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幼儿园是幼儿生活、游戏和学习的重要场所，如果走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，就能“阅读”其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向，那么实际上折射出的则是这所幼儿园教育人员教育的理性与智慧。我们通过课程游戏化建设的学习与实践，越来越深刻地领悟到环境在支持幼儿学习与发展方面的价值与意义。幼儿园的环境是根据《指南》的教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件。
一、尊重+满足孩子所需——“规范化”的环境创设
1.规定板块的个性设置
我们结合幼儿园的“十三五”立项课题《课程游戏化精神引领下幼儿学习品质养成的实践研究》研究重点，各班在班级走廊、教室、墙面、吊饰等地方布置了幼儿班级养殖角、班级主题墙、班级幼儿作品栏、班级一日活动作息表、班级公约、区角游戏规则、材料超市（或材料区）。这些板块的呈现都是通过孩子和老师的共同参与完成的，都是从孩子的视角出发，考虑孩子的年龄，考虑孩子的兴趣，考虑孩子的发展需要。例如班级养殖角：小班都是以孩子比较熟悉的动植物、季节性的果实观赏、养殖为主，提供了洒水壶物品学习照料；中大班不仅有现成的养殖动植物，还根据季节特点种植作物，在照料的同时学习记录。这些对幼儿有巨大的吸引力，不仅可以全身心的投入，还能培养他们的信任感与责任感等良好学习心理品质。
2.特色课程的合理呈现
课程的思想仅仅在教师自己的把握中，其实幼儿园环境是最能体现幼儿园教师教育理念和创造性劳动的地方，因此我们提倡把园本特色课程→纸工教学在幼儿园环境中凸显出来。借助楼道展示折剪撕作品，让孩子发现纸工作品的艺术美。通过走廊呈列孩子童趣盎然的折、剪、撕作品，获得成功的体验。设置公共游戏区域，提供丰富多样的操作材料，让幼儿与环境、材料、伙伴、教师有效互动，能力不断提升。寻找班级角落，设置不同的展板、隔板，提供多种形式的制作流程，收集不同的纸工材料，自主操作探索，促使幼儿情感、认知、能力、习惯协调发展。
3.个性色系的统一创意
首先，在色彩上应该给孩子以美的视觉享受，色泽宜单纯，接近自然，令孩子产生丰富的想象：如小五班的糖果色、中二班的海洋色、中五班的天空色、大三班生活风、大四班的竹林风，这些源于自然的色彩，容易使幼儿产生共鸣。其次，色彩既有局部美的变化又有整体的协调感：如大一大二的民族风、中三班的黑白风、中四班红黑系、小四班的紫色系，这些对比明快的色彩，在给孩子产生共振的同时，也使整个环境更具艺术化。第三，班级环境中的图标造型既要有自身的特点，又要符合幼儿的审美特点：如小二班KT猫、小三叮当猫、中一班小猪佩奇，中二班小鱼、中五班热气球、大四班熊猫，这些或稚拙、或简洁、或圆浑的造型紧紧抓住孩子的视线，促使孩子积极投入区角活动。
二、信任+放开孩子的手——“自由化”的环境创设
1.给孩子利用环境的自由
环境创设已不再是强调“美化、绿化、净化”的外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们注重发挥孩子的主体作用，调动他们参与的积极性，如一日作息表，不管是照片形式、图标形式还是简笔画形式，都是可以随意操作的，根据孩子的认知水平和理解，或插卡、或匹配、或磁性贴，共同创设孩子喜爱的并与之互动的环境，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
2.给孩子使用材料的自由
游戏环境设置得当后，材料的投放和使用既要方便孩子使用，还应丰富、生活化。如我们每个班级都有自己的材料箱、材料柜或材料超市，里面是师生共同收集的原材料，按照孩子的意愿分类摆放在纸箱、收纳盒、饼干罐中，美工区活动时，孩子可以去拿取饮料瓶进行图案装饰，可以作为折纸作品展示架，可以变成小超市游戏的货物，这时孩子的發展是最充分和最个性化的。
3.给孩子选择区域的自由
我们在班级游戏区角创设中，提倡一区二用，一方面从孩子的原有水平出发，整合主题教学目标和《指南》领域发展要求，在班级以活动区的形式分类呈现，包括物理性质的科学探索区、数概念的益智区、艺术表现的美工区、语言表达的阅读区等学习性的游戏区，这些区域的活动场所和材料的摆放是固定的，活动时孩子按需选择，能让成人看到每个孩子的兴趣点，观察到孩子各个发展领域的多种经验表现。另一方面，在讨论、分析班级孩子的爱好兴趣基础上，预设多个利于人际交往的角色游戏，师生共同收集材料、制作游戏规则、制作游戏标牌与身份卡等等，这些游戏区的场所相对是不固定的，需要幼儿自己决定当天开哪些角色区，活动场地最适合在什么地方，往往早上这个地方是美工区的活动，下午就变成了点心店或超市，这些都取决于幼儿的意愿，这里更多的是给了孩子合作创造的机会，富有个性化的特性表现，获得更多的人际交往的经验。
三、发展+给孩子以挑战——“弹性化”的环境创设
1.生态化自然环境
幼儿园虽有大小之分，但是每个幼儿园都有许多自然资源，这些都是有丰富的教育价值的。我们在全面分析了幼儿园的户外场地后，创设了一些生态化的游戏区：小草地上的娃娃家，花坛边的攀登区，小菜地演变的种植区。孩子们在这里自由的玩乐，老师在观察孩子表现中及时增减需要的材料，促使他们持续的活动下去。
2.空间的充分利用
班级空间有大有小，利用得当，可以降低粗暴行为发生，增加幼儿之间合作互动的机会。在以儿童发展为本的课程理念驱使下，我们认为每个区域的空间大小应该是不同的，可以适应不同人数的孩子进行合作学习，对孩子的发展是各有益处的。例如我们的阅读区一般相对比较小或私密，有的在钢琴后一块，有的在衣帽间一角，便于孩子个别或三三两两沟通。
3.区隔物的灵活运用
我们幼儿园的区域功能是不固定的，根据孩子游戏与学习的需要，我们只固定了具有特定内容的区域，一般角色性游戏都是没有固定区域的，因此我们很重视区隔物的挑选和使用，有可移动的轻便矮柜、符合班级风格小屏风与小隔板、可折叠的自制门面、拆卸的地垫等等，这样就更利于孩子更根据游戏发展的需要随时进行变化，相关区域可封闭可开放、可扩大可缩小，让空间具有流动性，更顺应和支持孩子的创造性学习。
环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，是隐形的课程，幼儿在健康有益的环境里观察、探索、创造，寻找到快乐，得到情感的宣泄，收获智慧的启迪，这个发展过程是有趣的、快乐的、独具个性的。我们共同的目标不是让幼儿做到第一，而是让他们与环境激情对话，快乐成长。
一、尊重+满足孩子所需——“规范化”的环境创设
1.规定板块的个性设置
我们结合幼儿园的“十三五”立项课题《课程游戏化精神引领下幼儿学习品质养成的实践研究》研究重点，各班在班级走廊、教室、墙面、吊饰等地方布置了幼儿班级养殖角、班级主题墙、班级幼儿作品栏、班级一日活动作息表、班级公约、区角游戏规则、材料超市（或材料区）。这些板块的呈现都是通过孩子和老师的共同参与完成的，都是从孩子的视角出发，考虑孩子的年龄，考虑孩子的兴趣，考虑孩子的发展需要。例如班级养殖角：小班都是以孩子比较熟悉的动植物、季节性的果实观赏、养殖为主，提供了洒水壶物品学习照料；中大班不仅有现成的养殖动植物，还根据季节特点种植作物，在照料的同时学习记录。这些对幼儿有巨大的吸引力，不仅可以全身心的投入，还能培养他们的信任感与责任感等良好学习心理品质。
2.特色课程的合理呈现
课程的思想仅仅在教师自己的把握中，其实幼儿园环境是最能体现幼儿园教师教育理念和创造性劳动的地方，因此我们提倡把园本特色课程→纸工教学在幼儿园环境中凸显出来。借助楼道展示折剪撕作品，让孩子发现纸工作品的艺术美。通过走廊呈列孩子童趣盎然的折、剪、撕作品，获得成功的体验。设置公共游戏区域，提供丰富多样的操作材料，让幼儿与环境、材料、伙伴、教师有效互动，能力不断提升。寻找班级角落，设置不同的展板、隔板，提供多种形式的制作流程，收集不同的纸工材料，自主操作探索，促使幼儿情感、认知、能力、习惯协调发展。
3.个性色系的统一创意
首先，在色彩上应该给孩子以美的视觉享受，色泽宜单纯，接近自然，令孩子产生丰富的想象：如小五班的糖果色、中二班的海洋色、中五班的天空色、大三班生活风、大四班的竹林风，这些源于自然的色彩，容易使幼儿产生共鸣。其次，色彩既有局部美的变化又有整体的协调感：如大一大二的民族风、中三班的黑白风、中四班红黑系、小四班的紫色系，这些对比明快的色彩，在给孩子产生共振的同时，也使整个环境更具艺术化。第三，班级环境中的图标造型既要有自身的特点，又要符合幼儿的审美特点：如小二班KT猫、小三叮当猫、中一班小猪佩奇，中二班小鱼、中五班热气球、大四班熊猫，这些或稚拙、或简洁、或圆浑的造型紧紧抓住孩子的视线，促使孩子积极投入区角活动。
二、信任+放开孩子的手——“自由化”的环境创设
1.给孩子利用环境的自由
环境创设已不再是强调“美化、绿化、净化”的外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们注重发挥孩子的主体作用，调动他们参与的积极性，如一日作息表，不管是照片形式、图标形式还是简笔画形式，都是可以随意操作的，根据孩子的认知水平和理解，或插卡、或匹配、或磁性贴，共同创设孩子喜爱的并与之互动的环境，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
2.给孩子使用材料的自由
游戏环境设置得当后，材料的投放和使用既要方便孩子使用，还应丰富、生活化。如我们每个班级都有自己的材料箱、材料柜或材料超市，里面是师生共同收集的原材料，按照孩子的意愿分类摆放在纸箱、收纳盒、饼干罐中，美工区活动时，孩子可以去拿取饮料瓶进行图案装饰，可以作为折纸作品展示架，可以变成小超市游戏的货物，这时孩子的發展是最充分和最个性化的。
3.给孩子选择区域的自由
我们在班级游戏区角创设中，提倡一区二用，一方面从孩子的原有水平出发，整合主题教学目标和《指南》领域发展要求，在班级以活动区的形式分类呈现，包括物理性质的科学探索区、数概念的益智区、艺术表现的美工区、语言表达的阅读区等学习性的游戏区，这些区域的活动场所和材料的摆放是固定的，活动时孩子按需选择，能让成人看到每个孩子的兴趣点，观察到孩子各个发展领域的多种经验表现。另一方面，在讨论、分析班级孩子的爱好兴趣基础上，预设多个利于人际交往的角色游戏，师生共同收集材料、制作游戏规则、制作游戏标牌与身份卡等等，这些游戏区的场所相对是不固定的，需要幼儿自己决定当天开哪些角色区，活动场地最适合在什么地方，往往早上这个地方是美工区的活动，下午就变成了点心店或超市，这些都取决于幼儿的意愿，这里更多的是给了孩子合作创造的机会，富有个性化的特性表现，获得更多的人际交往的经验。
三、发展+给孩子以挑战——“弹性化”的环境创设
1.生态化自然环境
幼儿园虽有大小之分，但是每个幼儿园都有许多自然资源，这些都是有丰富的教育价值的。我们在全面分析了幼儿园的户外场地后，创设了一些生态化的游戏区：小草地上的娃娃家，花坛边的攀登区，小菜地演变的种植区。孩子们在这里自由的玩乐，老师在观察孩子表现中及时增减需要的材料，促使他们持续的活动下去。
2.空间的充分利用
班级空间有大有小，利用得当，可以降低粗暴行为发生，增加幼儿之间合作互动的机会。在以儿童发展为本的课程理念驱使下，我们认为每个区域的空间大小应该是不同的，可以适应不同人数的孩子进行合作学习，对孩子的发展是各有益处的。例如我们的阅读区一般相对比较小或私密，有的在钢琴后一块，有的在衣帽间一角，便于孩子个别或三三两两沟通。
3.区隔物的灵活运用
我们幼儿园的区域功能是不固定的，根据孩子游戏与学习的需要，我们只固定了具有特定内容的区域，一般角色性游戏都是没有固定区域的，因此我们很重视区隔物的挑选和使用，有可移动的轻便矮柜、符合班级风格小屏风与小隔板、可折叠的自制门面、拆卸的地垫等等，这样就更利于孩子更根据游戏发展的需要随时进行变化，相关区域可封闭可开放、可扩大可缩小，让空间具有流动性，更顺应和支持孩子的创造性学习。
环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，是隐形的课程，幼儿在健康有益的环境里观察、探索、创造，寻找到快乐，得到情感的宣泄，收获智慧的启迪，这个发展过程是有趣的、快乐的、独具个性的。我们共同的目标不是让幼儿做到第一，而是让他们与环境激情对话，快乐成长。