接的原因，即教育思想的普遍一体化，假如教师把所有的学生都普遍化了，就忽视了教育对象的特殊性。遗忘了特殊性就会导致对存在的遗忘。要知道高中生的思维能力已经不像中小学学生那样，他们有更多个人的意见和思想，因此教师不能统一看待。
三、倾听什么，如何倾听
1.倾听什么
教师倾听的目的在于了解学生，沟通学生。生命并不只是物质的存在，而是有着各种情感、欲望、思想、需求，个体之间存在着许多差异。高中化学教师，首先应该倾听学生的需要，学生在课堂上的需要和欲望往往是通过语言和行为表达出来的，它可以是一个句子、一段阐述，也可以是一个简单的语气词，对这些表达需求的声音的正确理解和应答，是教师教学中的重要任务。
其次，还要学会倾听学生的情感，对于学生情感状态和动向的把握有助于教师及时调整课堂秩序，调整学生学习的状态，一个善于倾听学生情感的教师，可以从学生口中发出的各种快乐、悲伤的语气中及时作出反应并调整教学进程。一个有倾听习惯和意识的教师并不只满足于倾听学生的情感和欲望，他们还善于倾听学生声音背后所隐藏的观念和思想，并及时认可和纠正他们的思想，当学生发现那些羞于表达的思想得到教师的有效认可时，就会提升自己学习的信心，与教师建立更深层次的思想交流。
除此之外，一名优秀的高中化学教师，还必须要学会倾听学生和学生之间的差别。介于高中学生之间存在着个体差异，有些学生的理解能力好，有些学生则差些，应多倾听那些基础和理解能力都较差学生的声音，鼓励他们说出自己的疑惑，从不同层次的问题中听出不同学生之间的差距，并对教学内容进行及时改进。
2.如何倾听
许多教师在化学教学过程中不是听不到，而是不愿意听，为了改变这种状态，可以从几个方面入手，改善教师倾听的状态。1.警觉与专注。教师在教学过程中应该注意来自每一位学生的声音方向、变化和特点。这样的倾听是瞬间而全面的倾听，抓住教学倾听的关键，教育的良机会藏于其中。2.平等采纳。当教师开始倾听时，体现了教师对于每一位学生的尊重和真诚，还可以提升教师自己的亲和力。3.学习和借鉴。一个真正善于倾听的教师，通常要有一种鉴赏的态度，理解体会每一位学生的声音，从学生那里取经，这就要求教师在倾听过程中需要注意的态度。4.参与和体验。教师在教学中的倾听，不应该是被动的倾听，而应是主动倾听。
比如在进行化学实验时，当学生提出其他可能性的时候，教师可以要求学生照着那位学生提出的配方进行试验，参与到问题的检验中，而不仅仅是纸上谈兵。
在体验中参与，在参与中收获，教师注重倾听学生的真实感受不仅可以帮助学生答疑解难，还能增长教师的
教学经验，这比在书本中学到的知识更加可贵。此外，教师在倾听学生的同时，也唤起了自身的教学体验，使得教师能够从自己的真实体验出发，而不仅仅停留在某些理论和观念。
综上所述，高中化学教学中重视倾听有利于培养学生的学习积极性，集中学生的注意力。当学生的问题声音得到回应和解答时，就会在其心中种下尊重和信心，让学生觉得自己是有价值的，疑惑也得到了很好地解决，就会更加努力地学习，思考更深层次的问题，从而提高课堂教学质量。高中化学方程式教学显得较为枯燥和难记，但若在师生互动中进行学习，倾听学生的声音，就可以加强学生的记忆，开拓学生的思路，增强其学习兴趣。在高中化学教学中，新知识的引入是从现实生活中或已学过的知
识中得来的，要引导学生思考生活中的化学现象，一步一步带领他们思考，形成良好的互动，为高中化学课堂增添色彩。
善于倾听学生的声音，还有助于提高教学质量。教学是一门艺术，如何将这门艺术和实际结合起来才是重点，过去传统的教学方式就是教师说学生记这样的模式，使得化学课变得无趣又晦涩。这是错误的做法，作为教师就应该多听学生的声音，完善自身的不足，提升教学质量。
参考文献
[1]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2001（7）.
[2]吕锡扬.化学教学要重视学生的心理需要[J].中学化学教学参考，2004（3）.
[3]（美）大卫·M.列文.倾听着的自我[M].西安：陕西人民教育出版社，1997.
关键词：化学教学 有效课堂 教师倾听
教育的过程是教师和学生互相倾听、问答的过程。高中化学和初中化学相比显得更为复杂，对思维的要求也更强。为了加快教学进程，完成教学目标，很多高中化学教师只根据自己制订的教学内容与目标进行讲解，常常忽略学生所提的问题，导致教学中的“失聪”现象。
教学的目的在于培养学生思维能力、创造能力、自主能力等，并不是简单地传授死板的问题，教师不能为了教学方便，就忽略了学生的声音。只有善于倾听学生的声音，以学生的问题为出发点制订、改善教学内容的教师，才能有效提高课堂教学质量，引导学生理解和思考问题，培养他们的积极性。若学生的声音不能及时被教师听到，不能得到有效解决，就会使学生失去学习的信心和积极性，影响化学教学的整体质量。
一、高中化学教育的“失聪”表现
在高中化学教学中经常会出现学生的问题和说法被教师无意疏漏或拒绝倾听的情况，这就导致了教学的失聪现象，影响了教师和学生的沟通。教师的“失聪”现象表现为：
1.虚假倾听
虚假的倾听就是教师摆着一副倾听的模样，一只耳朵进，另一只耳朵出，不能深层次地理解学生所说所问的关键，不能准确地回答学生的问题，依旧呈现出我行我素的姿态。最糟糕的状态是教师在化学课堂上连一只耳朵也不打开，与其说是在倾听学生的声音，还不如说在自我倾听。
许多高中化学教师在课堂上只是选择性地倾听那些满足自我需求、可以提升自己形象、维护自己尊严的问题，拒绝或忽略倾听那些对自己构成“威胁”的声音。有些教师甚至引导、逼迫学生发出那些让他们感到快乐的声音。这些声音并不是发自学生的内心，这种病态的倾听不仅扭曲了师生的心理，也破坏了教育本身。
2.错误倾听
由于先入为主的影响，许多高中化学教师常常存在思维定式的情况，对学生声音的方向、含义都没能很好地把握。常会把不是听成了是，不然就没听出问题中包含的重点，就像索绪尔所说，教师常常只是听到了所指，但没能听出其中的能指，仅仅听到那些可以激起自己思维和情感的泡沫，而忽略了泡沫里面的真实。
二、导致教育“失聪”表现的原因分析
导致高中化学教师“失聪”的原因很多，第一，学生被表象化和客观化，使得学生被放置于教育者的对立面，阻碍了师生之间的交流。第二，许多教师以自己为中心，形成自恋情结，在教学中常以自我权利意识和逻辑为基础，在教师身上就表现为自我扩张和自以为是。当教师只关注自己的声音，就会导致教育过程中的活力元素缺席，即当教育在进行时，学生却仿佛不存在，学生的声音完全被教师遗忘、排斥了。
化学教学中的“失聪”还有另一个更为直接的原因，即教育思想的普遍一体化，假如教师把所有的学生都普遍化了，就忽视了教育对象的特殊性。遗忘了特殊性就会导致对存在的遗忘。要知道高中生的思维能力已经不像中小学学生那样，他们有更多个人的意见和思想，因此教师不能统一看待。
三、倾听什么，如何倾听
1.倾听什么
教师倾听的目的在于了解学生，沟通学生。生命并不只是物质的存在，而是有着各种情感、欲望、思想、需求，个体之间存在着许多差异。高中化学教师，首先应该倾听学生的需要，学生在课堂上的需要和欲望往往是通过语言和行为表达出来的，它可以是一个句子、一段阐述，也可以是一个简单的语气词，对这些表达需求的声音的正确理解和应答，是教师教学中的重要任务。
其次，还要学会倾听学生的情感，对于学生情感状态和动向的把握有助于教师及时调整课堂秩序，调整学生学习的状态，一个善于倾听学生情感的教师，可以从学生口中发出的各种快乐、悲伤的语气中及时作出反应并调整教学进程。一个有倾听习惯和意识的教师并不只满足于倾听学生的情感和欲望，他们还善于倾听学生声音背后所隐藏的观念和思想，并及时认可和纠正他们的思想，当学生发现那些羞于表达的思想得到教师的有效认可时，就会提升自己学习的信心，与教师建立更深层次的思想交流。
除此之外，一名优秀的高中化学教师，还必须要学会倾听学生和学生之间的差别。介于高中学生之间存在着个体差异，有些学生的理解能力好，有些学生则差些，应多倾听那些基础和理解能力都较差学生的声音，鼓励他们说出自己的疑惑，从不同层次的问题中听出不同学生之间的差距，并对教学内容进行及时改进。
2.如何倾听
许多教师在化学教学过程中不是听不到，而是不愿意听，为了改变这种状态，可以从几个方面入手，改善教师倾听的状态。1.警觉与专注。教师在教学过程中应该注意来自每一位学生的声音方向、变化和特点。这样的倾听是瞬间而全面的倾听，抓住教学倾听的关键，教育的良机会藏于其中。2.平等采纳。当教师开始倾听时，体现了教师对于每一位学生的尊重和真诚，还可以提升教师自己的亲和力。3.学习和借鉴。一个真正善于倾听的教师，通常要有一种鉴赏的态度，理解体会每一位学生的声音，从学生那里取经，这就要求教师在倾听过程中需要注意的态度。4.参与和体验。教师在教学中的倾听，不应该是被动的倾听，而应是主动倾听。
比如在进行化学实验时，当学生提出其他可能性的时候，教师可以要求学生照着那位学生提出的配方进行试验，参与到问题的检验中，而不仅仅是纸上谈兵。
在体验中参与，在参与中收获，教师注重倾听学生的真实感受不仅可以帮助学生答疑解难，还能增长教师的
教学经验，这比在书本中学到的知识更加可贵。此外，教师在倾听学生的同时，也唤起了自身的教学体验，使得教师能够从自己的真实体验出发，而不仅仅停留在某些理论和观念。
综上所述，高中化学教学中重视倾听有利于培养学生的学习积极性，集中学生的注意力。当学生的问题声音得到回应和解答时，就会在其心中种下尊重和信心，让学生觉得自己是有价值的，疑惑也得到了很好地解决，就会更加努力地学习，思考更深层次的问题，从而提高课堂教学质量。高中化学方程式教学显得较为枯燥和难记，但若在师生互动中进行学习，倾听学生的声音，就可以加强学生的记忆，开拓学生的思路，增强其学习兴趣。在高中化学教学中，新知识的引入是从现实生活中或已学过的知
识中得来的，要引导学生思考生活中的化学现象，一步一步带领他们思考，形成良好的互动，为高中化学课堂增添色彩。
善于倾听学生的声音，还有助于提高教学质量。教学是一门艺术，如何将这门艺术和实际结合起来才是重点，过去传统的教学方式就是教师说学生记这样的模式，使得化学课变得无趣又晦涩。这是错误的做法，作为教师就应该多听学生的声音，完善自身的不足，提升教学质量。
参考文献
[1]李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践，2001（7）.
[2]吕锡扬.化学教学要重视学生的心理需要[J].中学化学教学参考，2004（3）.
[3]（美）大卫·M.列文.倾听着的自我[M].西安：陕西人民教育出版社，1997.