论文部分内容阅读
【摘 要】针对基础薄弱生理解语篇主题意义不深刻的情况，研究者以北师大版英语必修一第二单元Lesson 1 The Underdog为例，试探究如何运用阅读圈帮助基础薄弱生探究语篇的主题意义。阅读圈在促进主题意义探究的教学中要经历文本理解、交流讨论、展示分享三个环节。具体而言，教學应在文本理解的基础上，设置符合语篇特点和学生水平的阅读圈角色，通过交流和展示，能够有效调动学生的积极性，帮助学生探究语篇的主题意义。
【关键词】阅读圈;基础薄弱生;主题意义探究
【作者简介】史亚辉，北京西藏中学教师，主要研究方向为语篇分析、系统功能语言学、对外英语教学。
【基金项目】北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“阅读圈模式在英语教材课文教学中的迁移与重构”（CDDB19204）;北京市教育科学“十三五”规划2020年青年专项课题“促进学生语篇能力发展的中学英语阅读教学实践研究”（CDCA2020112）
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[1]。当前，基础薄弱生在阅读语篇时普遍面临诸多学习困难，如难以全面获取有效信息，对语篇的理解相对浅显，学习兴趣不高等。这些困难由综合因素所致，但其中很重要的一点是学生对语篇主题意义的探究不深刻，不能在思想上、情感上与语篇产生共鸣。针对基础薄弱生的困难，教育工作者找到适合的教学方法，帮助基础薄弱生提高阅读理解能力，提高阅读兴趣，引导其挖掘语篇的主题意义，探究深层含义，显得尤为重要。国内外诸多学者已尝试证明：阅读圈模式能够在提高学生阅读理解能力和阅读兴趣等方面起到积极的作用[2-10]。那么，在基础薄弱生的阅读过程中，是否也可引入阅读圈模式以帮助其探究阅读语篇的主题意义呢？对此，笔者进行了相关的教学尝试，并取得了良好的效果。
二、阅读圈基本理念阐述
阅读圈（reading circle），又名“文学圈”（literature circle），是以同伴为主导的小型讨论组。小组各成员根据兴趣选择共同的阅读材料进行阅读，并根据各自扮演的角色在阅读过程中做好笔记，为读后的分享、讨论、交流做好准备。当完成一本书的讨论后，阅读圈成员和更广泛的团体（其他小组）进行交流。之后，各小组再进行成员交换，重新选择阅读材料，形成新的阅读圈。阅读圈体现了真正的读者会做的事情，即在阅读后迫不及待地与他人分享读书感想。这种分享的欲望是阅读圈的心理机制。可见，阅读圈是一种尊重读者自身在阅读中进行意义建构和交流分享的学习体验方式。
在阅读过程中，读者通常会有意识或无意识地运用一些思维方式，这些思维方式构成阅读圈最基本的四种角色。一是联结者（connector），将所阅读的内容和自己的生活、情感、经历等联系起来;二是提问者（questioner），根据所读内容提出疑问;三是语言大师（literary luminary or passage master），对语篇中具有重要或特殊意义的部分进行欣赏、重读、分析、分享;四是绘画者（illustrator），以可视化的方式对文本做出非语言性的回应[11]103。相关学者又在此基础上做了调整，明确了六种基本角色：讨论组长（discussion leader）、总结者（summarizer）、词汇大师（word master）、篇章大师（passage master）、联结者（connector）和文化采集者（culture collector）。上述是比较常见的基本角色，在实际教学中，教师可以根据阅读材料、学生情况、教学需要等创设合适的角色开展阅读圈活动。判断阅读圈角色的创设是否合理，要看真正的读者是否有相应的思维活动[11]106。笔者在教学实践中发现，根据语篇内容和特点并基于学生认知水平设定阅读圈角色，能更有效地帮助学生探究主题意义，促进教学目标的达成。在这里，笔者将阅读圈角色分为组长（group leader）、优劣势寻找者（advantage and disadvantage finder）、预测者（predictor）、联结者（connector）四种。
三、教学实践的具体操作过程
（一）教学内容分析
北师大版英语必修一第二单元Lesson 1 The Underdog主要讲述了一个身高16米的篮球运动员Paul，虽然是替补队员，但依然很努力地练习，最终在赛场上成功得分，逆转赛况，同时也改变了教练对其态度的故事。这篇文本属于“人与自我”主题语境下“健康的生活方式、积极的生活态度”这一内容。文本旨在通过Paul的故事激发学生对体育精神的思考，培养积极乐观的心态和克服困难的坚韧品质，同时也引导学生思考如何通过提升个人能力，发挥积极作用，赢得别人的认可和尊重。
这是一篇记叙文，分为两个部分。第一部分是Paul的基本情况，如身高、最喜欢的明星、在团队中的角色、如何努力提高球技以及教练对其态度等。Paul虽然没有身高优势，也得不到教练的信任，但从来没有放弃练习，而是以Tyrone Bogues作为偶像激励自己更加刻苦地训练。第二部分叙述了一场球赛的情况：比分落后，队友突然受伤，大家一致推荐Paul参赛，教练同意Paul上场。Paul出色发挥，扭转了落后的局面，最终也赢得了教练的认可。
（二）学情分析
学生为藏族高一新生。讲授这一课时，学生才入学一个多月。笔者发现，学生基础比较薄弱，需要教师适当放慢教学速度，以便他们能够充分理解文本。学生主动表达的意愿不强，不够自信，但很喜欢小组合作、分享讨论结果。他们以往的学习方式比较传统，没有接触过阅读圈这种学习模式。因此，在开学伊始，笔者就通过课堂教学向学生渗透阅读圈的基本理念，并尝试进行简单的操练。经过一个月的练习，学生基本了解了阅读圈的教学方式，也很喜欢这种教学方式，课堂参与度得到提高，表达的意愿也有所增强。 （三）实施过程
在具体实施本文教学时，笔者将整个课堂活动分为三个阶段：文本理解、交流讨论、展示分享（如图1）。文本理解是基于学生薄弱的英语基础设定的，旨在帮助学生理解语篇基本含义，是后续交流讨论和展示分享阶段的基础。交流讨论是学生在掌握文本基本含义之后，通过阅读圈模式对语篇的主题意义进行深入理解的阶段，是整个教学活动的核心。展示分享是学生在组内充分讨论之后向全班呈现交流成果并进行组际交流的阶段，是前面两个阶段学习成果的总结性呈现。
图1
1文本理解
标题往往具有提纲挈领的作用，教师可以引导学生通过标题猜测语篇内容。underdog对于学生来说是一个生词，但是他们学过under和dog两个词。教师可以先让学生随意联想，猜测标题含义，再通过播放关于林书豪开始不被教练看好，最终成为“黑马”的视频让学生验证自己的猜测，从而明确标题含义，预测语篇内容。学生通读全文，了解语篇基本信息并做记录。为帮助学生更有效率、更有针对性地查找信息，教师还可以提供基本信息记录表（见表1）让学生填写、核对Paul的基本信息，并根据表格对文本内容进行复述。这些活动旨在帮助学生巩固语篇基本内容并为接下来的交流讨论活动做准备。
2交流讨论
在学生了解语篇基本内容之后，教师安排阅读圈活动帮助学生深入理解语篇，探究其所传达的主题意义。进行阅读圈活动，首先要确定角色分工。阅读圈角色可以根据语篇特点和学生水平进行设定，根本原则是角色设定要有助于学生的阅读理解。据此，本课例共设计了四个角色。
（1）组长
组长负责组织小组成员讨论，并对阅读内容进行提问（如图2）。问题可以是浅表性问题（literal questions），引导读者直接从文本中寻找答案，理解作者所表达的显性意义;可以是推断性问题（inferential questions），即答案需要从文本的字里行间中推理、判断而得;还可以是批判性问题（critical questions），启发读者探究作者的言外之意，进行批判性思考[12]。学生在设计这些问题时，不仅会反复浏览文本，研读重点段落，而且会激活思维，从而成为积极主动的阅读者。此外，在后续的展示活动中，学生将所提问题向全班展示，形成交流互动，能够增强其阅读的兴趣和成就感。
（2）优劣势寻找者
优劣势寻找者旨在引导小组成员辩证地分析Paul作为篮球运动员的自身条件，明确文本所传递的主题（如图3）。小组成员重讀文本，对Paul作为篮球运动员的优劣势进行整理。这一过程是对特定信息的检索和整合过程，也是对语篇所要传递的主题意义的探究过程。通过辩证地分析Paul的自身条件，学生能够体会文本所传递的“个人通过积极乐观的态度、坚韧不拔的品质最终赢得别人尊重”的主题内涵。
（3）预测者
预测者是根据文本留下的悬念设定的角色，旨在预测后续故事的发展。基于学情，本课时只处理整个故事的第一部分。在第一部分的最后，作者为后续的故事埋下伏笔“Paul didn’t know he’d soon get the chance that he’d been waiting for.”。为了更好地引导学生预测后续的故事，笔者设计了以下问题供学生参考。
① What chance do you think he might get？
② What attitude would the coach/his teammates/he himself hold？
③ Would he easily be allowed to play？ Why？
④ What might happen before he was allowed to play？
⑤ What would be the result？
学生对故事结局的预测体现了他们对语篇主题意义的理解程度。无一例外地，虽然各组猜测的故事发展过程各有不同，但结局都是Paul不负众望，通过赛场上良好的表现为球队赢得了决定胜负的分数，也为自己赢得了别人的尊重（如图4）。
（4）联结者
联结者负责将所读语篇和自己的生活实际结合起来，可以讲述自己的经历或听到的类似事情，也可以结合自身阐述从所读语篇中得到的启发。学生阅读语篇，不仅要从中获取信息，进行推理、判断等思维活动，而且要对所读内容做出回应，内化其所传递的主题意义，从而促进正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展。
小组成员通过完成联结者的任务单（如图5），激活已有经验，与语篇进行互动。所举事例更是对这个主题意义的又一例证，回忆相似经历能加深学生对所读语篇传递的主题意义的理解，从而建构起主题语境的个性化解读。小组各成员完成自己的任务之后，进行组内的交流与讨论，将所完成的任务修改完善后形成一份完整的小组成果以海报形式呈现，使思维可视化。
3展示分享
在组内充分交流讨论之后，各小组派代表在全班范围内进行展示与分享。这个教学环节以画廊漫步（galary walk）和课堂展示（presentation）的形式进行。首先，教师让学生将各组讨论的结果分别粘贴到教室空白的墙上。然后，所有学生自由浏览其他组的海报，既可以回答其他组提出的问题，也可以对海报内容进行评价。在自由浏览的过程中，学生不仅可以通过文字和海报与这个小组进行互动，还可以跨越组别和更广泛的组别进行交流。画廊漫步结束之后，各组领回本组的海报，阅读其他学生的留言。最后，教师邀请一两组作为代表向全班介绍本组的交流成果和在画廊漫步中收获的回答、评论和启迪。
学生通过画廊漫步开展互阅互评，在浏览和交流中取长补短。在实际教学中，笔者发现学生参与画廊漫步的积极性非常高，乐于品评其他组的作品，也会选择感兴趣的问题进行回答，并对海报内容进行留言、评价。画廊漫步之后，学生也积极地收回本组作品，阅读其他同学的留言，并踊跃地向全班同学做展示。整个环节学生兴趣浓厚、积极参与、充分讨论、互相学习，收到了良好的教学效果。 四、小结
阅读圈教学模式尊重阅读者的主体地位，能够促进基础薄弱生的英语学习。实践证明，阅读圈不仅能有效调动学生的积极性，减少学生的畏难情绪，为其提供开放、平等的交流机会和平台，提高课堂参与度，而且对引导学生逐渐深入挖掘语篇的主题意义具有重要作用，这与课程标准所要求的以主题为引领，以语篇为依托的英语教学相融合。在引导基础薄弱生探究主题意义时，教师可在文本理解、交流讨论、展示分享三个主要环节中融入阅读圈理念，在学生理解语篇基本信息的基础上设置符合语篇内容和学生特点的阅读圈任务，引导学生探究主题意义，并通过组与组之间的展示、分享拓展思路，深化对语篇主题意义的理解。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李兴勇.阅读圈在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2015（6）：59-63.
[3]卞晓明，钱小芳.阅读圈活动在小学英语绘本阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），2016（6）：30-33.
[4]罗少茜，李红梅.阅读的力量和热情：通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱[J].中小学课堂教学研究，2016（7/8）：12-16.
[5]KARATAY H.The effect of literature circles on text analysis and reading desire[J].International journal of higher education，2017（5）：65-75.
[6]羅少茜，张玉美.运用阅读圈任务评价学生的英语学科核心素养[J].中小学外语教学（中学篇），2018（7）：1-5.
[7]贺亚丽，徐国辉. 例析阅读圈教学模式在高中课文教学中的迁移与重构 [J]. 中小学英语教学与研究，2019（4）：49-55.
[8]VENEGAS E.“We listened to each other”：socioemotional growth in literature circles[J].Reading teacher，2019（2）：149-159.
[9]张孟颖.基于“大”阅读圈的高中英语哥特式小说课外阅读实践：以The Black Cat为例[J].英语教师，2019（10）：119-122.
[10]周霜.阅读圈在高中《21世纪学生英文报》泛读课中的实践探索[J]. 基础外语教育，2019（3）：63-70.
[11]DANIELS H.Literature circles：voice and choice in book clubs and reading groups[M].2nd ed.Markham：Stenhouse Publishers，2002.
[12]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
（责任编辑：周彩珍）
【关键词】阅读圈;基础薄弱生;主题意义探究
【作者简介】史亚辉，北京西藏中学教师，主要研究方向为语篇分析、系统功能语言学、对外英语教学。
【基金项目】北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“阅读圈模式在英语教材课文教学中的迁移与重构”（CDDB19204）;北京市教育科学“十三五”规划2020年青年专项课题“促进学生语篇能力发展的中学英语阅读教学实践研究”（CDCA2020112）
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[1]。当前，基础薄弱生在阅读语篇时普遍面临诸多学习困难，如难以全面获取有效信息，对语篇的理解相对浅显，学习兴趣不高等。这些困难由综合因素所致，但其中很重要的一点是学生对语篇主题意义的探究不深刻，不能在思想上、情感上与语篇产生共鸣。针对基础薄弱生的困难，教育工作者找到适合的教学方法，帮助基础薄弱生提高阅读理解能力，提高阅读兴趣，引导其挖掘语篇的主题意义，探究深层含义，显得尤为重要。国内外诸多学者已尝试证明：阅读圈模式能够在提高学生阅读理解能力和阅读兴趣等方面起到积极的作用[2-10]。那么，在基础薄弱生的阅读过程中，是否也可引入阅读圈模式以帮助其探究阅读语篇的主题意义呢？对此，笔者进行了相关的教学尝试，并取得了良好的效果。
二、阅读圈基本理念阐述
阅读圈（reading circle），又名“文学圈”（literature circle），是以同伴为主导的小型讨论组。小组各成员根据兴趣选择共同的阅读材料进行阅读，并根据各自扮演的角色在阅读过程中做好笔记，为读后的分享、讨论、交流做好准备。当完成一本书的讨论后，阅读圈成员和更广泛的团体（其他小组）进行交流。之后，各小组再进行成员交换，重新选择阅读材料，形成新的阅读圈。阅读圈体现了真正的读者会做的事情，即在阅读后迫不及待地与他人分享读书感想。这种分享的欲望是阅读圈的心理机制。可见，阅读圈是一种尊重读者自身在阅读中进行意义建构和交流分享的学习体验方式。
在阅读过程中，读者通常会有意识或无意识地运用一些思维方式，这些思维方式构成阅读圈最基本的四种角色。一是联结者（connector），将所阅读的内容和自己的生活、情感、经历等联系起来;二是提问者（questioner），根据所读内容提出疑问;三是语言大师（literary luminary or passage master），对语篇中具有重要或特殊意义的部分进行欣赏、重读、分析、分享;四是绘画者（illustrator），以可视化的方式对文本做出非语言性的回应[11]103。相关学者又在此基础上做了调整，明确了六种基本角色：讨论组长（discussion leader）、总结者（summarizer）、词汇大师（word master）、篇章大师（passage master）、联结者（connector）和文化采集者（culture collector）。上述是比较常见的基本角色，在实际教学中，教师可以根据阅读材料、学生情况、教学需要等创设合适的角色开展阅读圈活动。判断阅读圈角色的创设是否合理，要看真正的读者是否有相应的思维活动[11]106。笔者在教学实践中发现，根据语篇内容和特点并基于学生认知水平设定阅读圈角色，能更有效地帮助学生探究主题意义，促进教学目标的达成。在这里，笔者将阅读圈角色分为组长（group leader）、优劣势寻找者（advantage and disadvantage finder）、预测者（predictor）、联结者（connector）四种。
三、教学实践的具体操作过程
（一）教学内容分析
北师大版英语必修一第二单元Lesson 1 The Underdog主要讲述了一个身高16米的篮球运动员Paul，虽然是替补队员，但依然很努力地练习，最终在赛场上成功得分，逆转赛况，同时也改变了教练对其态度的故事。这篇文本属于“人与自我”主题语境下“健康的生活方式、积极的生活态度”这一内容。文本旨在通过Paul的故事激发学生对体育精神的思考，培养积极乐观的心态和克服困难的坚韧品质，同时也引导学生思考如何通过提升个人能力，发挥积极作用，赢得别人的认可和尊重。
这是一篇记叙文，分为两个部分。第一部分是Paul的基本情况，如身高、最喜欢的明星、在团队中的角色、如何努力提高球技以及教练对其态度等。Paul虽然没有身高优势，也得不到教练的信任，但从来没有放弃练习，而是以Tyrone Bogues作为偶像激励自己更加刻苦地训练。第二部分叙述了一场球赛的情况：比分落后，队友突然受伤，大家一致推荐Paul参赛，教练同意Paul上场。Paul出色发挥，扭转了落后的局面，最终也赢得了教练的认可。
（二）学情分析
学生为藏族高一新生。讲授这一课时，学生才入学一个多月。笔者发现，学生基础比较薄弱，需要教师适当放慢教学速度，以便他们能够充分理解文本。学生主动表达的意愿不强，不够自信，但很喜欢小组合作、分享讨论结果。他们以往的学习方式比较传统，没有接触过阅读圈这种学习模式。因此，在开学伊始，笔者就通过课堂教学向学生渗透阅读圈的基本理念，并尝试进行简单的操练。经过一个月的练习，学生基本了解了阅读圈的教学方式，也很喜欢这种教学方式，课堂参与度得到提高，表达的意愿也有所增强。 （三）实施过程
在具体实施本文教学时，笔者将整个课堂活动分为三个阶段：文本理解、交流讨论、展示分享（如图1）。文本理解是基于学生薄弱的英语基础设定的，旨在帮助学生理解语篇基本含义，是后续交流讨论和展示分享阶段的基础。交流讨论是学生在掌握文本基本含义之后，通过阅读圈模式对语篇的主题意义进行深入理解的阶段，是整个教学活动的核心。展示分享是学生在组内充分讨论之后向全班呈现交流成果并进行组际交流的阶段，是前面两个阶段学习成果的总结性呈现。
图1
1文本理解
标题往往具有提纲挈领的作用，教师可以引导学生通过标题猜测语篇内容。underdog对于学生来说是一个生词，但是他们学过under和dog两个词。教师可以先让学生随意联想，猜测标题含义，再通过播放关于林书豪开始不被教练看好，最终成为“黑马”的视频让学生验证自己的猜测，从而明确标题含义，预测语篇内容。学生通读全文，了解语篇基本信息并做记录。为帮助学生更有效率、更有针对性地查找信息，教师还可以提供基本信息记录表（见表1）让学生填写、核对Paul的基本信息，并根据表格对文本内容进行复述。这些活动旨在帮助学生巩固语篇基本内容并为接下来的交流讨论活动做准备。
2交流讨论
在学生了解语篇基本内容之后，教师安排阅读圈活动帮助学生深入理解语篇，探究其所传达的主题意义。进行阅读圈活动，首先要确定角色分工。阅读圈角色可以根据语篇特点和学生水平进行设定，根本原则是角色设定要有助于学生的阅读理解。据此，本课例共设计了四个角色。
（1）组长
组长负责组织小组成员讨论，并对阅读内容进行提问（如图2）。问题可以是浅表性问题（literal questions），引导读者直接从文本中寻找答案，理解作者所表达的显性意义;可以是推断性问题（inferential questions），即答案需要从文本的字里行间中推理、判断而得;还可以是批判性问题（critical questions），启发读者探究作者的言外之意，进行批判性思考[12]。学生在设计这些问题时，不仅会反复浏览文本，研读重点段落，而且会激活思维，从而成为积极主动的阅读者。此外，在后续的展示活动中，学生将所提问题向全班展示，形成交流互动，能够增强其阅读的兴趣和成就感。
（2）优劣势寻找者
优劣势寻找者旨在引导小组成员辩证地分析Paul作为篮球运动员的自身条件，明确文本所传递的主题（如图3）。小组成员重讀文本，对Paul作为篮球运动员的优劣势进行整理。这一过程是对特定信息的检索和整合过程，也是对语篇所要传递的主题意义的探究过程。通过辩证地分析Paul的自身条件，学生能够体会文本所传递的“个人通过积极乐观的态度、坚韧不拔的品质最终赢得别人尊重”的主题内涵。
（3）预测者
预测者是根据文本留下的悬念设定的角色，旨在预测后续故事的发展。基于学情，本课时只处理整个故事的第一部分。在第一部分的最后，作者为后续的故事埋下伏笔“Paul didn’t know he’d soon get the chance that he’d been waiting for.”。为了更好地引导学生预测后续的故事，笔者设计了以下问题供学生参考。
① What chance do you think he might get？
② What attitude would the coach/his teammates/he himself hold？
③ Would he easily be allowed to play？ Why？
④ What might happen before he was allowed to play？
⑤ What would be the result？
学生对故事结局的预测体现了他们对语篇主题意义的理解程度。无一例外地，虽然各组猜测的故事发展过程各有不同，但结局都是Paul不负众望，通过赛场上良好的表现为球队赢得了决定胜负的分数，也为自己赢得了别人的尊重（如图4）。
（4）联结者
联结者负责将所读语篇和自己的生活实际结合起来，可以讲述自己的经历或听到的类似事情，也可以结合自身阐述从所读语篇中得到的启发。学生阅读语篇，不仅要从中获取信息，进行推理、判断等思维活动，而且要对所读内容做出回应，内化其所传递的主题意义，从而促进正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展。
小组成员通过完成联结者的任务单（如图5），激活已有经验，与语篇进行互动。所举事例更是对这个主题意义的又一例证，回忆相似经历能加深学生对所读语篇传递的主题意义的理解，从而建构起主题语境的个性化解读。小组各成员完成自己的任务之后，进行组内的交流与讨论，将所完成的任务修改完善后形成一份完整的小组成果以海报形式呈现，使思维可视化。
3展示分享
在组内充分交流讨论之后，各小组派代表在全班范围内进行展示与分享。这个教学环节以画廊漫步（galary walk）和课堂展示（presentation）的形式进行。首先，教师让学生将各组讨论的结果分别粘贴到教室空白的墙上。然后，所有学生自由浏览其他组的海报，既可以回答其他组提出的问题，也可以对海报内容进行评价。在自由浏览的过程中，学生不仅可以通过文字和海报与这个小组进行互动，还可以跨越组别和更广泛的组别进行交流。画廊漫步结束之后，各组领回本组的海报，阅读其他学生的留言。最后，教师邀请一两组作为代表向全班介绍本组的交流成果和在画廊漫步中收获的回答、评论和启迪。
学生通过画廊漫步开展互阅互评，在浏览和交流中取长补短。在实际教学中，笔者发现学生参与画廊漫步的积极性非常高，乐于品评其他组的作品，也会选择感兴趣的问题进行回答，并对海报内容进行留言、评价。画廊漫步之后，学生也积极地收回本组作品，阅读其他同学的留言，并踊跃地向全班同学做展示。整个环节学生兴趣浓厚、积极参与、充分讨论、互相学习，收到了良好的教学效果。 四、小结
阅读圈教学模式尊重阅读者的主体地位，能够促进基础薄弱生的英语学习。实践证明，阅读圈不仅能有效调动学生的积极性，减少学生的畏难情绪，为其提供开放、平等的交流机会和平台，提高课堂参与度，而且对引导学生逐渐深入挖掘语篇的主题意义具有重要作用，这与课程标准所要求的以主题为引领，以语篇为依托的英语教学相融合。在引导基础薄弱生探究主题意义时，教师可在文本理解、交流讨论、展示分享三个主要环节中融入阅读圈理念，在学生理解语篇基本信息的基础上设置符合语篇内容和学生特点的阅读圈任务，引导学生探究主题意义，并通过组与组之间的展示、分享拓展思路，深化对语篇主题意义的理解。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]李兴勇.阅读圈在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2015（6）：59-63.
[3]卞晓明，钱小芳.阅读圈活动在小学英语绘本阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），2016（6）：30-33.
[4]罗少茜，李红梅.阅读的力量和热情：通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱[J].中小学课堂教学研究，2016（7/8）：12-16.
[5]KARATAY H.The effect of literature circles on text analysis and reading desire[J].International journal of higher education，2017（5）：65-75.
[6]羅少茜，张玉美.运用阅读圈任务评价学生的英语学科核心素养[J].中小学外语教学（中学篇），2018（7）：1-5.
[7]贺亚丽，徐国辉. 例析阅读圈教学模式在高中课文教学中的迁移与重构 [J]. 中小学英语教学与研究，2019（4）：49-55.
[8]VENEGAS E.“We listened to each other”：socioemotional growth in literature circles[J].Reading teacher，2019（2）：149-159.
[9]张孟颖.基于“大”阅读圈的高中英语哥特式小说课外阅读实践：以The Black Cat为例[J].英语教师，2019（10）：119-122.
[10]周霜.阅读圈在高中《21世纪学生英文报》泛读课中的实践探索[J]. 基础外语教育，2019（3）：63-70.
[11]DANIELS H.Literature circles：voice and choice in book clubs and reading groups[M].2nd ed.Markham：Stenhouse Publishers，2002.
[12]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
（责任编辑：周彩珍）