论文部分内容阅读
[摘 要] 网络技术发展迅猛,其在教育领域中的应用也越来越深入,各级学校都已兴建了校园网,但是这些资源在学校教学中发挥的作用却值得怀疑。本文将主要针对这一问题,联系本人教学工作实际,探讨如何利用校园网络资源和教学网站,构建适合在校生进行计算机类课程学习的教学模式。
[关键词] 网络教育;辅助教学网站;教学模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 044
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2009)22 - 0118 - 03
早在20世纪50年代末,美国的IBM公司就开始进行计算机辅助教学(CAI)方面的研究。我国于1986年,由原国家教委基教司成立了全国中小学计算机教育研究中心,专门负责中小学CAI的应用与研究。同年,在上海华东师范大学成立了全国计算机辅助教育学会,旨在推动计算机辅助教学的理论研究和成果推广。但由于单纯的计算机辅助教学存在诸多弊端,于是人们开始寻找更合适的途径来更好地运用计算机。伴随着网络的发展,人们找到了新的突破点,即运用网络来实现教育信息化。网络以其海量信息资源、沟通便捷等特性成为新型学习环境的有机组成部分。
1 教学网站建设的种类与现状
教学网站是指以服务于教育教学为直接目标的各种网站。目前,我国以教育为主题的网站有以下几种类型:
(1)教程学习类。主要服务的对象是学习者和教师等,基本的内容是一些学科的学习资料、多媒体课件、互动交流论坛等,常见的有英语、计算机等教程网站,为学习者提供学习资源和自主学习服务支持的功能。例如:北京师大WebCL网络教学平台(www.webcl.net.cn)、洪恩在线(www.hongen.com)等。这类网站一般侧重于操作性技能的学习,而且学习内容往往缺乏深度,课程内容更新比较困难。
(2)专题资讯类。服务的对象也是学习者和教师等,基本的内容是围绕某一主题,展现各种相关信息。实现了较为深入全面的专门化知识加工、信息组织的功能。例如:中国文化研究院(cn.chiculture.net),可以制订中国文明的网上学习计划,根据专题组织信息资源。这些专题有:中国瓷器艺术、中国古代天文与历法、中国古代音乐及乐器、韩非与法家思想、中国古代驿站与邮传、汉字的起源与变迁、宋词等。这类网站是对课程学习很好的补充,体现了网络资源丰富的特点,是开展研究性学习的优质网络资源,但是针对注重系统性的课程教学而言,它并不适用。
(3)教育科研类。服务的对象主要是教师、专业教育研究人员、教育管理人员,基本的内容主要提供与教育有关的政策法规和时事要闻、最新的教学科研动态、专业讨论社区、教育教学研究交流、课例、教案汇编,以及相关的网络信息资源的友情链接,实现了观点自由发布、情报集中组织、开放交流互动等功能。例如:教育部(www.moe.edu.cn)、中国教育科研网(www.edu.cn)、全国中小学计算机教育研究中心(www.nrcce.com)、教育技术通讯(www.etc.edu.cn)等。
(4)远程教育类。服务的对象主要是网络注册学生,基本的内容是各专业网络课程。自1999年教育部批准清华大学、北京大学等一批普通高校和中央广播电视大学开展现代远程学历教育试点以来,到2006年已有68所高等学校参加试点,在校生规模达279.29万人。例如,中央电大的“电大在线”课程(www.open.edu.cn)。
通过对以上几种教育类网站的分析,我们可以看到网络提供了大量教育信息,为学习提供了大量资源,为基于网络的学习提供了资源上的保障。但是我们也感觉到,这些网站并不适用于在校生对具体课程的学习,它们无法为在校生提供有针对性的帮助,这样的网站容易使学生发生网络迷航,花费大量的时间而收获不大,学习效率低下。而远程教育类网站只是课堂教育的变形,是对课堂环境的模拟实现,对于在校学生意义不大。
学校教育有其自身的特点,现有的教育类网站基本上很难适用,因此应该由任课教师根据教学的需要和学生的实际情况,充分组织整合互联网上教学网站的学习资源和自己开发的学习资源,参照教学过程的步骤和要求,根据教学活动的实际需要,自主地构建有针对性的网络平台,促进教和学的有效展开。这样可以为教学提供多方位的支持,为学生提供有效的帮助,为师生之间、生生之间提供互动交流与合作的桥梁。
2 教学网站的总体结构及功能设计
联系教学实践,我们开发设计了一个计算机类课程的教学网站,其总体结构包括11个功能模块,如图1所示。
(1)首页。它是教学网站的第一个页面,主要用于展示网站的重要信息和热门信息,包括导航菜单、公告板、热门技术文章、热门问题、热门教师课件、热门学生作品等内容。
(2)基础知识模块。以知识树的形式把计算机类课程的内容分章节重新组织,使学生能以超链接的方式浏览课本的基础知识,作为教材的补充。
(3)教案和例程下载模块。主要提供教师在课堂讲授时的教案、课件以及例程的下载。学生在上机时如果想重新复习教师讲授内容,可以将其下载下来仔细研究或者作为参考资料。
(4)技术资料模块。该模块主要提供由教师收集的有关该计算机类课程的大量技术资料和文章。
(5)学生作业上传模块。它主要解决学生作业的上交问题,由于计算机类课程的特殊性,其作业一般是在计算机上完成,并以文件的形式存在,我们选择采用http方式上传学生作业,安全快捷,互不影响。
(6)练习与测试模块。主要是为学生提供一些基础知识练习类的题目,包括单选题、多选题、问答和编程题等多种题型,从题库中自动随机抽取生成。而且,学生做完提交后立刻能看到选择题部分的分数和正确答案,便于自我考评,主动发现学习盲点,而问答题和编程题则需要教师批改后才能看到。
(7)学习论坛模块。主要是为学生提供一个在线讨论的空间,在论坛中学生可以提出问题由大家共同讨论,使得不同的观点得以汇集,有助于提高学生思考问题、解决问题的能力。
(8)学生作品展示模块。主要展示一些同学的优秀成果,包括优秀的上机作业、学生独立设计的程序软件等,目的是鼓励优秀学生,鞭策后进学生。
(9)学生留言模块。该模块提供了学生和教师之间进行交流的一条通道,学生可以把自己的一些意见、想法通过留言发给教师,教师根据留言对当前的教学做出调整或对某些同学单独辅导,这部分内容只有教师才能看到。
(10)学生调查反馈模块。其功能是以问卷调查的方式对当前教学中的各方面问题进行实时在线的学生调查,调查的结果作为下一步教学调整和改革的重要参考资料。
(11)网站管理模块。其功能是对整个网站进行管理,包括教师上传教案课件、更新公告栏内容、上传一些资料文章、管理BBS论坛、查看各个模块的点击率统计情况等,只有教师才有权限使用该模块。
3教学网站在辅助教学过程中存在的问题分析
(1)课堂授课和学生上机学习的时间比较紧张。课堂授课一般要完成两个任务:知识点和案例的详细讲解;为上机课做好充足的主题情境预设和活动布置说明。而一节课45分钟的时间往往很紧张,经常出现占用上机课时间的情况。同时,学生在上机课时往往需要先熟悉和练习上一节演示课上教师的例题,然后再去完成自己任务主题的提炼和作品的设计。如果是合作式学习的话,还要和其他同学完成主题确定、任务规划、分工、合成调试、结项等工作,因此,学生上机课的时间就显得非常紧张。但课时的安排是学校统一规定的,随意更改不太现实,教师只能在教学内容上做调整,加大了教师备课的难度和工作量。
(2)上机课时教师的辅导工作量大,无法同时照顾现场和网上同学的提问,现场指导和网上指导存在矛盾冲突。如果学生在网上向教师发出的求助迟迟得不到响应,学生会逐渐丧失网上向教师求助的积极性,转而直接举手向教师现场提问。而当教师集中处理网上问题,并把一些共性问题的指导意见在网上公开发布时,现场学生将面临一段无教师帮助的真空时间。最好的解决方法是安排多名教师上机指导,教师间做好分工,但这在大多数高校是行不通的,因为一般学校都是一门课安排一名教师。
(3)上机课时学生的自控能力较差,教师的监控难度和工作量增大。由于有些学生素质较差,自控力不足,往往不按要求进行上机。同时,在上机课时,教学网站的“学生作品展示”和“学生论坛”上往往会出现大量与学习无关的内容,对课堂秩序和学生的学习过程有很大的干扰。这就需要教师做好网上网下的监控工作,使垃圾信息、干扰信息及时被删除,使问题学生不开小差,使整个教学进程按计划进行,工作量非常大。
(4)合作学习过程中分工不均,代工情况较严重。任务分工是合作学习的重要一环,要求科学平均地分配任务,这对学生来说是比较困难的。把项目分解成若干个独立的模块,最后还需要组装在一块儿,这个过程需要熟悉编程和具备系统分析能力的人来完成。实践证明,学生很难做好,往往需要教师的帮助。同时,由于小组间存在竞争,分工时优秀者总是完成其中主要的和难度大的任务模块,差生则总被分到最简单、最小的任务模块,只有这样才能更好更快地完成作业。在这个过程中,差生实际上处在被忽略的状态,而其心理上并不欢迎这种学习方式。在此学习过程中,差生不但得不到应有的锻炼和能力的提高,还有加重其对学习逆反心理的倾向,实际上各组中的差生很多连分给自己的最简单的任务都不做,转而由学习好的同学代工。
(5)网络和教学设备管理维护问题。例如:校园网瘫痪、多媒体教室投影机损坏而无法使用等,都会打乱原有的教学计划,从而影响教学进展。
从以上种种情况分析来看,在辅助教学网站的应用实际上不单单是一个教师一门课的问题,而是一个学校教学全局性的问题,其涉及的因素非常多,除上面谈及的几个问题外,还包括课程教学改革问题、教师教学改革问题、各部门间协调问题等,本文不再赘述。
主要参考文献
[1]翟宏宇,李莉. 计算机应用基础课程教学网站的研究与建设[J] . 长春理工大学学报:自然科学版,2008(2).
[2]张伟民. 教学网站的辅助教学研究[D] . 兰州:西北师范大学,2007.
[3]任卫银. 辅助教学网站的构想与实践研究[D]. 上海:华东师范大学,2006.
[4]张永利, 郭双秋. 基于校园网专业教学网站建设的思考[J] . 黑龙江科技信息,2008(32).
[5]郭伟,骆红. 课程教学网站设计研究[J] . 软件导刊,2007(13).
[关键词] 网络教育;辅助教学网站;教学模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 22 . 044
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673 - 0194(2009)22 - 0118 - 03
早在20世纪50年代末,美国的IBM公司就开始进行计算机辅助教学(CAI)方面的研究。我国于1986年,由原国家教委基教司成立了全国中小学计算机教育研究中心,专门负责中小学CAI的应用与研究。同年,在上海华东师范大学成立了全国计算机辅助教育学会,旨在推动计算机辅助教学的理论研究和成果推广。但由于单纯的计算机辅助教学存在诸多弊端,于是人们开始寻找更合适的途径来更好地运用计算机。伴随着网络的发展,人们找到了新的突破点,即运用网络来实现教育信息化。网络以其海量信息资源、沟通便捷等特性成为新型学习环境的有机组成部分。
1 教学网站建设的种类与现状
教学网站是指以服务于教育教学为直接目标的各种网站。目前,我国以教育为主题的网站有以下几种类型:
(1)教程学习类。主要服务的对象是学习者和教师等,基本的内容是一些学科的学习资料、多媒体课件、互动交流论坛等,常见的有英语、计算机等教程网站,为学习者提供学习资源和自主学习服务支持的功能。例如:北京师大WebCL网络教学平台(www.webcl.net.cn)、洪恩在线(www.hongen.com)等。这类网站一般侧重于操作性技能的学习,而且学习内容往往缺乏深度,课程内容更新比较困难。
(2)专题资讯类。服务的对象也是学习者和教师等,基本的内容是围绕某一主题,展现各种相关信息。实现了较为深入全面的专门化知识加工、信息组织的功能。例如:中国文化研究院(cn.chiculture.net),可以制订中国文明的网上学习计划,根据专题组织信息资源。这些专题有:中国瓷器艺术、中国古代天文与历法、中国古代音乐及乐器、韩非与法家思想、中国古代驿站与邮传、汉字的起源与变迁、宋词等。这类网站是对课程学习很好的补充,体现了网络资源丰富的特点,是开展研究性学习的优质网络资源,但是针对注重系统性的课程教学而言,它并不适用。
(3)教育科研类。服务的对象主要是教师、专业教育研究人员、教育管理人员,基本的内容主要提供与教育有关的政策法规和时事要闻、最新的教学科研动态、专业讨论社区、教育教学研究交流、课例、教案汇编,以及相关的网络信息资源的友情链接,实现了观点自由发布、情报集中组织、开放交流互动等功能。例如:教育部(www.moe.edu.cn)、中国教育科研网(www.edu.cn)、全国中小学计算机教育研究中心(www.nrcce.com)、教育技术通讯(www.etc.edu.cn)等。
(4)远程教育类。服务的对象主要是网络注册学生,基本的内容是各专业网络课程。自1999年教育部批准清华大学、北京大学等一批普通高校和中央广播电视大学开展现代远程学历教育试点以来,到2006年已有68所高等学校参加试点,在校生规模达279.29万人。例如,中央电大的“电大在线”课程(www.open.edu.cn)。
通过对以上几种教育类网站的分析,我们可以看到网络提供了大量教育信息,为学习提供了大量资源,为基于网络的学习提供了资源上的保障。但是我们也感觉到,这些网站并不适用于在校生对具体课程的学习,它们无法为在校生提供有针对性的帮助,这样的网站容易使学生发生网络迷航,花费大量的时间而收获不大,学习效率低下。而远程教育类网站只是课堂教育的变形,是对课堂环境的模拟实现,对于在校学生意义不大。
学校教育有其自身的特点,现有的教育类网站基本上很难适用,因此应该由任课教师根据教学的需要和学生的实际情况,充分组织整合互联网上教学网站的学习资源和自己开发的学习资源,参照教学过程的步骤和要求,根据教学活动的实际需要,自主地构建有针对性的网络平台,促进教和学的有效展开。这样可以为教学提供多方位的支持,为学生提供有效的帮助,为师生之间、生生之间提供互动交流与合作的桥梁。
2 教学网站的总体结构及功能设计
联系教学实践,我们开发设计了一个计算机类课程的教学网站,其总体结构包括11个功能模块,如图1所示。
(1)首页。它是教学网站的第一个页面,主要用于展示网站的重要信息和热门信息,包括导航菜单、公告板、热门技术文章、热门问题、热门教师课件、热门学生作品等内容。
(2)基础知识模块。以知识树的形式把计算机类课程的内容分章节重新组织,使学生能以超链接的方式浏览课本的基础知识,作为教材的补充。
(3)教案和例程下载模块。主要提供教师在课堂讲授时的教案、课件以及例程的下载。学生在上机时如果想重新复习教师讲授内容,可以将其下载下来仔细研究或者作为参考资料。
(4)技术资料模块。该模块主要提供由教师收集的有关该计算机类课程的大量技术资料和文章。
(5)学生作业上传模块。它主要解决学生作业的上交问题,由于计算机类课程的特殊性,其作业一般是在计算机上完成,并以文件的形式存在,我们选择采用http方式上传学生作业,安全快捷,互不影响。
(6)练习与测试模块。主要是为学生提供一些基础知识练习类的题目,包括单选题、多选题、问答和编程题等多种题型,从题库中自动随机抽取生成。而且,学生做完提交后立刻能看到选择题部分的分数和正确答案,便于自我考评,主动发现学习盲点,而问答题和编程题则需要教师批改后才能看到。
(7)学习论坛模块。主要是为学生提供一个在线讨论的空间,在论坛中学生可以提出问题由大家共同讨论,使得不同的观点得以汇集,有助于提高学生思考问题、解决问题的能力。
(8)学生作品展示模块。主要展示一些同学的优秀成果,包括优秀的上机作业、学生独立设计的程序软件等,目的是鼓励优秀学生,鞭策后进学生。
(9)学生留言模块。该模块提供了学生和教师之间进行交流的一条通道,学生可以把自己的一些意见、想法通过留言发给教师,教师根据留言对当前的教学做出调整或对某些同学单独辅导,这部分内容只有教师才能看到。
(10)学生调查反馈模块。其功能是以问卷调查的方式对当前教学中的各方面问题进行实时在线的学生调查,调查的结果作为下一步教学调整和改革的重要参考资料。
(11)网站管理模块。其功能是对整个网站进行管理,包括教师上传教案课件、更新公告栏内容、上传一些资料文章、管理BBS论坛、查看各个模块的点击率统计情况等,只有教师才有权限使用该模块。
3教学网站在辅助教学过程中存在的问题分析
(1)课堂授课和学生上机学习的时间比较紧张。课堂授课一般要完成两个任务:知识点和案例的详细讲解;为上机课做好充足的主题情境预设和活动布置说明。而一节课45分钟的时间往往很紧张,经常出现占用上机课时间的情况。同时,学生在上机课时往往需要先熟悉和练习上一节演示课上教师的例题,然后再去完成自己任务主题的提炼和作品的设计。如果是合作式学习的话,还要和其他同学完成主题确定、任务规划、分工、合成调试、结项等工作,因此,学生上机课的时间就显得非常紧张。但课时的安排是学校统一规定的,随意更改不太现实,教师只能在教学内容上做调整,加大了教师备课的难度和工作量。
(2)上机课时教师的辅导工作量大,无法同时照顾现场和网上同学的提问,现场指导和网上指导存在矛盾冲突。如果学生在网上向教师发出的求助迟迟得不到响应,学生会逐渐丧失网上向教师求助的积极性,转而直接举手向教师现场提问。而当教师集中处理网上问题,并把一些共性问题的指导意见在网上公开发布时,现场学生将面临一段无教师帮助的真空时间。最好的解决方法是安排多名教师上机指导,教师间做好分工,但这在大多数高校是行不通的,因为一般学校都是一门课安排一名教师。
(3)上机课时学生的自控能力较差,教师的监控难度和工作量增大。由于有些学生素质较差,自控力不足,往往不按要求进行上机。同时,在上机课时,教学网站的“学生作品展示”和“学生论坛”上往往会出现大量与学习无关的内容,对课堂秩序和学生的学习过程有很大的干扰。这就需要教师做好网上网下的监控工作,使垃圾信息、干扰信息及时被删除,使问题学生不开小差,使整个教学进程按计划进行,工作量非常大。
(4)合作学习过程中分工不均,代工情况较严重。任务分工是合作学习的重要一环,要求科学平均地分配任务,这对学生来说是比较困难的。把项目分解成若干个独立的模块,最后还需要组装在一块儿,这个过程需要熟悉编程和具备系统分析能力的人来完成。实践证明,学生很难做好,往往需要教师的帮助。同时,由于小组间存在竞争,分工时优秀者总是完成其中主要的和难度大的任务模块,差生则总被分到最简单、最小的任务模块,只有这样才能更好更快地完成作业。在这个过程中,差生实际上处在被忽略的状态,而其心理上并不欢迎这种学习方式。在此学习过程中,差生不但得不到应有的锻炼和能力的提高,还有加重其对学习逆反心理的倾向,实际上各组中的差生很多连分给自己的最简单的任务都不做,转而由学习好的同学代工。
(5)网络和教学设备管理维护问题。例如:校园网瘫痪、多媒体教室投影机损坏而无法使用等,都会打乱原有的教学计划,从而影响教学进展。
从以上种种情况分析来看,在辅助教学网站的应用实际上不单单是一个教师一门课的问题,而是一个学校教学全局性的问题,其涉及的因素非常多,除上面谈及的几个问题外,还包括课程教学改革问题、教师教学改革问题、各部门间协调问题等,本文不再赘述。
主要参考文献
[1]翟宏宇,李莉. 计算机应用基础课程教学网站的研究与建设[J] . 长春理工大学学报:自然科学版,2008(2).
[2]张伟民. 教学网站的辅助教学研究[D] . 兰州:西北师范大学,2007.
[3]任卫银. 辅助教学网站的构想与实践研究[D]. 上海:华东师范大学,2006.
[4]张永利, 郭双秋. 基于校园网专业教学网站建设的思考[J] . 黑龙江科技信息,2008(32).
[5]郭伟,骆红. 课程教学网站设计研究[J] . 软件导刊,2007(13).