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【摘 要】合作探究教学是一种以学生为基础的具体的学习习惯和个性的教学方法。它是一种创造性的教学体系，符合学生对认知思维，能够满足学生定义的认知结构的需要。
【关键词】合作探究式教学;高中地理;应用
一、合作探究教学的概念及特点
合作探究教学，顾名思义，是一个以学生为主体的动态探究课。这是一个完全依靠学生自主学习和学习习惯的教学体系。以师生合作为教学实践的出发点，按照整个教学组织结构构建教学体系是合作探索的重要特征。探究式教学模式主要是以教材为基础，根据教材设置课堂教学目标，突出对学生的指导，使学生能够根据自己的行为决策做出正确的学习判断。同时，合作探究学习为学生确定个性提供了一个平台，旨在促进学生自我个体相互合作，共同探索和讨论问题，并将他们所学到的知识应用到课堂教学问题中。在教学实践中，合作探究课堂模式的构建有助于增强学生的认知结构，提高学生的学习能力。在地理学习中，学生是独立的行动认知个体。在地理教学中，只有把学习小组作为教学的基本组织单元，才能在学科学习的基础上形成较强的自主学习能力。
二、当前新课标的要求及探究式学习的应用仍存在问题
（一）新课标的要求
新课程标准强调学生自主学习、自主探索、自主操作的能力。这种能力的培养需要教师积极鼓励学生在日常教育实践中运用探究式学习，以培养学生自主创造力，提高学生自主思考地理问题的能力，培养学生自主创新能力。具有自主性和自主性。更好地面对未来社会的要求。随着课程标准的引入，探究式学习在地理教育教学中的应用越来越广泛。地理教师应积极为高中地理课堂的实践教学创造合理的条件，鼓励学生将探究式学习运用到正常的学习生活中，提高学生明确的问题探究能力。
（二）当前探究式学习的应用仍存在问题
目前，探究性学习在地理课堂教学中的应用存在一些问题。第一，探究性学习的性质和内涵不明确。高中地理教师没有真正把握探究性学习的本质要求，在课堂教学的实际应用中会偏离预定的教学目标。其次，并非所有高中地理教学内容都适合采用探索性方法。在具体的应用过程中，教师需要分析内容的适用性，并将理论内容和方法应用到实际地理课堂中。最后，探究性学习过程的指导不合理。教师有时干预过多，有时放纵学生太多，使得课堂气氛不稳定，探究效果不好。
三、高中地理课堂教学中合作探究式教学方法的应用
（一）转变教学思路创新课堂教学方法
在地理课堂教学中，教师必须转变教学观念，创新教学方法。创新的教学方法不是一个一蹴而就的过程，它是一种将最新的素质教育理念与个性化教学方法相结合的权威的、现实的教学模式。根据专业学生自主学习的特点，教师应构建个性化的引导课堂，结合学生的认知模式，调动学生的主观能动性，以学生为课堂教学的主体。将探究教学法和实践教学法结合到课堂组织结构中，改进学生所定义的认知模型，充分激发学生对地理知识的学习兴趣，使学生在相对轻松愉快的环境中主动学习。在教学实践中，教师应根据学生的认知模式和兴趣，灵活设置课程问题，安排教学内容。在知识多样性的社会中，教师必须改变传统的教学方法，使这些技术人才具有更高的素质和更高的技能水平。根據学生的认知模式和行为习惯的特点，只有充分调动学生的学习热情，才能形成完善的地理知识认知模式，具备独立学习的能力。
（二）延伸课外，注重与实践活动的结合
探究性问题的选择应体现启发性原则。为了更好地激励学生学习，探究内容可以从课本、生活、实践、时事热点中汲取。但是，探究内容的选择也应注意力度原则，问题过于随意，没有探究意义，过于复杂和困难的问题不能激发学生的探究兴趣。这就要求教师在选择探究问题时更加注重学生的学习和理解能力。
实践是检验真理的唯一标准。为了更好地组织探究活动，提高学生的探究能力，教师应特别注意生活实践活动的整合。课堂是学生学习的重要场所。这也是高中教师组织探究性学习的主要机会。但地理教师不应局限于课堂提问。为了提高探究性学习的积极性和有效性，教师应将课堂内外的理论与实践相结合。首先，教师可以在地理实验室指导学生，通过地理实验的独立操作，提高学生的探究兴趣。其次，引导高中生开展集体实践活动（实地考察），培养学生的观察能力和实践能力，从生活中发现地理问题。同时，通过阅读时事新闻，加深对地理问题的认识，结合学生实际生活，组织制作宣传报纸和地理版面活动。最后，学生可以积极参与社区活动，进行社会调查，提高思维能力，探索和解决地理问题。
（三）为老师提供合作探究式学习的培训和交流的机会
通过对高中地理探究活动开展情况的探究，发现学校为教师提供合作探究学习培训和交流的机会远远不能满足现代课堂的需要。同时，教师开展探究式学习还存在许多问题。学校应为合作探究学习的发展创造各种有利条件，为师生服务。首先，学校可以开展探究性教师集体培训课程，提高教师对探究性学习的掌握程度，只有教师掌握探究的本质，探究活动才能更好地开展。其次，学校可以引入一些国内外合作探究学习的经验，通过学习和交流经验，改变教师的教学观念，为合作探究学习的顺利开展打下基础。最后，学校可以加强与外国学校的交流和联系，利用这个机会组织教师学习他们的经验。我们还可以设立教师探究小组或合作探究活动中心，每周学习和总结探究经验。总之，学校要创造尽可能多的条件，给教师和学生更多的发展机会，促进学校、教师和每个学生的全面发展。
综上所述，在现代高中地理课堂教学中，应建设合作探究课堂，拓展课外活动，注重实践活动的结合，深化课堂与课外的组织结构，根据学生界定的认知特点优化教学体系。为教师提供合作探究学习中相互训练和交流的机会，从而改善教学的认知模式，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊，2012（11）：152-153.
[2]戴成.小组合作学习法在高中地理教学中的应用[J].知识文库，2016（14）：19.
[3]金苏梅.合作学习在高中地理教学中的应用探究[J].课程教育探究：新教师教学，2016（2）：66.
【关键词】合作探究式教学;高中地理;应用
一、合作探究教学的概念及特点
合作探究教学，顾名思义，是一个以学生为主体的动态探究课。这是一个完全依靠学生自主学习和学习习惯的教学体系。以师生合作为教学实践的出发点，按照整个教学组织结构构建教学体系是合作探索的重要特征。探究式教学模式主要是以教材为基础，根据教材设置课堂教学目标，突出对学生的指导，使学生能够根据自己的行为决策做出正确的学习判断。同时，合作探究学习为学生确定个性提供了一个平台，旨在促进学生自我个体相互合作，共同探索和讨论问题，并将他们所学到的知识应用到课堂教学问题中。在教学实践中，合作探究课堂模式的构建有助于增强学生的认知结构，提高学生的学习能力。在地理学习中，学生是独立的行动认知个体。在地理教学中，只有把学习小组作为教学的基本组织单元，才能在学科学习的基础上形成较强的自主学习能力。
二、当前新课标的要求及探究式学习的应用仍存在问题
（一）新课标的要求
新课程标准强调学生自主学习、自主探索、自主操作的能力。这种能力的培养需要教师积极鼓励学生在日常教育实践中运用探究式学习，以培养学生自主创造力，提高学生自主思考地理问题的能力，培养学生自主创新能力。具有自主性和自主性。更好地面对未来社会的要求。随着课程标准的引入，探究式学习在地理教育教学中的应用越来越广泛。地理教师应积极为高中地理课堂的实践教学创造合理的条件，鼓励学生将探究式学习运用到正常的学习生活中，提高学生明确的问题探究能力。
（二）当前探究式学习的应用仍存在问题
目前，探究性学习在地理课堂教学中的应用存在一些问题。第一，探究性学习的性质和内涵不明确。高中地理教师没有真正把握探究性学习的本质要求，在课堂教学的实际应用中会偏离预定的教学目标。其次，并非所有高中地理教学内容都适合采用探索性方法。在具体的应用过程中，教师需要分析内容的适用性，并将理论内容和方法应用到实际地理课堂中。最后，探究性学习过程的指导不合理。教师有时干预过多，有时放纵学生太多，使得课堂气氛不稳定，探究效果不好。
三、高中地理课堂教学中合作探究式教学方法的应用
（一）转变教学思路创新课堂教学方法
在地理课堂教学中，教师必须转变教学观念，创新教学方法。创新的教学方法不是一个一蹴而就的过程，它是一种将最新的素质教育理念与个性化教学方法相结合的权威的、现实的教学模式。根据专业学生自主学习的特点，教师应构建个性化的引导课堂，结合学生的认知模式，调动学生的主观能动性，以学生为课堂教学的主体。将探究教学法和实践教学法结合到课堂组织结构中，改进学生所定义的认知模型，充分激发学生对地理知识的学习兴趣，使学生在相对轻松愉快的环境中主动学习。在教学实践中，教师应根据学生的认知模式和兴趣，灵活设置课程问题，安排教学内容。在知识多样性的社会中，教师必须改变传统的教学方法，使这些技术人才具有更高的素质和更高的技能水平。根據学生的认知模式和行为习惯的特点，只有充分调动学生的学习热情，才能形成完善的地理知识认知模式，具备独立学习的能力。
（二）延伸课外，注重与实践活动的结合
探究性问题的选择应体现启发性原则。为了更好地激励学生学习，探究内容可以从课本、生活、实践、时事热点中汲取。但是，探究内容的选择也应注意力度原则，问题过于随意，没有探究意义，过于复杂和困难的问题不能激发学生的探究兴趣。这就要求教师在选择探究问题时更加注重学生的学习和理解能力。
实践是检验真理的唯一标准。为了更好地组织探究活动，提高学生的探究能力，教师应特别注意生活实践活动的整合。课堂是学生学习的重要场所。这也是高中教师组织探究性学习的主要机会。但地理教师不应局限于课堂提问。为了提高探究性学习的积极性和有效性，教师应将课堂内外的理论与实践相结合。首先，教师可以在地理实验室指导学生，通过地理实验的独立操作，提高学生的探究兴趣。其次，引导高中生开展集体实践活动（实地考察），培养学生的观察能力和实践能力，从生活中发现地理问题。同时，通过阅读时事新闻，加深对地理问题的认识，结合学生实际生活，组织制作宣传报纸和地理版面活动。最后，学生可以积极参与社区活动，进行社会调查，提高思维能力，探索和解决地理问题。
（三）为老师提供合作探究式学习的培训和交流的机会
通过对高中地理探究活动开展情况的探究，发现学校为教师提供合作探究学习培训和交流的机会远远不能满足现代课堂的需要。同时，教师开展探究式学习还存在许多问题。学校应为合作探究学习的发展创造各种有利条件，为师生服务。首先，学校可以开展探究性教师集体培训课程，提高教师对探究性学习的掌握程度，只有教师掌握探究的本质，探究活动才能更好地开展。其次，学校可以引入一些国内外合作探究学习的经验，通过学习和交流经验，改变教师的教学观念，为合作探究学习的顺利开展打下基础。最后，学校可以加强与外国学校的交流和联系，利用这个机会组织教师学习他们的经验。我们还可以设立教师探究小组或合作探究活动中心，每周学习和总结探究经验。总之，学校要创造尽可能多的条件，给教师和学生更多的发展机会，促进学校、教师和每个学生的全面发展。
综上所述，在现代高中地理课堂教学中，应建设合作探究课堂，拓展课外活动，注重实践活动的结合，深化课堂与课外的组织结构，根据学生界定的认知特点优化教学体系。为教师提供合作探究学习中相互训练和交流的机会，从而改善教学的认知模式，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]赵洁.“小组合作探究式学习”模式在高中地理课堂中的应用[J].学周刊，2012（11）：152-153.
[2]戴成.小组合作学习法在高中地理教学中的应用[J].知识文库，2016（14）：19.
[3]金苏梅.合作学习在高中地理教学中的应用探究[J].课程教育探究：新教师教学，2016（2）：66.