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随着信息技术不断发展，小学品德课程也随之更新教学手段。以新课标为指引，切实运用教育心理学知识，结合自身教学与赛课实例，浅探信息技术在小学品德教学中的应用。
一、利用信息技术，有效激励学生参与
（一）智能多元化，丰富活动
目前，我国多数学校为统一制式学校，品德课上，大部分学生接受着同一方式的教学，不利于学生多元智能的发展。但信息技术的普及，让学生可以根据自己的智力特点和习惯，从不同角度进行实践和阐述同一问题。比如，对于同样的“环境保护”问题，某些学生可以通过文字概念的切入点学习，某些学生则通过人际交往或逻辑的切入点学习。而这些在课堂中无法全面渗透的知识，学生可以通过互联网，选择自己喜欢的方式，攫取需要的信息。更重要的是，在搜集资料，反复咀嚼信息的过程中，学生善用自己的智力所长，展现出专家的思考方式。这也正体现了品德课程的核心理念——“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究”。
（二）技术产品化，有效互动
信息技术日新月异，信息产品也层出不穷。如，在教学中以“电子白板”为例，可以明显感觉到，无论是现场批注、情境演示等操作都更简单方便，节省了大量课堂时间，增强了师生间的有效互动。另外，互联网云及微信等平台的使用，加强了教师与家长、孩子的练习，更有利于信息的反馈和整合。
二、利用信息技术，充分调动人类五感
信息技术能强化孩子对“听觉”的感知。比如，在执教《伸出爱的手》一课中，我播放了无声的《中国好声音》片段，有学生表示“在家看的时候，我看得很高兴，今天感到特别累、特别着急”。学生在无声视频的帮助下，感受到“听不见声音，不理解电视表达的意思，连看电视也没什么乐趣”。失去了听觉的刺激，鲜亮的视频画面，触发了孩子们的焦虑情绪，他们体会到：这就是听障人士的痛苦。
信息技术，能强化孩子对“视觉”的感知。《伸出爱的手》一课中，我让孩子们蒙上眼睛，开始播放各种声音，如马路上车水马龙的声音，火灾现场的声音，别人的说话声。孩子们纷纷表示：很害怕，但不知道应该怎么办。当视觉被阻隔，周围的音效，充分调动起了孩子们的听觉，他们体会到：这就是视障人士的痛苦。
此外，目前信息全球化，信息的获取途径增多，许多带有危险性的实验或现场感受，比如因违法交通规则导致的车祸等。此时教师可以借助信息技术，充分调动“五感”，让孩子们得到亲身感受。亲身的模拟体验，往往比教师在课堂上的传统说教，要有效得多，这让我们在执教品德课（如四年级上册第二单元《安全地生活》）时，更轻松有效。
三、利用信息技术，巧妙拉开观察距离
信息技术可以创设生动、形象的信息技术环境，经过特殊的处理，如图像整合、视频录制、影像剪辑等，巧妙地拉开观察距离。
执教粤教版一年级上册《叔叔阿姨辛苦了》一课时，我将学生身边常见的人、天天都在发生的事拍成图片，模糊人像，配上音乐，让孩子们“猜一猜他们是谁”。我拍下了本校保安、清洁工、教师等的日常工作画面，其中包括：保安在中午休息时间，逐一给全校课室开门（背影）；保洁阿姨清扫孩子们留下的“顽垢”（侧影）；音乐老师满头大汗，与孩子们载歌载舞，认真上课（背影）……当这些熟悉的人，以陌生的形式出现在PPT上，孩子们显得很兴奋，他们突然发现，这些朴实工作的“叔叔阿姨”就在我们身边，勤恳地为我们服务，默默地为我们付出。本课教学目标之一的达成——“感受社会劳动者的辛勤”，也就因势利导，自然水到渠成。让孩子们从另一个角度去观察，去思考，去体会生活，这也正凸显了“热爱生活、学会关心、积极探究”的核心理念。
四、利用信息技术，有效构建思维方式
信息技术有利于构建平面思维。讲授品德课时，我常利用网络平台，引导学生通过观看不同的活动视频，找到它们的交叉点，透过事物的现象，掌握事物的本质，进而加深对活动主题的体会和理解。比如，在讲授《家乡在哪里》一课时，我搜集并剪辑了关于深圳的短片，包括：綠色环保、交通便利、文化多元、开放、时尚、创新、有爱心等等，通过观看不同的视频，孩子们找到它们的共同点——深圳是一个丰富多元，富有人情味的城市，随着老师引导回想日常点滴，进而激发了情感共鸣——对深圳的喜爱。这与开课初，孩子们对第二故乡的无动于衷，形成较大反差。
不仅如此，信息技术也有利于构建线性思维。《家乡在哪里》一课中，我从各种途径搜集了深圳近三十年的变化图片，如渔民村、沙头角、深南大道等标志性区域的今夕对比图。虽然时光已逝，但信息技术依然为学生留下了深圳的发展足迹。他们走在深圳发展的时间纵轴线上，对于深圳的发展，他们零落的认知逐渐清晰，并连接成线。课上不少学生发出感慨，深圳的变化惊人，随后便轻易理解了“深圳速度”，领悟“开拓、创新、团结、奉献”的深圳精神。
《义务教育品德与社会课程标准》基本理念中提出：“首先要注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输。”品德教学中，信息技术以其多样的形式，吸引学生参与、实践、感悟，不仅推动了学生思维方式的发展，也在学习过程中培养了学生的态度和能力，不失为一项有力的教学手段。
一、利用信息技术，有效激励学生参与
（一）智能多元化，丰富活动
目前，我国多数学校为统一制式学校，品德课上，大部分学生接受着同一方式的教学，不利于学生多元智能的发展。但信息技术的普及，让学生可以根据自己的智力特点和习惯，从不同角度进行实践和阐述同一问题。比如，对于同样的“环境保护”问题，某些学生可以通过文字概念的切入点学习，某些学生则通过人际交往或逻辑的切入点学习。而这些在课堂中无法全面渗透的知识，学生可以通过互联网，选择自己喜欢的方式，攫取需要的信息。更重要的是，在搜集资料，反复咀嚼信息的过程中，学生善用自己的智力所长，展现出专家的思考方式。这也正体现了品德课程的核心理念——“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究”。
（二）技术产品化，有效互动
信息技术日新月异，信息产品也层出不穷。如，在教学中以“电子白板”为例，可以明显感觉到，无论是现场批注、情境演示等操作都更简单方便，节省了大量课堂时间，增强了师生间的有效互动。另外，互联网云及微信等平台的使用，加强了教师与家长、孩子的练习，更有利于信息的反馈和整合。
二、利用信息技术，充分调动人类五感
信息技术能强化孩子对“听觉”的感知。比如，在执教《伸出爱的手》一课中，我播放了无声的《中国好声音》片段，有学生表示“在家看的时候，我看得很高兴，今天感到特别累、特别着急”。学生在无声视频的帮助下，感受到“听不见声音，不理解电视表达的意思，连看电视也没什么乐趣”。失去了听觉的刺激，鲜亮的视频画面，触发了孩子们的焦虑情绪，他们体会到：这就是听障人士的痛苦。
信息技术，能强化孩子对“视觉”的感知。《伸出爱的手》一课中，我让孩子们蒙上眼睛，开始播放各种声音，如马路上车水马龙的声音，火灾现场的声音，别人的说话声。孩子们纷纷表示：很害怕，但不知道应该怎么办。当视觉被阻隔，周围的音效，充分调动起了孩子们的听觉，他们体会到：这就是视障人士的痛苦。
此外，目前信息全球化，信息的获取途径增多，许多带有危险性的实验或现场感受，比如因违法交通规则导致的车祸等。此时教师可以借助信息技术，充分调动“五感”，让孩子们得到亲身感受。亲身的模拟体验，往往比教师在课堂上的传统说教，要有效得多，这让我们在执教品德课（如四年级上册第二单元《安全地生活》）时，更轻松有效。
三、利用信息技术，巧妙拉开观察距离
信息技术可以创设生动、形象的信息技术环境，经过特殊的处理，如图像整合、视频录制、影像剪辑等，巧妙地拉开观察距离。
执教粤教版一年级上册《叔叔阿姨辛苦了》一课时，我将学生身边常见的人、天天都在发生的事拍成图片，模糊人像，配上音乐，让孩子们“猜一猜他们是谁”。我拍下了本校保安、清洁工、教师等的日常工作画面，其中包括：保安在中午休息时间，逐一给全校课室开门（背影）；保洁阿姨清扫孩子们留下的“顽垢”（侧影）；音乐老师满头大汗，与孩子们载歌载舞，认真上课（背影）……当这些熟悉的人，以陌生的形式出现在PPT上，孩子们显得很兴奋，他们突然发现，这些朴实工作的“叔叔阿姨”就在我们身边，勤恳地为我们服务，默默地为我们付出。本课教学目标之一的达成——“感受社会劳动者的辛勤”，也就因势利导，自然水到渠成。让孩子们从另一个角度去观察，去思考，去体会生活，这也正凸显了“热爱生活、学会关心、积极探究”的核心理念。
四、利用信息技术，有效构建思维方式
信息技术有利于构建平面思维。讲授品德课时，我常利用网络平台，引导学生通过观看不同的活动视频，找到它们的交叉点，透过事物的现象，掌握事物的本质，进而加深对活动主题的体会和理解。比如，在讲授《家乡在哪里》一课时，我搜集并剪辑了关于深圳的短片，包括：綠色环保、交通便利、文化多元、开放、时尚、创新、有爱心等等，通过观看不同的视频，孩子们找到它们的共同点——深圳是一个丰富多元，富有人情味的城市，随着老师引导回想日常点滴，进而激发了情感共鸣——对深圳的喜爱。这与开课初，孩子们对第二故乡的无动于衷，形成较大反差。
不仅如此，信息技术也有利于构建线性思维。《家乡在哪里》一课中，我从各种途径搜集了深圳近三十年的变化图片，如渔民村、沙头角、深南大道等标志性区域的今夕对比图。虽然时光已逝，但信息技术依然为学生留下了深圳的发展足迹。他们走在深圳发展的时间纵轴线上，对于深圳的发展，他们零落的认知逐渐清晰，并连接成线。课上不少学生发出感慨，深圳的变化惊人，随后便轻易理解了“深圳速度”，领悟“开拓、创新、团结、奉献”的深圳精神。
《义务教育品德与社会课程标准》基本理念中提出：“首先要注重教会学生如何学习，而不是强调知识的灌输。”品德教学中，信息技术以其多样的形式，吸引学生参与、实践、感悟，不仅推动了学生思维方式的发展，也在学习过程中培养了学生的态度和能力，不失为一项有力的教学手段。