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摘要：英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。所以，我们教师在教育教学过程中首先要转变教育观、教学观和知识观。本文首先对教学方法的界定和教学方法的层次进行论述，然后针对英语教学如何运用情景教学法、发现式教学法和疑问式教学法等先进的教学方法谈自己的一点体会。
关键词：教学方法、情景教学法、发现式教学法、疑问式教学法
中图分类号: G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)7(C)-0000-00
《英语课程标准》的实施，其任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精……”因此如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性，本文尝试对初中英语课堂教学方法进行研究[1-4]。
1 教学方法的界定
教学方法古已有之，有了教学行为，也就产生了相应的教学方法，产生了对教学方法的思考。我国古代伟大的思想家孔子就曾经谈到：“不愤不启，不悱不发。”“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给予指导，帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有了一段时间的思考，但尚未成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾的心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
简单说：教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，它是师生双边活动的过程。在这里，教法与学法是统一的。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者相辅相成，相得益彰。葉圣陶先生曾说过：“教，是为了达到将来不需要教”。教的过程既传授知识又教给方法，从而达到将来不需要教，也就是教会了学生的怎么去学。
2 教学方法的层次性
第一个层次：方法论（methodology）。侧重教学框架内的教育学；是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。
第二个层次：途径（approach）。是具体的教学法，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。
第三个层次：策略（strategy）。根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。《九义课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，并指出：“学习策略是提高学习效果、发展自主能力的保证。”
第四个层次：方法（method）。是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。
第五个层次：技巧（technique）。是教学法中最具体、最细微的层次。
3 教学模式探究
在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，作者在实际教学实践中加以应用，取得了较好的效果。
（1）情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。
（2）发现式教学法——发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒置了。教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。
（3）疑问式教学法——疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考，通过提问的方式引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。善不善于提出问题，不仅仅是性格问题，从本质上说，还是思维能力问题。这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”
开展疑问式教学的关键在于教师。目前，学校中的教学平铺直述者居多，这主要是教师还不善于在讲授过程中“设疑”。所谓设疑，就是教师在讲授前，自己首先提出问题，然后借题发挥，既引出所要讲解的要点，又启发学生思考。教师设疑要讲究艺术，设疑要得当。要分析学生的心理状况，真正把疑设在难点上，设在学生的真正疑点上。
在英语教学中，使学生的思想积极活动起来，向纵深发展是教学的关键，教学中注意提问、激疑，启发学生的思维，使学生茅塞顿开，古人云：“问则疑，疑则思”，一石激起千层浪，只要引导的问题切中要害，发人深思，头脑一开窃，学生的思想一下便活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。然后教师因势利导，步步深入不断地开拓学生的知识面。
4 结论
由此可见，在民主式的课堂中教师不必随着教本亦步亦趋，学生也不必随着教师预设的圈套乖乖就范。师生以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。笔者通过上述几种教学方法在英语课堂中的具体应用，效果非常好，改变以往一层不变的填鸭式的教学方法，具有一定的推广应用价值。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]邵瑞珍.教育心理学M].上海:上海教育出版社,1997.
[3]王振宁.儿童心理学[M].南京:江苏教育出版社,1998
[4]王斌华.双语教育与双语教学的中外比较[N].文汇报,2003-12-9.
关键词：教学方法、情景教学法、发现式教学法、疑问式教学法
中图分类号: G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)7(C)-0000-00
《英语课程标准》的实施，其任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精……”因此如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性，本文尝试对初中英语课堂教学方法进行研究[1-4]。
1 教学方法的界定
教学方法古已有之，有了教学行为，也就产生了相应的教学方法，产生了对教学方法的思考。我国古代伟大的思想家孔子就曾经谈到：“不愤不启，不悱不发。”“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给予指导，帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有了一段时间的思考，但尚未成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾的心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
简单说：教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，它是师生双边活动的过程。在这里，教法与学法是统一的。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者相辅相成，相得益彰。葉圣陶先生曾说过：“教，是为了达到将来不需要教”。教的过程既传授知识又教给方法，从而达到将来不需要教，也就是教会了学生的怎么去学。
2 教学方法的层次性
第一个层次：方法论（methodology）。侧重教学框架内的教育学；是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。
第二个层次：途径（approach）。是具体的教学法，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。
第三个层次：策略（strategy）。根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。《九义课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，并指出：“学习策略是提高学习效果、发展自主能力的保证。”
第四个层次：方法（method）。是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。
第五个层次：技巧（technique）。是教学法中最具体、最细微的层次。
3 教学模式探究
在这里介绍几种有代表性的创新性教学方法，作者在实际教学实践中加以应用，取得了较好的效果。
（1）情感教学法——情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。
（2）发现式教学法——发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒置了。教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。
（3）疑问式教学法——疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考，通过提问的方式引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。善不善于提出问题，不仅仅是性格问题，从本质上说，还是思维能力问题。这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”
开展疑问式教学的关键在于教师。目前，学校中的教学平铺直述者居多，这主要是教师还不善于在讲授过程中“设疑”。所谓设疑，就是教师在讲授前，自己首先提出问题，然后借题发挥，既引出所要讲解的要点，又启发学生思考。教师设疑要讲究艺术，设疑要得当。要分析学生的心理状况，真正把疑设在难点上，设在学生的真正疑点上。
在英语教学中，使学生的思想积极活动起来，向纵深发展是教学的关键，教学中注意提问、激疑，启发学生的思维，使学生茅塞顿开，古人云：“问则疑，疑则思”，一石激起千层浪，只要引导的问题切中要害，发人深思，头脑一开窃，学生的思想一下便活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。然后教师因势利导，步步深入不断地开拓学生的知识面。
4 结论
由此可见，在民主式的课堂中教师不必随着教本亦步亦趋，学生也不必随着教师预设的圈套乖乖就范。师生以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。笔者通过上述几种教学方法在英语课堂中的具体应用，效果非常好，改变以往一层不变的填鸭式的教学方法，具有一定的推广应用价值。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]邵瑞珍.教育心理学M].上海:上海教育出版社,1997.
[3]王振宁.儿童心理学[M].南京:江苏教育出版社,1998
[4]王斌华.双语教育与双语教学的中外比较[N].文汇报,2003-12-9.