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摘要：学生的能力发展是中学生物教育的一项十分重要的任务，其主阵地在课堂。如何在初中生物教学中使学生的能力得到发展，教师唯有经过实践、探索才会有一定的收获。
关键词：生物教学；能力；发展
【中图分类号】G633.91
在新课程改革中大力提倡学生能力的发展，如何加强在课堂教学中学生各种能力的发展，是摆在每位教师面前的课题。能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。能力总是和人的某种活动相联系的，只有通过活动才能看出一个学生是否具有某种能力和其能力的大小。作为一名教师，应该努力拓展学生的能力空间，以适应学生能力的发展。那么，如何在生物教学中促使学生各种能力的发展，我认为有下几个方面：
一、学生质疑能力的发展
传统的课堂教学是“教师问，学生答”。这种教学模式使学生处于被动的局面。在新一轮课程改革中，让他们自己质疑，学生在学习过程中必然碰到各种各样的疑问。教师在教学过程中要创设质疑的情境和氛围，鼓励学生提问题，并要尊重学生提出的问题。启发学生提出问题，留时间和空间给学生，使他们乐于思考、勤于思考，经过思考而提出质疑。让学生在浓厚学习氛围中主动、积极思考和质疑。例如在《生物多样性的保护》这一章教学中，我先让学生回顾上一章认识生物的多样性的内容，再介绍世界和我国的生物多样性所面临的威胁及其原因，然后引导学生阅读课本的内容。让学生自由讨论，鼓励学生提出问题，让学生多问几个为什么？结果学生提出以下几个问题，为什么会有世界灭绝动物墓地？为什么金丝猴、白鳍豚、朱鹮、扬子鳄、银杉、珙桐会被视为珍稀的动植物？建立自然保护区有什么好处？我们如何才能保护好野生的动植物资源？因此，针对以上学生提出的问题，我逐步引导、帮助他们解疑，让学生理解并掌握这章的主要知识点，这样的教学方法和课堂气氛，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，从而使学生的质疑能力得到发展。
二、学生科学探究能力的发展
学生科学的探究能力发展，是教师根据大纲要求指导学生开展各种活动，学生根据自己的兴趣和爱好来选择探究的课题，并在活动中针对某一个问题进行探究。探究活动的关键是在于激发学生独立思考，让学生能够体验到科学探究的乐趣，让学生逐步形成观察、发现、提出、分析和探究解决问题的能力。例如在《环境对生物的影响》教学中的探究环境因素对鼠妇生活的影响时，课前要求学生捕捉数只鼠妇，上课时根据探究活动的要求：（1）让学生交流是在什么地方才可以捕捉到鼠妇，分析影响鼠妇分布的环境因素并作出假设；（2）根据实验材料让学生制定计划并设计方案来验证自己的假设；（3根据制定计划进行实验、观察并记录；（4）根据实验数据进行交流、分析并讨论得出结果；（5）让学生交流发言汇报实验过程和实验结果，与其他小组的结果是否一致并写出一份探究报告。教师在探究过程中主要是起到辅导和调节作用，营造一种和谐氛围。整个课堂充分体现以学生为主，变学生被动学习为主动学习，从而培养学生科学的探究方法和能力。
三、学生实验操作能力的发展
生物课是一门实验性很强的学科，一节好的实验课能使学生的动手操作能力、思维能力、观察能力得到全面提高。随着“标准化学校”的验收通过，我校实验教学设施有较大的改善，多数的生物实验能够让学生操作。因此，可以充分的利用实验课来调动学生学习的兴趣和各种能力的提高。例如在《观察细胞》这一节的实验时，我让学生到实验室上，训练学生动脑动手的能力。在教师的指导下学生完成实验内容：练习制作细胞临时装片；使用显微镜观察植物细胞形态和结构；练习画细胞结构简图。然后根据实验目的要求、材料用具，让学生制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，通过观察并绘画其中一个细胞结构简图。通过实验，学生学习生物的积极性较高，教师在实验过程中起到指导和引导的作用，对那些操作不当的学生进行纠正。这样的教学，让学生自己动手制作临时装片和正确使用显微镜，使学生从实验中学到知识，掌握实验技能技巧，调动学生学习的积极性和主动性，也发展了学生的观察能力，从而不断发展学生动手和正确的实验操作能力。
四、学生自主合作能力的发展
新课程改革提倡学生自主合作学习，鼓励学生在自主合作与交流中学习，课堂上通过开展小组合作学习，让学生在自主合作中交流各自的学习心得、看法、思想感情等，有利于提高学生的思维能力及教学效果。例如在《传染病及其预防》这节内容后，布置学生利用课余时间调查当地常见传染病，采用5人为一组，确定调查方法、调查病种、调查对象和调查内容（包括该病历史、病原体、传染媒介、治疗方法、预防措施等）。第二节课也采用5人为一组，让学生讨论并复习传染病流行环节和预防措施，可自由发言、也可轮流发言、或者相互合作共同完成，学生在课堂上较为活跃。我在学生合作中起组织、引导、参与者的作用，并且深入到每个小组，认真倾听学生的发言，了解学生交流情况，及时地点拨学生，并引导学生进一步复习巩固传染病如何流行和预防。教师在教学过程中把学生个人的学习行为转变为集体行为，这样调动了学生的学习积极性和主动性，增强了学生的知识面，又培养了学生在学习过程中的自主合作能力。
五、学生分析和解决实际问题能力的发展
学生运用生物知识去分析解决日常生活中的一些生物现象和实际问题，把所学的生物知识应用于生活中，让学生学会理论联系实际，这也是生物教学中的一个主要内容。因此，生物教学中要让学生把生物知识与自然界中的一些生物现象联系起来，促使学生运用生物知识、科学探究方法分析解决自然界的生物现象。例如在《食物中的营养物质》这一节中的“维生素”这一部分知识时，要求学生根据所学的生物知识去分析下列生物现象：1、某人有一段时间一到夜晚就看不清东西，吃了一段时间的绿色蔬菜、瓜果和胡萝卜等食物后，这一现象就消失了，原因是什么？2、为什么长期以精米、精面为主食而副食又很单调的人，唇和口角容易发炎？提出这几个问题，让学生进行讨论分析其原因，学生在老师的点拨和提示下畅所欲言，他们把日常生活中发生的事说出来，有利于调动学生学习的积极性，课堂气氛十分活跃。这样的教学方法有利于发展学生运用所学的生物知识去分析解决生活中实际问题的能力。
以上几个方面是我这几年来在生物教学生涯中的浅识。在生物课堂教学中不仅能让他们学到的生物理论知识，也能让他们学会运用所学的生物知识去解决生活中的一些实际问题，让他们真正学有所得、学有所悟，学有所用。
关键词：生物教学；能力；发展
【中图分类号】G633.91
在新课程改革中大力提倡学生能力的发展，如何加强在课堂教学中学生各种能力的发展，是摆在每位教师面前的课题。能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。能力总是和人的某种活动相联系的，只有通过活动才能看出一个学生是否具有某种能力和其能力的大小。作为一名教师，应该努力拓展学生的能力空间，以适应学生能力的发展。那么，如何在生物教学中促使学生各种能力的发展，我认为有下几个方面：
一、学生质疑能力的发展
传统的课堂教学是“教师问，学生答”。这种教学模式使学生处于被动的局面。在新一轮课程改革中，让他们自己质疑，学生在学习过程中必然碰到各种各样的疑问。教师在教学过程中要创设质疑的情境和氛围，鼓励学生提问题，并要尊重学生提出的问题。启发学生提出问题，留时间和空间给学生，使他们乐于思考、勤于思考，经过思考而提出质疑。让学生在浓厚学习氛围中主动、积极思考和质疑。例如在《生物多样性的保护》这一章教学中，我先让学生回顾上一章认识生物的多样性的内容，再介绍世界和我国的生物多样性所面临的威胁及其原因，然后引导学生阅读课本的内容。让学生自由讨论，鼓励学生提出问题，让学生多问几个为什么？结果学生提出以下几个问题，为什么会有世界灭绝动物墓地？为什么金丝猴、白鳍豚、朱鹮、扬子鳄、银杉、珙桐会被视为珍稀的动植物？建立自然保护区有什么好处？我们如何才能保护好野生的动植物资源？因此，针对以上学生提出的问题，我逐步引导、帮助他们解疑，让学生理解并掌握这章的主要知识点，这样的教学方法和课堂气氛，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，从而使学生的质疑能力得到发展。
二、学生科学探究能力的发展
学生科学的探究能力发展，是教师根据大纲要求指导学生开展各种活动，学生根据自己的兴趣和爱好来选择探究的课题，并在活动中针对某一个问题进行探究。探究活动的关键是在于激发学生独立思考，让学生能够体验到科学探究的乐趣，让学生逐步形成观察、发现、提出、分析和探究解决问题的能力。例如在《环境对生物的影响》教学中的探究环境因素对鼠妇生活的影响时，课前要求学生捕捉数只鼠妇，上课时根据探究活动的要求：（1）让学生交流是在什么地方才可以捕捉到鼠妇，分析影响鼠妇分布的环境因素并作出假设；（2）根据实验材料让学生制定计划并设计方案来验证自己的假设；（3根据制定计划进行实验、观察并记录；（4）根据实验数据进行交流、分析并讨论得出结果；（5）让学生交流发言汇报实验过程和实验结果，与其他小组的结果是否一致并写出一份探究报告。教师在探究过程中主要是起到辅导和调节作用，营造一种和谐氛围。整个课堂充分体现以学生为主，变学生被动学习为主动学习，从而培养学生科学的探究方法和能力。
三、学生实验操作能力的发展
生物课是一门实验性很强的学科，一节好的实验课能使学生的动手操作能力、思维能力、观察能力得到全面提高。随着“标准化学校”的验收通过，我校实验教学设施有较大的改善，多数的生物实验能够让学生操作。因此，可以充分的利用实验课来调动学生学习的兴趣和各种能力的提高。例如在《观察细胞》这一节的实验时，我让学生到实验室上，训练学生动脑动手的能力。在教师的指导下学生完成实验内容：练习制作细胞临时装片；使用显微镜观察植物细胞形态和结构；练习画细胞结构简图。然后根据实验目的要求、材料用具，让学生制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，通过观察并绘画其中一个细胞结构简图。通过实验，学生学习生物的积极性较高，教师在实验过程中起到指导和引导的作用，对那些操作不当的学生进行纠正。这样的教学，让学生自己动手制作临时装片和正确使用显微镜，使学生从实验中学到知识，掌握实验技能技巧，调动学生学习的积极性和主动性，也发展了学生的观察能力，从而不断发展学生动手和正确的实验操作能力。
四、学生自主合作能力的发展
新课程改革提倡学生自主合作学习，鼓励学生在自主合作与交流中学习，课堂上通过开展小组合作学习，让学生在自主合作中交流各自的学习心得、看法、思想感情等，有利于提高学生的思维能力及教学效果。例如在《传染病及其预防》这节内容后，布置学生利用课余时间调查当地常见传染病，采用5人为一组，确定调查方法、调查病种、调查对象和调查内容（包括该病历史、病原体、传染媒介、治疗方法、预防措施等）。第二节课也采用5人为一组，让学生讨论并复习传染病流行环节和预防措施，可自由发言、也可轮流发言、或者相互合作共同完成，学生在课堂上较为活跃。我在学生合作中起组织、引导、参与者的作用，并且深入到每个小组，认真倾听学生的发言，了解学生交流情况，及时地点拨学生，并引导学生进一步复习巩固传染病如何流行和预防。教师在教学过程中把学生个人的学习行为转变为集体行为，这样调动了学生的学习积极性和主动性，增强了学生的知识面，又培养了学生在学习过程中的自主合作能力。
五、学生分析和解决实际问题能力的发展
学生运用生物知识去分析解决日常生活中的一些生物现象和实际问题，把所学的生物知识应用于生活中，让学生学会理论联系实际，这也是生物教学中的一个主要内容。因此，生物教学中要让学生把生物知识与自然界中的一些生物现象联系起来，促使学生运用生物知识、科学探究方法分析解决自然界的生物现象。例如在《食物中的营养物质》这一节中的“维生素”这一部分知识时，要求学生根据所学的生物知识去分析下列生物现象：1、某人有一段时间一到夜晚就看不清东西，吃了一段时间的绿色蔬菜、瓜果和胡萝卜等食物后，这一现象就消失了，原因是什么？2、为什么长期以精米、精面为主食而副食又很单调的人，唇和口角容易发炎？提出这几个问题，让学生进行讨论分析其原因，学生在老师的点拨和提示下畅所欲言，他们把日常生活中发生的事说出来，有利于调动学生学习的积极性，课堂气氛十分活跃。这样的教学方法有利于发展学生运用所学的生物知识去分析解决生活中实际问题的能力。
以上几个方面是我这几年来在生物教学生涯中的浅识。在生物课堂教学中不仅能让他们学到的生物理论知识，也能让他们学会运用所学的生物知识去解决生活中的一些实际问题，让他们真正学有所得、学有所悟，学有所用。