论文部分内容阅读
摘要：作业是课堂教学的延续，也是知识衔接的桥梁。有人称作业是师生交流的第二课堂，从中道出了加强课外作业效能的重要性。在数学课堂教学中，教学的成效与练习效率有很大的关联，练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象。因此，有必要对练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提高数学作业效能。
关键词：作业效能;层次化;多元评价
在数学课堂教学中，教学的成效与练习效率有很大的关联。学生将学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时，教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导，具有巩固、反馈、提升等重要作用，对提高教学质量起着至关重要的作用。练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象。那么过多的作业将导致学生不能按时完成作业，过繁的作业让学生失去兴趣，从而使作业的效能大大降低。
一、小学数学作业布置的现状
长期以来，我们大部分数学老师布置的数学家庭作业，主要存在以下几方面的问题：
1.很少考虑学生的个体差异，严重倾向单一化，“题海战术”、“一刀切、齐步走”，作整齐划一的要求，让学生“平等”地去完成。导致部分学生“吃不饱”，另一部分学生又“吃不了”。
2.作业内容大量重复，练习性作业过多，而其它类型的作业非常少。作业类型的单一，容易忽略对学生知识方面的扩展和创造性思维、创新意识的培养。
3.作业脱离学生生活实际，枯燥乏味。作业形式单调，过分重视书面作业，忽视布置其他形式的作业，致使学生的动手能力和实践活动能力得不到培养。
4.绝大多数教师采用“拿来主义”，只找些课本中的习题或做一点配套作业本中的作业，存在过多烦琐无思维价值的练习，致使学生应付式完成，不求甚解。这对学生的综合素质的培养和发展是不利的，也限制了学生探究意识的发展。
5.数学作业被认为是单纯学科知识的运用和延伸，机械化的解题方法，枯燥无趣。
如此的现状导致一部分学生对作业存在“任务”观点，敷衍了事或者不完成作业，那么，作业的效能将大打折扣。
二、找准突破口，变被动为主动
（一）老师引导，让学生喜欢作业
教师有时可以故意示弱，然后把布置作业的决定权给学生。根据“成就动机”，学生自行决定是否布置作业，布置多少，让学生富有成就感，有小主人的感觉。如果老师当天一定要布置作业的话，可提供几个“有”让学生选择，而不是让学生在“有”和“无”之间选择。比如，让学生“在以下三项作业中任选一项完成”，而不是在“做”与“不做”间选择。
（二）同伴合作，变任务为游戏
每个学生都是独特的个体，学生间的差异也是教育的好资源，教师可以布置些有利于学生差异资源利用的最大化、最优化。同伴之间可以合作完成作业，如四人一组，每人写一篇数学日记，写在同一本子上，每日一人，后写的同学阅读并修改前面的日记，依次循环，再全班投票评选出“优秀日记”、“最佳点评”、“最优合作小组”等。作业形式的趣味性能充分调动学生“好玩”、“好竞争”的心理，情绪愉悦，作业效能得到提高。
（三）家校共评，合作共赢
1.教师巧用“共情”，积极评价学习态度
教师布置作业时，学生难免表现出不满或抱怨等情绪，面对学生的负面情绪，教师很容易被激怒，常选择讲大道理等方式，但学生的情绪得不到舒缓，必然影响作业效能。教师可巧用“共情”给予学生积极回应，可表达：“我能理解你们，今天作业的确有点多”，“我小时候也总希望老师少布置点作业，现在我尽量布置非布置不可的作业。”教师的共情，让学生觉得自己被老师理解，心理上得到支持，情绪就会得到释放，从而大大提高作业效能。
2.家长参与，家校共赢
作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动，应该充分调动家长的积极性，参与到学生的作业评价中，让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况。但是农村家长的文化程度普遍不高，让他们用专业的评价语言很难做到，那么我们可以设计一张评价表格，用涂的评价方式，简单易行。
三、作业设计精雕玉琢
（一）“自助餐”式作业
现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。
比如在教学“长方形的周长”后可设计这样一道三星级的作业：
一星级：一个长方形花坛，长50米，宽25米，这个花坛的周长是多少？
二星级：学校操场是一个长方形，长90米，比宽多30米，周长是多少？
三星级：一根长20厘米的线，你能围出几个大小不一的长方形？
这种“自助餐”式作业，极大地减轻了学生的负担。学生则根据自身的实际情况自主选择，让不同层次的学生各有所得，从而激发学生的学习兴趣。
（二）课题式作业
儿童心理学研究表明：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我们可以用“小课题”的形式，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题。再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。例如教完“方向与位置”后，可以布置小课题“美丽的校园”，以小組为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。
总之，在设计数学作业时力争做到以下几方面才能使作业效能实现最大化：“1”个标准：基于课程标准的设计与评价;“2”个策略：基于校情的校本化实施策略、基于学情的过程性设计策略;“3”个尺度：把握“量度”：布置作业的量和作业时间的尺度;保证“质度”：提升作业设计和评价的质量尺度;体现“宽度”：满足学生成长和发展的需要尺度。
参考文献
[1]任升录，黄根初.数学作业的设计与评价[M].华东师范大学出版社，2009
[2]华应龙.个性化作业设计经验：数学卷[M].北京：教育科学出版社，2016，12
浙江省玉环市沙门中心小学
关键词：作业效能;层次化;多元评价
在数学课堂教学中，教学的成效与练习效率有很大的关联。学生将学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时，教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导，具有巩固、反馈、提升等重要作用，对提高教学质量起着至关重要的作用。练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象。那么过多的作业将导致学生不能按时完成作业，过繁的作业让学生失去兴趣，从而使作业的效能大大降低。
一、小学数学作业布置的现状
长期以来，我们大部分数学老师布置的数学家庭作业，主要存在以下几方面的问题：
1.很少考虑学生的个体差异，严重倾向单一化，“题海战术”、“一刀切、齐步走”，作整齐划一的要求，让学生“平等”地去完成。导致部分学生“吃不饱”，另一部分学生又“吃不了”。
2.作业内容大量重复，练习性作业过多，而其它类型的作业非常少。作业类型的单一，容易忽略对学生知识方面的扩展和创造性思维、创新意识的培养。
3.作业脱离学生生活实际，枯燥乏味。作业形式单调，过分重视书面作业，忽视布置其他形式的作业，致使学生的动手能力和实践活动能力得不到培养。
4.绝大多数教师采用“拿来主义”，只找些课本中的习题或做一点配套作业本中的作业，存在过多烦琐无思维价值的练习，致使学生应付式完成，不求甚解。这对学生的综合素质的培养和发展是不利的，也限制了学生探究意识的发展。
5.数学作业被认为是单纯学科知识的运用和延伸，机械化的解题方法，枯燥无趣。
如此的现状导致一部分学生对作业存在“任务”观点，敷衍了事或者不完成作业，那么，作业的效能将大打折扣。
二、找准突破口，变被动为主动
（一）老师引导，让学生喜欢作业
教师有时可以故意示弱，然后把布置作业的决定权给学生。根据“成就动机”，学生自行决定是否布置作业，布置多少，让学生富有成就感，有小主人的感觉。如果老师当天一定要布置作业的话，可提供几个“有”让学生选择，而不是让学生在“有”和“无”之间选择。比如，让学生“在以下三项作业中任选一项完成”，而不是在“做”与“不做”间选择。
（二）同伴合作，变任务为游戏
每个学生都是独特的个体，学生间的差异也是教育的好资源，教师可以布置些有利于学生差异资源利用的最大化、最优化。同伴之间可以合作完成作业，如四人一组，每人写一篇数学日记，写在同一本子上，每日一人，后写的同学阅读并修改前面的日记，依次循环，再全班投票评选出“优秀日记”、“最佳点评”、“最优合作小组”等。作业形式的趣味性能充分调动学生“好玩”、“好竞争”的心理，情绪愉悦，作业效能得到提高。
（三）家校共评，合作共赢
1.教师巧用“共情”，积极评价学习态度
教师布置作业时，学生难免表现出不满或抱怨等情绪，面对学生的负面情绪，教师很容易被激怒，常选择讲大道理等方式，但学生的情绪得不到舒缓，必然影响作业效能。教师可巧用“共情”给予学生积极回应，可表达：“我能理解你们，今天作业的确有点多”，“我小时候也总希望老师少布置点作业，现在我尽量布置非布置不可的作业。”教师的共情，让学生觉得自己被老师理解，心理上得到支持，情绪就会得到释放，从而大大提高作业效能。
2.家长参与，家校共赢
作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动，应该充分调动家长的积极性，参与到学生的作业评价中，让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况。但是农村家长的文化程度普遍不高，让他们用专业的评价语言很难做到，那么我们可以设计一张评价表格，用涂的评价方式，简单易行。
三、作业设计精雕玉琢
（一）“自助餐”式作业
现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练、发展。
比如在教学“长方形的周长”后可设计这样一道三星级的作业：
一星级：一个长方形花坛，长50米，宽25米，这个花坛的周长是多少？
二星级：学校操场是一个长方形，长90米，比宽多30米，周长是多少？
三星级：一根长20厘米的线，你能围出几个大小不一的长方形？
这种“自助餐”式作业，极大地减轻了学生的负担。学生则根据自身的实际情况自主选择，让不同层次的学生各有所得，从而激发学生的学习兴趣。
（二）课题式作业
儿童心理学研究表明：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我们可以用“小课题”的形式，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题。再通过自己的实践、探索解决问题的方法或途径，然后指导学生把自己探索的过程记录下来。例如教完“方向与位置”后，可以布置小课题“美丽的校园”，以小組为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。
总之，在设计数学作业时力争做到以下几方面才能使作业效能实现最大化：“1”个标准：基于课程标准的设计与评价;“2”个策略：基于校情的校本化实施策略、基于学情的过程性设计策略;“3”个尺度：把握“量度”：布置作业的量和作业时间的尺度;保证“质度”：提升作业设计和评价的质量尺度;体现“宽度”：满足学生成长和发展的需要尺度。
参考文献
[1]任升录，黄根初.数学作业的设计与评价[M].华东师范大学出版社，2009
[2]华应龙.个性化作业设计经验：数学卷[M].北京：教育科学出版社，2016，12
浙江省玉环市沙门中心小学