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[摘要]在英语课堂上，教师应适时让学生展开朗读，在深入揣摩和主动构思的过程中强化识记运用，在认真探知的过程中充分调动多种语言学习感官，从而获得丰富的语言文化知识，提高课堂教学有效性。
[关键词]英语课堂；朗读；语感
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25003901
近来央视的《朗读者》栏目备受关注，特别是一些名家的经典语段与朗读者声情并茂的朗读着实让我们感受到精神上的洗礼和心灵上的震撼，其中的妙处更是美不胜言。英语课堂上若能多些朗读，应该也会有上述的效果，也会让学生在主动实践体验和灵活运用的过程中增加理解感知的深度与广度，让课堂在朗读声中获得更丰富的内涵意义。多些朗读，让学生在“口言”的过程中迸发思维灵感，便于学生在主动尝试中深化感悟，提高学习英语的主动性和激情。
一、在质疑中朗读，仔细琢磨
让学生大声读出自己的疑问之处，在反复比较和揣摩中形成一定的感知，有利于他们集中注意力深入思考。多给学生质疑朗读的机会，不仅使得学生有主动表达的机会，更有利于他们在朗读感知的过程中积累更多深刻感知，形成敏锐的思维和语感。
在质疑中朗读，有利于学生强化认知感悟。如，在九年级上册Unit 1的Reading “People who are happy with their jobs”閱读引导中，针对“happiness and job”的表达主题，请学生找出自己的阅读理解疑难处，让他们大声地朗读，找出自己的疑难之处。根据语篇中的四个人职业的不同表达，可建议他们每人朗读自己的疑难处，并找出相关的词汇以及提示性语言。有的学生对朗读中发现的“The different reasons about happiness”产生了兴趣，并认为本文告诉了我们“人的价值在于奉献，因此会感到快乐”；有的学生认为每个人的职业不同，但都有自己的幸福，其实取决于自己内心世界的满足，幸福感的不同源于自己的不同追求和喜好……通过朗读，很多学生对自己的阅读疑难问题进行深入的揣摩，并能够根据其中的关键词汇短语形成初步感知印象。
引导学生画出自己的疑问处，主动摘录出相关核心词汇，深入揣摩其中表达的内涵意义。多鼓励学生质疑和揣摩，帮助他们根据相关的提示收集相应的语句，以利于他们在思考串联中深化理解。
二、在精彩处朗读，感悟精妙
英语的语感来源于学生的日积月累，来自于学生在长期阅读学习中的顿悟。多指导学生阅读精彩处，帮助他们从相应的妙语中深入体味，效果更好。多指导学生在精彩处朗读，让学生每次都有不同的顿悟，定会更有韵味和意义。
在精彩处朗读，不同学生读出的意义定会各不相同。如，在九年级上册Unit 3 Teenage problems的Reading “What should I do？”教学中，针对“Different problems”表达主题，可建议学生结合自己的实际，从语篇中找出与自己相同的地方，鼓励他们就自己发现的精彩之处进行朗读。有的学生与作者表达的相关观点产生了共鸣，并反复朗读了三遍，认为作者表达出了自己的心声；有的学生对作者写信表达的勇气感兴趣，认为青春成长的一些烦恼不可避免，成长道路上并非一帆风顺，而是充满了坎坷，需要我们一步一个脚印地克服……抓住精彩的地方进行朗读，能使得学生在主动朗读体味的过程中找到更多惊喜，给他们更多深入体味与顿悟的机会。
建议学生画出其中的精彩之处，鼓励他们多与同桌进行比较，引导他们自主朗读，帮助他们梳理感知。建议学生互换朗读，帮助他们在相互比较的过程中获得更多的认知。多鼓励学生自由表达，引导他们在相互交流的过程中深入体味。
三、 在探究时朗读，积累语感
多请学生运用朗读的形式来表达自己理解感知的重点，引导他们根据各自理解感悟的不同多提出相应的意见。探究时朗读，能使得学生间碰撞出耀眼的思维火花，帮助他们在不断交流的过程中形成丰富的认知思维和语感。
探究朗读，让学生更有参学激情。如，在八年级下册Unit 6 International charities的Reading “An interview with an ORBIS doctor”教学中，可结合“How much do you know about ORBIS doctors？”和“Do you think ORBIS doctors’ work is very important？”等问题探究，引导学生主动朗读自己的阅读发现，帮助他们在整体理解感知的过程中获得深度感知。在此基础上，可要求学生围绕各自的朗读发现主动提出相应的观点。有的学生认为，ORBIS doctor是自己学习的榜样，自己今后应该更多关注公益事业；有的学生认为，通过朗读，发现自己有了更深的体验，增强了自己的认知感悟综合能力；等等。
捕捉学生朗读发现和认知需要，多给他们相应的思考机会，引导他们主动尝试运用自己的语言进行表达，更有利于学生增强感悟能力。关注学生的朗读过程，多给他们相应的问题引导，便于他们在主动交流中深化感知，促进知识技能生成。
总而言之，活用朗读，能使得学生在眼观口言脑思的过程中获得更多的英语学习感知，帮助学生在开阔认知视野的过程中丰富感悟和思维，在深入体味和仔细琢磨中获得更多认知积累，积淀丰富的语言文化知识。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]英语课堂；朗读；语感
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）25003901
近来央视的《朗读者》栏目备受关注，特别是一些名家的经典语段与朗读者声情并茂的朗读着实让我们感受到精神上的洗礼和心灵上的震撼，其中的妙处更是美不胜言。英语课堂上若能多些朗读，应该也会有上述的效果，也会让学生在主动实践体验和灵活运用的过程中增加理解感知的深度与广度，让课堂在朗读声中获得更丰富的内涵意义。多些朗读，让学生在“口言”的过程中迸发思维灵感，便于学生在主动尝试中深化感悟，提高学习英语的主动性和激情。
一、在质疑中朗读，仔细琢磨
让学生大声读出自己的疑问之处，在反复比较和揣摩中形成一定的感知，有利于他们集中注意力深入思考。多给学生质疑朗读的机会，不仅使得学生有主动表达的机会，更有利于他们在朗读感知的过程中积累更多深刻感知，形成敏锐的思维和语感。
在质疑中朗读，有利于学生强化认知感悟。如，在九年级上册Unit 1的Reading “People who are happy with their jobs”閱读引导中，针对“happiness and job”的表达主题，请学生找出自己的阅读理解疑难处，让他们大声地朗读，找出自己的疑难之处。根据语篇中的四个人职业的不同表达，可建议他们每人朗读自己的疑难处，并找出相关的词汇以及提示性语言。有的学生对朗读中发现的“The different reasons about happiness”产生了兴趣，并认为本文告诉了我们“人的价值在于奉献，因此会感到快乐”；有的学生认为每个人的职业不同，但都有自己的幸福，其实取决于自己内心世界的满足，幸福感的不同源于自己的不同追求和喜好……通过朗读，很多学生对自己的阅读疑难问题进行深入的揣摩，并能够根据其中的关键词汇短语形成初步感知印象。
引导学生画出自己的疑问处，主动摘录出相关核心词汇，深入揣摩其中表达的内涵意义。多鼓励学生质疑和揣摩，帮助他们根据相关的提示收集相应的语句，以利于他们在思考串联中深化理解。
二、在精彩处朗读，感悟精妙
英语的语感来源于学生的日积月累，来自于学生在长期阅读学习中的顿悟。多指导学生阅读精彩处，帮助他们从相应的妙语中深入体味，效果更好。多指导学生在精彩处朗读，让学生每次都有不同的顿悟，定会更有韵味和意义。
在精彩处朗读，不同学生读出的意义定会各不相同。如，在九年级上册Unit 3 Teenage problems的Reading “What should I do？”教学中，针对“Different problems”表达主题，可建议学生结合自己的实际，从语篇中找出与自己相同的地方，鼓励他们就自己发现的精彩之处进行朗读。有的学生与作者表达的相关观点产生了共鸣，并反复朗读了三遍，认为作者表达出了自己的心声；有的学生对作者写信表达的勇气感兴趣，认为青春成长的一些烦恼不可避免，成长道路上并非一帆风顺，而是充满了坎坷，需要我们一步一个脚印地克服……抓住精彩的地方进行朗读，能使得学生在主动朗读体味的过程中找到更多惊喜，给他们更多深入体味与顿悟的机会。
建议学生画出其中的精彩之处，鼓励他们多与同桌进行比较，引导他们自主朗读，帮助他们梳理感知。建议学生互换朗读，帮助他们在相互比较的过程中获得更多的认知。多鼓励学生自由表达，引导他们在相互交流的过程中深入体味。
三、 在探究时朗读，积累语感
多请学生运用朗读的形式来表达自己理解感知的重点，引导他们根据各自理解感悟的不同多提出相应的意见。探究时朗读，能使得学生间碰撞出耀眼的思维火花，帮助他们在不断交流的过程中形成丰富的认知思维和语感。
探究朗读，让学生更有参学激情。如，在八年级下册Unit 6 International charities的Reading “An interview with an ORBIS doctor”教学中，可结合“How much do you know about ORBIS doctors？”和“Do you think ORBIS doctors’ work is very important？”等问题探究，引导学生主动朗读自己的阅读发现，帮助他们在整体理解感知的过程中获得深度感知。在此基础上，可要求学生围绕各自的朗读发现主动提出相应的观点。有的学生认为，ORBIS doctor是自己学习的榜样，自己今后应该更多关注公益事业；有的学生认为，通过朗读，发现自己有了更深的体验，增强了自己的认知感悟综合能力；等等。
捕捉学生朗读发现和认知需要，多给他们相应的思考机会，引导他们主动尝试运用自己的语言进行表达，更有利于学生增强感悟能力。关注学生的朗读过程，多给他们相应的问题引导，便于他们在主动交流中深化感知，促进知识技能生成。
总而言之，活用朗读，能使得学生在眼观口言脑思的过程中获得更多的英语学习感知，帮助学生在开阔认知视野的过程中丰富感悟和思维，在深入体味和仔细琢磨中获得更多认知积累，积淀丰富的语言文化知识。
（责任编辑周侯辰）