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激情是人们对相关事物的一种倾向性心理反映较深的状态，是学生乐学的先导，是打开心灵大门的钥匙，是启迪智慧源泉的活水，也是理想走向成功的起步。以往，我们的教学要求学生“老实”、“听话”、“高分”，这样教出来的学生，墨守成规，不敢越雷池半步，缺乏独立思考问题、解决问题的激情，也就是缺乏创新意识。
要学生满怀激情，首先在于教师对自己所任学科有充分的情感投入。教师和善期望的目光、微笑鼓励的面容、风趣幽默的语调、形象生动的手势,都是沟通师生情感的“灵丹妙药”，能在教学活动中，真正活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造。
叶澜教授这样说：“语文教学和情感是水乳交融的关系，关注语文教学中的情感，也就触到了语文教学的真谛。”是啊！一名优秀的语文教师，他必定像艺术家那般拥有一颗充满激情的心灵。激情不仅会让我们对教学充满热忱，会让我们在课堂上意气风发、神采飞扬，而且更会让学生在快乐兴奋的心理状态下全身心地投入学习。
学生的激情需要教师去巧妙地点拨，在课堂上，我们如何用自己的激情去激发学生的激情，点燃课堂，收到理想的教学效果呢？
一、入课——以“情”引“情”情味生
前苏联文豪高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话：“无论做任何事最难的是开始。如同一首乐曲，全曲的声调，都是前奏给予的。”其实，一堂好课就是一首美妙的乐曲，导入新课是“前奏”。如何在“前奏”中让“观众”被吸引，让“观众”进入“角色”，只有教师在设置导语时，找准激情的燃点，才能创造出 “未成曲调先有情”的韵致。
在学习《大江保卫战》时，新课伊始，我努力地通过不同的情感体验去激发学生的激情：首先我借助1998年子弟兵抗洪的录像，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。录像中那波翻浪涌的洪水，淹没农田，冲倒房屋，给人类带来巨大的灾难（画面上打出：荆江告急！武汉告急！九江告急！……同时我大声读出此句）；接着播放战士们那争分夺秒、以肩扛手搬的方式将大堤不断加高的场面，小战士那因过度劳累而殉職的场面，再配以惊涛骇浪声、墙倒屋塌声的渲染，这一幕幕立刻就使学生受到感染，情绪大振，激情奔放。这时，再播放声情并茂的课文朗读，很快地就把学生带到了课文之中。学生在感知形象的同时，情感受到了震撼。
二、课中——以“情”激“情”情味浓
课堂好似一篇精美的小说，其故事情节应是一波未平，一波又起，才能吸引读者的眼球。而学生的激情就像这“波”，升起后还会落下，只有我们不断地去激发，才能让学生学习情绪不断高涨，对课堂流连忘返。
我对《普罗米修斯盗火》这节公开课时的情景至今记忆犹新：刚开始上课时是低调的——学生对于普罗米修斯似乎有一种距离感，没有及时地走进我预设的浓浓情韵之中，（当时许多听课的老师都为我捏了一把汗！）我想我不能被学生牵着鼻子走，我决定用我的激情去感染他们。于是，激情充满了我的语言、我的表情、我的举手投足。我让一种痛苦和激愤交织的情绪包围着，控制着。果然，我的激情很快感染了课堂，感染了那一个个鲜活的生命。我惊喜地看到学生们动情了，他们时而愁眉紧锁；时而义愤填膺；时而高声疾呼；时而悲声低吟……最后，课堂在荡气回肠之中结束了。留给学生的是这样一份深远的思索：普罗米修斯被毁的是什么？永远不会被毁的是什么？问题没有答案，却把孩子们引上了深刻思索的金光大道。后来，听课的老师评价说：朱老师的课让我们见识的是一份激情的注解。
无独有偶。不久，我又在镇里举行了一节公开课，教学《在大海中永生》。这篇课文像一首凄哀的宋词，大海呜咽，鲜花伴着骨灰飘飞的痛心氛围，令所有的听众都叹为观止。同样开课伊始，学生的表现也是低调的，他们那低低的读书声和我高亢激昂的讲解是那么的不和谐。当时我脑海里忽然闪现出一个念头：用激情——对——用激情去感染他们。于是，我就一次又一次地引导他们把书读懂，把心沉入其中；我更是一次又一次地用自己的激情去激励、感染和鼓舞学生。终于，学生们心底的激情被点燃。我明白，如果没有我的满腔激情，没有我将自己、将文本、将课堂上的几十个孩子在心灵上融为一体，课堂是不会进入一个“课人合一”的境界的。
纵观两堂课，不难发现它们有许多共同之处，其中最为显著的是，在课堂上老师心中充满了汹涌澎湃的激情。没有老师的激情火苗，怎能点燃学生们的激情呢？上课的时候老师如果不是最先感动自己，最后怎么能创造那样美好的课堂境界？怎么能够在低调中“力挽狂澜”呢？
三、课尾——以“情”升“情”情不绝
一曲优美的歌，其结尾会让人回味无穷；一首精妙的诗，其结尾会让人荡气回肠；同样一堂精彩的课，其结尾应是让学生念念不忘的。
教学《大江保卫战》这篇课文，在结课前我创设了这样一个情境：战士们历尽千辛万苦，终于战胜了洪水、保住了江堤、救出了老人孩子，如果你是其中的一名人民子弟兵，见到此情此景，你会怎么想、怎么说？如果你是其中的一名老人、孩子，你又会对这些最可爱的人说些什么呢？学生们思考过后，有的满含深情地向战士们道谢，有的想请战士们上他们家做客，有的只想一直拉着战士们的手，久久不放……在学生们的回答中，流露着的就是那涌动的激情。此时此刻，课堂教学推向了高潮，铃声已过许久，学生仍是小手高举。
生命，会因有激情而更美丽；课堂，会因有激情而更动人。课堂拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量。充满激情的课堂会让学生激情满怀、记忆增强、思维敏捷、想象丰富、灵感突现，这样的课堂才是学生学习的最佳心境。让我们创设出充满激情的课堂！让课堂因学生的激情而变得魅力四射吧!■
要学生满怀激情，首先在于教师对自己所任学科有充分的情感投入。教师和善期望的目光、微笑鼓励的面容、风趣幽默的语调、形象生动的手势,都是沟通师生情感的“灵丹妙药”，能在教学活动中，真正活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造。
叶澜教授这样说：“语文教学和情感是水乳交融的关系，关注语文教学中的情感，也就触到了语文教学的真谛。”是啊！一名优秀的语文教师，他必定像艺术家那般拥有一颗充满激情的心灵。激情不仅会让我们对教学充满热忱，会让我们在课堂上意气风发、神采飞扬，而且更会让学生在快乐兴奋的心理状态下全身心地投入学习。
学生的激情需要教师去巧妙地点拨，在课堂上，我们如何用自己的激情去激发学生的激情，点燃课堂，收到理想的教学效果呢？
一、入课——以“情”引“情”情味生
前苏联文豪高尔基在谈到他的创作经历时曾经说过这样的话：“无论做任何事最难的是开始。如同一首乐曲，全曲的声调，都是前奏给予的。”其实，一堂好课就是一首美妙的乐曲，导入新课是“前奏”。如何在“前奏”中让“观众”被吸引，让“观众”进入“角色”，只有教师在设置导语时，找准激情的燃点，才能创造出 “未成曲调先有情”的韵致。
在学习《大江保卫战》时，新课伊始，我努力地通过不同的情感体验去激发学生的激情：首先我借助1998年子弟兵抗洪的录像，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。录像中那波翻浪涌的洪水，淹没农田，冲倒房屋，给人类带来巨大的灾难（画面上打出：荆江告急！武汉告急！九江告急！……同时我大声读出此句）；接着播放战士们那争分夺秒、以肩扛手搬的方式将大堤不断加高的场面，小战士那因过度劳累而殉職的场面，再配以惊涛骇浪声、墙倒屋塌声的渲染，这一幕幕立刻就使学生受到感染，情绪大振，激情奔放。这时，再播放声情并茂的课文朗读，很快地就把学生带到了课文之中。学生在感知形象的同时，情感受到了震撼。
二、课中——以“情”激“情”情味浓
课堂好似一篇精美的小说，其故事情节应是一波未平，一波又起，才能吸引读者的眼球。而学生的激情就像这“波”，升起后还会落下，只有我们不断地去激发，才能让学生学习情绪不断高涨，对课堂流连忘返。
我对《普罗米修斯盗火》这节公开课时的情景至今记忆犹新：刚开始上课时是低调的——学生对于普罗米修斯似乎有一种距离感，没有及时地走进我预设的浓浓情韵之中，（当时许多听课的老师都为我捏了一把汗！）我想我不能被学生牵着鼻子走，我决定用我的激情去感染他们。于是，激情充满了我的语言、我的表情、我的举手投足。我让一种痛苦和激愤交织的情绪包围着，控制着。果然，我的激情很快感染了课堂，感染了那一个个鲜活的生命。我惊喜地看到学生们动情了，他们时而愁眉紧锁；时而义愤填膺；时而高声疾呼；时而悲声低吟……最后，课堂在荡气回肠之中结束了。留给学生的是这样一份深远的思索：普罗米修斯被毁的是什么？永远不会被毁的是什么？问题没有答案，却把孩子们引上了深刻思索的金光大道。后来，听课的老师评价说：朱老师的课让我们见识的是一份激情的注解。
无独有偶。不久，我又在镇里举行了一节公开课，教学《在大海中永生》。这篇课文像一首凄哀的宋词，大海呜咽，鲜花伴着骨灰飘飞的痛心氛围，令所有的听众都叹为观止。同样开课伊始，学生的表现也是低调的，他们那低低的读书声和我高亢激昂的讲解是那么的不和谐。当时我脑海里忽然闪现出一个念头：用激情——对——用激情去感染他们。于是，我就一次又一次地引导他们把书读懂，把心沉入其中；我更是一次又一次地用自己的激情去激励、感染和鼓舞学生。终于，学生们心底的激情被点燃。我明白，如果没有我的满腔激情，没有我将自己、将文本、将课堂上的几十个孩子在心灵上融为一体，课堂是不会进入一个“课人合一”的境界的。
纵观两堂课，不难发现它们有许多共同之处，其中最为显著的是，在课堂上老师心中充满了汹涌澎湃的激情。没有老师的激情火苗，怎能点燃学生们的激情呢？上课的时候老师如果不是最先感动自己，最后怎么能创造那样美好的课堂境界？怎么能够在低调中“力挽狂澜”呢？
三、课尾——以“情”升“情”情不绝
一曲优美的歌，其结尾会让人回味无穷；一首精妙的诗，其结尾会让人荡气回肠；同样一堂精彩的课，其结尾应是让学生念念不忘的。
教学《大江保卫战》这篇课文，在结课前我创设了这样一个情境：战士们历尽千辛万苦，终于战胜了洪水、保住了江堤、救出了老人孩子，如果你是其中的一名人民子弟兵，见到此情此景，你会怎么想、怎么说？如果你是其中的一名老人、孩子，你又会对这些最可爱的人说些什么呢？学生们思考过后，有的满含深情地向战士们道谢，有的想请战士们上他们家做客，有的只想一直拉着战士们的手，久久不放……在学生们的回答中，流露着的就是那涌动的激情。此时此刻，课堂教学推向了高潮，铃声已过许久，学生仍是小手高举。
生命，会因有激情而更美丽；课堂，会因有激情而更动人。课堂拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量。充满激情的课堂会让学生激情满怀、记忆增强、思维敏捷、想象丰富、灵感突现，这样的课堂才是学生学习的最佳心境。让我们创设出充满激情的课堂！让课堂因学生的激情而变得魅力四射吧!■