论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。确实如此，一个学生的语言感悟、积累、运用能力直接关系到一个孩子的语文素养。古语也说过：腹有读书气自华。读得多了，积累多了，自然也就会影响整个人的整体修养。而作为一个站在教学一线已经24年的老兵来说，这种体会尤为强烈。不过，如何让学生在你的课堂中提升语言素养也不是立竿见影，一朝一夕就可以见到成效的。这需要一段时间的熏陶与教育，尤其是如何让孩子的语言感悟、积累能力转化成运用能力，这确实需要下一番苦功。当然，如果在感悟、积累与运用之间搭一座桥梁——课堂小练笔，它倒是可以起到事半功倍的效果。
笔者认为：课堂小练笔是一种简单易行的方式，它可以穿插在课堂教学的任何一个环节，而且相对自由，哪怕是平时的随堂课，你也可以游刃有余地进行尝试。当然最好是在学生“情动而辞发”的状态下进行更为高效，这会让孩子们洋洋洒洒、下笔千言而不知疲倦。而如果是平时给他们布置一个关于写作的作业，一般而言得到的会是怨声载道的结果。另外，课堂小练笔可以多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，使学生在情趣相融的氛围下获得一种语言运用的成就感。我认为可从以下几个方面去尝试运用，相信定会使语文教学变得有滋有味，而不再是一片苍白。
一、找准语言训练点
多年的教学实践证明：只要老师在课前下一番功夫，每篇课文都可以找到一个合适的与学情相匹配的语言训练点。当然，这就要求老师能紧扣教材，认真钻研文本，创设一个相对理想的语言环境。也只有这样，学生的语言习得与运用才不会枯燥乏味，而是有滋有味，从而收到意想不到的效果。
1.文本关键处
一篇文章的关键处，往往也就那么一两处，当然也是文章中最生动、最易引发读者情感共鸣的部分。如果老师在此刻，紧抓住重点，进行深入研读，落实语言训练点，学生的语言水平不提升都难！不妨拿《最后一头战象》举个例子。课文中，主人公嘎羧“重回战场”一幕是最震撼人心的，如果老师此时让孩子走进嘎羧的内心，去体会那种英雄的豪迈之气概和对过去英雄岁月的缅怀之情，再去写一写嘎羧此刻的精神世界，相信孩子们写出的文字足可以感天动地，让人叹为观止。
当时，老师首先在屏幕上出示以下这段话：
“站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，‘呕欠——呕欠——’发出震耳欲聋的吼叫。”
然后，引导学生走进这段文字，认真地研读，并从字里行间去寻找嗄羧没有诉说的心声。哪些词让我们心生感动？哪个画面让我们惊心动魄？虽然动物小说里没有语言，但学生抓住了“久久凝望，亲了又亲，吼叫”等词，自然也就感受到了嘎羧此刻那澎湃的心里，更可以这样理解为，此时无声胜有声，更何况那一声声震耳欲聋的吼叫？因此，在这样的情感铺垫下，我引导学生思考：它久久凝望着江面，他仿佛看到了什么？这么多年过去了，它为什么还会对石头亲了又亲？
学生的思维开始活跃起来，纷纷举手示意想发言。有道是：不愤不启，不悱不发。在此刻，我不急于让学生脱口而出那些没有多大价值的话语，而是引导他们静下心来，走进嗄羧的内心，用手中的笔写出嗄羧此刻涌上心间的千言万语。我一直认为，脱口而出的话相对会比较直接，缺少一种语言的提升，但如果动起笔来，可能会思考得更周全，写出的语言也会相对精练、优美、有文化，有韵味。事实确实如此，在悲壮的背景音乐声中，学生仿佛化身成战象嗄羧，重温二十六年前那场惨烈的战斗，深深怀念在战斗中牺牲的战友们，回想起自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。
且看以下几位同学在几分钟内书写的片段：
片段一：它站在江滩的卵石上，久久望着清波荡漾的江面，想着：二十六年啊，恰如弹指一挥间！在这儿，我们用象蹄踩敌，用象鼻勾敌，用象牙刺敌，用庞大的身躯压敌，使他们奄奄一息！在这儿，在硝烟战火中，我们挥洒热血，我们短兵相接。血流成河啊，我们无怨无悔！这一切的记忆都还历历在目，伙伴们，你们是否还记得我？我是嘎羧，我来了！
片段二：它望着清波荡漾的水面，久久站立——当年的天空充盈着黄沙的狞笑，云朵被无情的战争摧残得遍体鳞伤。无数鲜血如暴雨般砸落，激起勇士心头的豪情万丈！战场上，一头头巨象冒着枪林弹雨，承载着勇士在死亡的路上行进。 “呕欠——”这是顽强的号角，这是不屈的怒吼，这是千万人的心声！我们驮着希望，却被枪械的冷酷消残。我们倒下了，不！我们不会倒下！流浪的风儿卷起金色的夕阳，掠过湖面，带走了我们的寄托……
片段三：它站在江滩上的卵石上，思绪万千：亲爱的战友们，我来了！二十六年前，在这里，我们并肩作战，我们浴血搏杀，是何等的壮烈啊！八十头战象，只有我是幸存者！青山不会忘记，江水不会忘记，你们如排山倒海般冲向敌人的英雄壮举！二十多年了，我每时每刻都在思念着你们，你们可要等我啊！
……
读着这样的文字，其实不难看出小练笔的运用，使学生的语言运用能力逐渐增强。学生在填补文章空白时，不仅关注到了课文的语言本身，也与自己的人生经验有机结合，使他们游刃有余地完成了创作。像这种类型的练笔，其实就是一种真正意义上的创作，而与课文又有一种千丝万缕的联系，使学生不会觉得无事可写，无题材可写。如果坚持几年下来，毋庸置疑，学生的语言水平定会大幅度得到提升。
2.文本结尾处
很多文章的结尾，总是凝聚着作者的深刻用心，总是有那么多的意犹未尽，甚至是言不由衷。教学时，如果老师能引导学生以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，通过想象去填补作者未说的话，未诉的情，有时收到的效果会讓人大吃一惊。给学生一个支点，也许他们会还你一天晴空。
例如，学完《凡卡》一文后，学生的心情是沉重的，对凡卡所处的黑暗社会有了深刻的认识，对凡卡也给予了深切的同情。读到课文的最后，老师提出这样一个问题：为什么作者写凡卡的命运以梦来结尾？同学们纷纷举手发言，有学生说梦的美丽来暗示结局的悲惨，有的说凡卡的幸福只能在梦中可以获得，有的说梦越是甜蜜，就反衬出现实越苦涩。总之，学生的情感已经得到了有效地激发。在这样一种状态下，老师抛出最后一个问题：凡卡在熟睡中做着甜蜜的梦，但梦总是要醒的，凡卡醒来后，又会发生什么呢？请展开想象写一写。此时由于有情感的生成在前，学生稍作思考后就奋笔疾书，就写出了一段非常生动感人的文字。另外，对于后进的学生，我也提示文章中的很多词句都可以借鉴，比如老板、老板娘、伙计对凡卡的虐待与欺凌的段落，比如凡卡向爷爷呐喊的段落。在老师巡视的过程中，发现学生写出的文字极具有代表性，现摘录几段： 片段一：当凡卡做着甜蜜的梦时，老板和老板娘回来了。老板像发了失心疯似的，走到凡卡面前，一把抓住他的衣领，然后重重地将他扔到院子里。“啊！”一阵钻心的疼痛使凡卡惊醒了过来。老板娘看见了，非但没有同情他，反而也像老板一样凶神恶煞。伙计们在旁边冷眼相看，甚至还嘲讽着凡卡。老板抡起拳头打了他一拳，一股强大的力量将他打飞到了不远处的地上，还吐了一口鲜血！老板娘站到凡卡面前，抬手便是一巴掌，尖锐的指甲在凡卡的脸上划出道道血丝，鲜红的掌印显得那么刺眼！老板娘用恶毒的语气说：“哼，狗杂种，叫你睡觉，叫你不照顾我的孩子！”然后，他们又用各种法子折磨凡卡，把他打得遍体鳞伤后就扬长而去，任由凡卡躺在冰冷的地上。这时候，伙计们也走过来了，你一脚，我一脚，又把凡卡揍了一顿才走开。凡卡躺在地上，用气若游丝的声音哽咽道：“这里是地狱啊！爷爷，你快点来救我吧！我受不了了，我快要死了！”
片段二：凡卡刚进入梦乡，就被门外的风雨声给吵醒了。他迷迷糊糊地睁开眼睛，准备收拾桌上的东西。突然，门“砰”一声开了，老板和老板娘大大咧咧地跑了进来，惊得凡卡差点打打翻了瓶子。老板立刻破口大骂道：“看这该死的鬼天气，小鬼干什么呢？一点小事也做不好，该死，你给我死远点，那桌上放了什么！”老板快步向书桌走去，凡卡连忙用手掩着，说：“没什么，没什么，真的！”“小鬼子死开！”老板抓着凡卡的头发，把他抓到了一边。老板定睛一看，原来桌上放着纸、笔与墨水，一抹脸，连衣服也没换就呵斥道：“死小鬼，你给我死过来，学会偷了呀，老子家的东西也敢偷，你吃了熊心豹子胆了呀！”说着，他就把凡卡一手拉了过来，拿起墨水就往凡卡嘴里倒。“写信，写什么呢？向死里写吧！”老板一脚把凡卡踢了出去，凡卡绝望地闭上了眼，身上火辣辣的痛也敌不过心中的痛……
片段三：
正当凡卡做着甜蜜的梦时，突然，他被一阵疼痛惊醒了。原来老板正揪着凡卡的耳朵，大声训斥道：“睡什么睡，还不赶紧给我起床干活！”老板的训斥声惊动了他的儿子，那小兔崽子哇哇地哭了。于是，一场浩劫就降临到了凡卡的身上。“宝宝乖，不哭，等一下就有一场好戏看了！”老板娘边说边给老板使了个眼色。老板立即会意，拿出皮带就狠狠地往凡卡身上抽。凡卡哭了，号啕大哭；兔崽子笑了，哈哈大笑。老板见儿子笑了，心里也舒坦了许多。他又狠狠地朝着凡卡踢了一脚，“哭什么哭，还不去干活！”老板用那特有的腔调大骂着。凡卡哭着走出了房间，在黑暗的油灯下做着皮鞋，饱受着无尽的痛苦……
“爷爷，快来吧，我实在受不了了！您再不来，恐怕就再也见不到我了！我的生活没有意义了，我快要死了，我的生活连狗都不如啊！”凡卡在心中不停地呐喊着。
……
短短几分钟，深思一轮回。一个个片段，一句句话语，无不发自内心，无不情真意切！当我请同学们满含深情地读着他们自己创作的这些文字，字里行间中不难听出他们内心的感动与冲击！在一定的语言情境中，学生的文思得到很好地激发，笔下自然也就流露出最真切的文字。一次次课堂小练笔，学生的情感一次次得到升华，语言一次次得到锤炼，这难道不是两全齐美的事？
二、深刻领悟关键词
在平时的教学中，我们比较常用的一种方式就是引导学生抓关键词句来品味、感悟语言的魅力。这些重点词语是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。
例如《金色的鱼钩》一文，其中有这么一句话：“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”我引导学生去关注“千斤重”这个词组，从“千斤重”你看出了什么？再联系上下文，如果你就是文中的“我”，你看着老班长千辛万苦钓来的鱼做成鱼汤给病号吃，而他却嚼着草根，只是象征性地吃点鱼骨头的时候，是否会觉得碗有千斤重？正是在这样的引导下，学生明白了此刻文中的“我”那种百感交集，无法言说的心痛！因此，如果此刻让他们围绕着“千斤重”展开来写一写此刻作者的心理，又会收到另一番收获。学生的小练笔也是一气呵成，读后令人动容。
片段一：老班长啊，你如此憔悴，只为了把我们带出草地，牺牲了自己的健康，我怎么忍心再喝这碗鱼汤。老天爷啊，让我们快点好起来吧，让老班长也能轻松一些！要知道，他可只有三十多岁啊，那满脸的皱纹，深陷的眼窝，怎不让人心疼？老班长啊，我真的吃不下，我怎么吃得下……
片段二：我真无能，居然这么久才发现老班长压根儿就没吃过什么东西。这么多天，他为我们几个病号操碎了心，把自己瘦得皮包骨头，忍饥挨饿的滋味怎么受得了啊！！这碗汤，分明就是班长的血！我不要这样做，我不要……
一个“千斤重”，让学生对语言的理解经历了从具体到抽象的过程，一个“千斤重”让学生走进了作者的内心，丰富了情感体验。正是抓住关键词的体会，学生真切地感受到了作者心中那澎湃而出的情感。而也正是这种理解，学生对于这种词的运用也会更自如，那么这个词就越有活性，其再生功能也就越强。自然，也就不难提升学生的语言品质了。在平时的作文批改中，我非常关注孩子习作中的用词准确性，有时就是一个词，如果学生用得贴切，我也会不遗余力地称赞，而这一做法，也对其他孩子的习作有一种潜移默化地影响。
三、巧用教学小插曲
在课堂教学中，总会有一些意想不到的插曲产生，而正是这些插曲，使课堂焕发了生命的活力，而不是常言说的“死水一潭”。不经意的一个问题，甚至是老师的一个小错误，都有可能会产生非常大的力道，推动着课堂往纵深发展。如果老师能敏感地关注到这些，再稍加以引导，课堂又会是另一番局面。
在教学《青山不老》一课时，老师原想提出最后一个问题：作者为什么感悟到青山是不会老的？但话一出口，却成了“作者为什么感悟到老人不会老？” 一个个学生听得目瞪口呆，老师提的是什么问题啊？当我回味过来知道自己出现口误时，学生也反应过来，一个个笑得前仰后合，差点滚到桌板底下去。看来，他们是终于找到老师的错误而放肆地笑了。如果不把这势头给压制住，课堂是不用再继续下去了，好，那我就将计就计，笑着说：“嗯，刚才老师说错话了，要不，咱把刚才的情景写一写？可以把老师的语言，同学们的神态，动作，写得幽默些，甚至可以加点夸张的成分，总之，今天的老师可以是你们取笑的对象。一个要求，要把听到的，看到的，想到的认认真真地写下来。”学生一听要写，当然有些不情愿，不过，老师的话哪能不听呢？再说，还可以在习作时调侃调侃老师，也是一件难得的事情。于是，他們也就无二话，开始练写。在他们的笔下，老师不再是那个高高在上的君王，而是一个和他们差不多，甚至被他们嘲笑的人物。很多同学都写出了生动活泼的文章，连平时成绩相对落后的同学也写得头头是道。虽然我读着他们的文章，表面上一副不情愿被品头论足的样子，但心里却美滋滋的。这么好的题材被我捕捉到，孩子们又写出了充满活力的文章，还真多亏那句错话呢！
总之，作为语文教师，最应关注的问题就是如何提高学生的语言素养和语言品质。在课堂教学中，小练笔这一轻松活泼的教学方式搭起了语言感悟与运用之间的桥梁，让语文课焕发着生命的华彩。有道是铁打的营盘，流水的兵，老师会接触一批批学生，但是只要老师在课堂中不断地实践，不断地反思小练笔的教学得失，相信每一届学生都可以在老师的引领下得到更好的语言滋养，习得更好的语言能力。
【参考文献】
【1】全日制义务教育语文课程标准【S】.北京师范大学出版社，2011
【2】陈招阳.小练笔成就大作文——小学写作教学初探【J】.新课程研究，2008（2）
笔者认为：课堂小练笔是一种简单易行的方式，它可以穿插在课堂教学的任何一个环节，而且相对自由，哪怕是平时的随堂课，你也可以游刃有余地进行尝试。当然最好是在学生“情动而辞发”的状态下进行更为高效，这会让孩子们洋洋洒洒、下笔千言而不知疲倦。而如果是平时给他们布置一个关于写作的作业，一般而言得到的会是怨声载道的结果。另外，课堂小练笔可以多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，使学生在情趣相融的氛围下获得一种语言运用的成就感。我认为可从以下几个方面去尝试运用，相信定会使语文教学变得有滋有味，而不再是一片苍白。
一、找准语言训练点
多年的教学实践证明：只要老师在课前下一番功夫，每篇课文都可以找到一个合适的与学情相匹配的语言训练点。当然，这就要求老师能紧扣教材，认真钻研文本，创设一个相对理想的语言环境。也只有这样，学生的语言习得与运用才不会枯燥乏味，而是有滋有味，从而收到意想不到的效果。
1.文本关键处
一篇文章的关键处，往往也就那么一两处，当然也是文章中最生动、最易引发读者情感共鸣的部分。如果老师在此刻，紧抓住重点，进行深入研读，落实语言训练点，学生的语言水平不提升都难！不妨拿《最后一头战象》举个例子。课文中，主人公嘎羧“重回战场”一幕是最震撼人心的，如果老师此时让孩子走进嘎羧的内心，去体会那种英雄的豪迈之气概和对过去英雄岁月的缅怀之情，再去写一写嘎羧此刻的精神世界，相信孩子们写出的文字足可以感天动地，让人叹为观止。
当时，老师首先在屏幕上出示以下这段话：
“站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，‘呕欠——呕欠——’发出震耳欲聋的吼叫。”
然后，引导学生走进这段文字，认真地研读，并从字里行间去寻找嗄羧没有诉说的心声。哪些词让我们心生感动？哪个画面让我们惊心动魄？虽然动物小说里没有语言，但学生抓住了“久久凝望，亲了又亲，吼叫”等词，自然也就感受到了嘎羧此刻那澎湃的心里，更可以这样理解为，此时无声胜有声，更何况那一声声震耳欲聋的吼叫？因此，在这样的情感铺垫下，我引导学生思考：它久久凝望着江面，他仿佛看到了什么？这么多年过去了，它为什么还会对石头亲了又亲？
学生的思维开始活跃起来，纷纷举手示意想发言。有道是：不愤不启，不悱不发。在此刻，我不急于让学生脱口而出那些没有多大价值的话语，而是引导他们静下心来，走进嗄羧的内心，用手中的笔写出嗄羧此刻涌上心间的千言万语。我一直认为，脱口而出的话相对会比较直接，缺少一种语言的提升，但如果动起笔来，可能会思考得更周全，写出的语言也会相对精练、优美、有文化，有韵味。事实确实如此，在悲壮的背景音乐声中，学生仿佛化身成战象嗄羧，重温二十六年前那场惨烈的战斗，深深怀念在战斗中牺牲的战友们，回想起自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。
且看以下几位同学在几分钟内书写的片段：
片段一：它站在江滩的卵石上，久久望着清波荡漾的江面，想着：二十六年啊，恰如弹指一挥间！在这儿，我们用象蹄踩敌，用象鼻勾敌，用象牙刺敌，用庞大的身躯压敌，使他们奄奄一息！在这儿，在硝烟战火中，我们挥洒热血，我们短兵相接。血流成河啊，我们无怨无悔！这一切的记忆都还历历在目，伙伴们，你们是否还记得我？我是嘎羧，我来了！
片段二：它望着清波荡漾的水面，久久站立——当年的天空充盈着黄沙的狞笑，云朵被无情的战争摧残得遍体鳞伤。无数鲜血如暴雨般砸落，激起勇士心头的豪情万丈！战场上，一头头巨象冒着枪林弹雨，承载着勇士在死亡的路上行进。 “呕欠——”这是顽强的号角，这是不屈的怒吼，这是千万人的心声！我们驮着希望，却被枪械的冷酷消残。我们倒下了，不！我们不会倒下！流浪的风儿卷起金色的夕阳，掠过湖面，带走了我们的寄托……
片段三：它站在江滩上的卵石上，思绪万千：亲爱的战友们，我来了！二十六年前，在这里，我们并肩作战，我们浴血搏杀，是何等的壮烈啊！八十头战象，只有我是幸存者！青山不会忘记，江水不会忘记，你们如排山倒海般冲向敌人的英雄壮举！二十多年了，我每时每刻都在思念着你们，你们可要等我啊！
……
读着这样的文字，其实不难看出小练笔的运用，使学生的语言运用能力逐渐增强。学生在填补文章空白时，不仅关注到了课文的语言本身，也与自己的人生经验有机结合，使他们游刃有余地完成了创作。像这种类型的练笔，其实就是一种真正意义上的创作，而与课文又有一种千丝万缕的联系，使学生不会觉得无事可写，无题材可写。如果坚持几年下来，毋庸置疑，学生的语言水平定会大幅度得到提升。
2.文本结尾处
很多文章的结尾，总是凝聚着作者的深刻用心，总是有那么多的意犹未尽，甚至是言不由衷。教学时，如果老师能引导学生以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，通过想象去填补作者未说的话，未诉的情，有时收到的效果会讓人大吃一惊。给学生一个支点，也许他们会还你一天晴空。
例如，学完《凡卡》一文后，学生的心情是沉重的，对凡卡所处的黑暗社会有了深刻的认识，对凡卡也给予了深切的同情。读到课文的最后，老师提出这样一个问题：为什么作者写凡卡的命运以梦来结尾？同学们纷纷举手发言，有学生说梦的美丽来暗示结局的悲惨，有的说凡卡的幸福只能在梦中可以获得，有的说梦越是甜蜜，就反衬出现实越苦涩。总之，学生的情感已经得到了有效地激发。在这样一种状态下，老师抛出最后一个问题：凡卡在熟睡中做着甜蜜的梦，但梦总是要醒的，凡卡醒来后，又会发生什么呢？请展开想象写一写。此时由于有情感的生成在前，学生稍作思考后就奋笔疾书，就写出了一段非常生动感人的文字。另外，对于后进的学生，我也提示文章中的很多词句都可以借鉴，比如老板、老板娘、伙计对凡卡的虐待与欺凌的段落，比如凡卡向爷爷呐喊的段落。在老师巡视的过程中，发现学生写出的文字极具有代表性，现摘录几段： 片段一：当凡卡做着甜蜜的梦时，老板和老板娘回来了。老板像发了失心疯似的，走到凡卡面前，一把抓住他的衣领，然后重重地将他扔到院子里。“啊！”一阵钻心的疼痛使凡卡惊醒了过来。老板娘看见了，非但没有同情他，反而也像老板一样凶神恶煞。伙计们在旁边冷眼相看，甚至还嘲讽着凡卡。老板抡起拳头打了他一拳，一股强大的力量将他打飞到了不远处的地上，还吐了一口鲜血！老板娘站到凡卡面前，抬手便是一巴掌，尖锐的指甲在凡卡的脸上划出道道血丝，鲜红的掌印显得那么刺眼！老板娘用恶毒的语气说：“哼，狗杂种，叫你睡觉，叫你不照顾我的孩子！”然后，他们又用各种法子折磨凡卡，把他打得遍体鳞伤后就扬长而去，任由凡卡躺在冰冷的地上。这时候，伙计们也走过来了，你一脚，我一脚，又把凡卡揍了一顿才走开。凡卡躺在地上，用气若游丝的声音哽咽道：“这里是地狱啊！爷爷，你快点来救我吧！我受不了了，我快要死了！”
片段二：凡卡刚进入梦乡，就被门外的风雨声给吵醒了。他迷迷糊糊地睁开眼睛，准备收拾桌上的东西。突然，门“砰”一声开了，老板和老板娘大大咧咧地跑了进来，惊得凡卡差点打打翻了瓶子。老板立刻破口大骂道：“看这该死的鬼天气，小鬼干什么呢？一点小事也做不好，该死，你给我死远点，那桌上放了什么！”老板快步向书桌走去，凡卡连忙用手掩着，说：“没什么，没什么，真的！”“小鬼子死开！”老板抓着凡卡的头发，把他抓到了一边。老板定睛一看，原来桌上放着纸、笔与墨水，一抹脸，连衣服也没换就呵斥道：“死小鬼，你给我死过来，学会偷了呀，老子家的东西也敢偷，你吃了熊心豹子胆了呀！”说着，他就把凡卡一手拉了过来，拿起墨水就往凡卡嘴里倒。“写信，写什么呢？向死里写吧！”老板一脚把凡卡踢了出去，凡卡绝望地闭上了眼，身上火辣辣的痛也敌不过心中的痛……
片段三：
正当凡卡做着甜蜜的梦时，突然，他被一阵疼痛惊醒了。原来老板正揪着凡卡的耳朵，大声训斥道：“睡什么睡，还不赶紧给我起床干活！”老板的训斥声惊动了他的儿子，那小兔崽子哇哇地哭了。于是，一场浩劫就降临到了凡卡的身上。“宝宝乖，不哭，等一下就有一场好戏看了！”老板娘边说边给老板使了个眼色。老板立即会意，拿出皮带就狠狠地往凡卡身上抽。凡卡哭了，号啕大哭；兔崽子笑了，哈哈大笑。老板见儿子笑了，心里也舒坦了许多。他又狠狠地朝着凡卡踢了一脚，“哭什么哭，还不去干活！”老板用那特有的腔调大骂着。凡卡哭着走出了房间，在黑暗的油灯下做着皮鞋，饱受着无尽的痛苦……
“爷爷，快来吧，我实在受不了了！您再不来，恐怕就再也见不到我了！我的生活没有意义了，我快要死了，我的生活连狗都不如啊！”凡卡在心中不停地呐喊着。
……
短短几分钟，深思一轮回。一个个片段，一句句话语，无不发自内心，无不情真意切！当我请同学们满含深情地读着他们自己创作的这些文字，字里行间中不难听出他们内心的感动与冲击！在一定的语言情境中，学生的文思得到很好地激发，笔下自然也就流露出最真切的文字。一次次课堂小练笔，学生的情感一次次得到升华，语言一次次得到锤炼，这难道不是两全齐美的事？
二、深刻领悟关键词
在平时的教学中，我们比较常用的一种方式就是引导学生抓关键词句来品味、感悟语言的魅力。这些重点词语是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，我们可以引导学生想像挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中，深入理解内容，深切感受情感。
例如《金色的鱼钩》一文，其中有这么一句话：“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”我引导学生去关注“千斤重”这个词组，从“千斤重”你看出了什么？再联系上下文，如果你就是文中的“我”，你看着老班长千辛万苦钓来的鱼做成鱼汤给病号吃，而他却嚼着草根，只是象征性地吃点鱼骨头的时候，是否会觉得碗有千斤重？正是在这样的引导下，学生明白了此刻文中的“我”那种百感交集，无法言说的心痛！因此，如果此刻让他们围绕着“千斤重”展开来写一写此刻作者的心理，又会收到另一番收获。学生的小练笔也是一气呵成，读后令人动容。
片段一：老班长啊，你如此憔悴，只为了把我们带出草地，牺牲了自己的健康，我怎么忍心再喝这碗鱼汤。老天爷啊，让我们快点好起来吧，让老班长也能轻松一些！要知道，他可只有三十多岁啊，那满脸的皱纹，深陷的眼窝，怎不让人心疼？老班长啊，我真的吃不下，我怎么吃得下……
片段二：我真无能，居然这么久才发现老班长压根儿就没吃过什么东西。这么多天，他为我们几个病号操碎了心，把自己瘦得皮包骨头，忍饥挨饿的滋味怎么受得了啊！！这碗汤，分明就是班长的血！我不要这样做，我不要……
一个“千斤重”，让学生对语言的理解经历了从具体到抽象的过程，一个“千斤重”让学生走进了作者的内心，丰富了情感体验。正是抓住关键词的体会，学生真切地感受到了作者心中那澎湃而出的情感。而也正是这种理解，学生对于这种词的运用也会更自如，那么这个词就越有活性，其再生功能也就越强。自然，也就不难提升学生的语言品质了。在平时的作文批改中，我非常关注孩子习作中的用词准确性，有时就是一个词，如果学生用得贴切，我也会不遗余力地称赞，而这一做法，也对其他孩子的习作有一种潜移默化地影响。
三、巧用教学小插曲
在课堂教学中，总会有一些意想不到的插曲产生，而正是这些插曲，使课堂焕发了生命的活力，而不是常言说的“死水一潭”。不经意的一个问题，甚至是老师的一个小错误，都有可能会产生非常大的力道，推动着课堂往纵深发展。如果老师能敏感地关注到这些，再稍加以引导，课堂又会是另一番局面。
在教学《青山不老》一课时，老师原想提出最后一个问题：作者为什么感悟到青山是不会老的？但话一出口，却成了“作者为什么感悟到老人不会老？” 一个个学生听得目瞪口呆，老师提的是什么问题啊？当我回味过来知道自己出现口误时，学生也反应过来，一个个笑得前仰后合，差点滚到桌板底下去。看来，他们是终于找到老师的错误而放肆地笑了。如果不把这势头给压制住，课堂是不用再继续下去了，好，那我就将计就计，笑着说：“嗯，刚才老师说错话了，要不，咱把刚才的情景写一写？可以把老师的语言，同学们的神态，动作，写得幽默些，甚至可以加点夸张的成分，总之，今天的老师可以是你们取笑的对象。一个要求，要把听到的，看到的，想到的认认真真地写下来。”学生一听要写，当然有些不情愿，不过，老师的话哪能不听呢？再说，还可以在习作时调侃调侃老师，也是一件难得的事情。于是，他們也就无二话，开始练写。在他们的笔下，老师不再是那个高高在上的君王，而是一个和他们差不多，甚至被他们嘲笑的人物。很多同学都写出了生动活泼的文章，连平时成绩相对落后的同学也写得头头是道。虽然我读着他们的文章，表面上一副不情愿被品头论足的样子，但心里却美滋滋的。这么好的题材被我捕捉到，孩子们又写出了充满活力的文章，还真多亏那句错话呢！
总之，作为语文教师，最应关注的问题就是如何提高学生的语言素养和语言品质。在课堂教学中，小练笔这一轻松活泼的教学方式搭起了语言感悟与运用之间的桥梁，让语文课焕发着生命的华彩。有道是铁打的营盘，流水的兵，老师会接触一批批学生，但是只要老师在课堂中不断地实践，不断地反思小练笔的教学得失，相信每一届学生都可以在老师的引领下得到更好的语言滋养，习得更好的语言能力。
【参考文献】
【1】全日制义务教育语文课程标准【S】.北京师范大学出版社，2011
【2】陈招阳.小练笔成就大作文——小学写作教学初探【J】.新课程研究，2008（2）