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【摘要】英语课堂教学是一个动态建构的过程， 随着新课改的不断深入，高中英语课堂预设与生成问题也成为高中英语教学关注的重点。文章从教学目标、过程和课件等方面，就如何通过预设与生成的和谐共创构建高效英语课堂进行了探讨、分析，以期能对高中英语教学有所帮助。
【关键词】高中英语 高效课堂 预设 生成
英语是高中教学的重点和难点，新课改增强了高中英语课堂的开放性，这给高中英语课堂预设提出了新的要求，如何将一些常规教学资源与教师精心预设巧妙结合起来，打造高效课堂，也成为高中英语教师关注的重要问题。那么，如何通过提高课堂预设与生成效率来打造高效课堂呢，笔者认为，要重点做好以下几点。
一、提高预设教学意识
教学预设即在备课时、教学前对教材、学生、教学环境、可能出现的问题的综合考虑。教学预设是教学的必要环节，少了预设，课堂教学动态生成就少了铺垫，教学互动也将变得更加盲目，教学目标完成也会受到影响。这就要求教师提高预设教学意识，在教学前未雨绸缪，认真考虑在教学中可能出现的问题，预设学生可能出现的错误，如在阅读教学中，教师要提前预设课堂教学中可能出现的问题，如学生词汇贫乏、基础积累较差、一些重要句子一经变形他们就不知所以等等。在此基础上，教师要针对学生存在的问题早作准备，采取有效措施针对学生的想法进行干预，如在高一英语人教课标必修3 Uint1 festivals around the world阅读教学中，教师如果要设置一个以“if you have the ability to go to space， what will you do？”为话题的讨论题，必须要考虑学生可能出现的各种天马行空的想法，并对学生进行有效引导，以确保课堂教学沿着有序方向前进。
二、重视教学导入设计
教学导入是最重要的教学启动和热身环节，在教学中起着承上启下的作用。设计巧妙的教学导入，能有效激发学生学习兴趣，调动学生的求知欲。因此，高中英语教师要结合教学内容，深化教材中可以进行导入设计的知识点，巧妙进行教学导入设计。常见的高中英语教学导入方式有复习式导入、直观式导入、讨论式导入和话题导入。不论是哪种形式的导入方式，教师都要保证导入方式的新鲜、有效，确保学生对导入方式不排斥，不反感。为此，许多教师在教学导入设计中，常常会将学生已有背景知识和生活经验结合起来进行导入设计，以增强导入的针对性、经验性。如在人教版高三英语 22 Bees一章教学中，教师可以一小段视频或蜜蜂传递食物、采摘花蜜的图片进行导入教学，或者结合中小学学过的儿歌进行导入教学，进而将教学目标与导入内容结合起来进行教学导读或讨论，这样不仅可以增加教学的趣味性，还能营造轻松愉悦的教学氛围。
三、按照预设来教学，做好意外处理
课堂生成是一个动态的过程，教师在教学前除了要做好课堂预设，还要能利用有效资源对课堂生成进行有效控制。尤其是在“预设外情况”发生时，教师要能将预设与意外联系起来，并采取有效方法进行课程重新构建。高中英语课堂常见意外有学生课堂分心、学生恶作剧、教师教学失误、外界干扰等。在意外发生时，教师要能结合所教内容、原定目标，利用课堂意外制造良好的教学效果。以教师教学失误为例，教学失误是教师教学经验不足的表现，它其实也是对教师教学预设的检验，教师在出现教学失误时，要能及时对自己的错误进行归纳总结，避免下次再碰到这样的问题。如在学习人教版高三英语unit3 science versus nature章节的知识时，一位教师安排了“The value of the wild animals”这个话题让学生讨论，当他听到有的学生小声嘀咕“野生动物可以吃”时，立马将话题换做“What can we do in the wild animal protection？”然后因势利导，让大家从物种保护、生态平衡等方面就野生动物保护踊跃发言。教师的有效引导，既避免了课堂讨论的无意义发展，也提高了课堂教学生成效率。
四、在良好的教学氛围中演绎精彩
营造良好的教学气氛，可以使课堂焕发活力。高中英语课堂教学良好教学氛围构建，需要教师本着以人为本的理念，因材施教，更需要教师巧用知识由此及彼、对课堂进行升华。再则，教师在教学中还要尊重和体现学生的主体地位，允许学生质疑和提问，给学生留出更多思考、讨论的时间。如在教习高中英语必修二第一单in search of the amber room的知识时，教师可以“The Great buildings have disappeared in the world”为主题，让学生讲述一下自己所了解的一些已经消失的伟大建筑，并引导学生就消失的文明发表自己的看发，以鼓励学生开口说话，打破课堂沉默。当然，教师还可以课文中出现的重要单词和词汇进行重点教学，让学生结合生活实际来造句或进行学做训练，通过教写结合挖掘新的教学深入点，使教学沿着学生的思路不断前进。这样一来，课堂生成也会变得更加合理而高效。
参考文献：
[1]张哲杭.英语高效课堂的预设与生成[J].当代教育论坛，2012， 03：95-99.
[2]陈惠萍.预设抑或生成——对高中英语课堂的解析[J].海外英语，2013，21：23-24 26.
【关键词】高中英语 高效课堂 预设 生成
英语是高中教学的重点和难点，新课改增强了高中英语课堂的开放性，这给高中英语课堂预设提出了新的要求，如何将一些常规教学资源与教师精心预设巧妙结合起来，打造高效课堂，也成为高中英语教师关注的重要问题。那么，如何通过提高课堂预设与生成效率来打造高效课堂呢，笔者认为，要重点做好以下几点。
一、提高预设教学意识
教学预设即在备课时、教学前对教材、学生、教学环境、可能出现的问题的综合考虑。教学预设是教学的必要环节，少了预设，课堂教学动态生成就少了铺垫，教学互动也将变得更加盲目，教学目标完成也会受到影响。这就要求教师提高预设教学意识，在教学前未雨绸缪，认真考虑在教学中可能出现的问题，预设学生可能出现的错误，如在阅读教学中，教师要提前预设课堂教学中可能出现的问题，如学生词汇贫乏、基础积累较差、一些重要句子一经变形他们就不知所以等等。在此基础上，教师要针对学生存在的问题早作准备，采取有效措施针对学生的想法进行干预，如在高一英语人教课标必修3 Uint1 festivals around the world阅读教学中，教师如果要设置一个以“if you have the ability to go to space， what will you do？”为话题的讨论题，必须要考虑学生可能出现的各种天马行空的想法，并对学生进行有效引导，以确保课堂教学沿着有序方向前进。
二、重视教学导入设计
教学导入是最重要的教学启动和热身环节，在教学中起着承上启下的作用。设计巧妙的教学导入，能有效激发学生学习兴趣，调动学生的求知欲。因此，高中英语教师要结合教学内容，深化教材中可以进行导入设计的知识点，巧妙进行教学导入设计。常见的高中英语教学导入方式有复习式导入、直观式导入、讨论式导入和话题导入。不论是哪种形式的导入方式，教师都要保证导入方式的新鲜、有效，确保学生对导入方式不排斥，不反感。为此，许多教师在教学导入设计中，常常会将学生已有背景知识和生活经验结合起来进行导入设计，以增强导入的针对性、经验性。如在人教版高三英语 22 Bees一章教学中，教师可以一小段视频或蜜蜂传递食物、采摘花蜜的图片进行导入教学，或者结合中小学学过的儿歌进行导入教学，进而将教学目标与导入内容结合起来进行教学导读或讨论，这样不仅可以增加教学的趣味性，还能营造轻松愉悦的教学氛围。
三、按照预设来教学，做好意外处理
课堂生成是一个动态的过程，教师在教学前除了要做好课堂预设，还要能利用有效资源对课堂生成进行有效控制。尤其是在“预设外情况”发生时，教师要能将预设与意外联系起来，并采取有效方法进行课程重新构建。高中英语课堂常见意外有学生课堂分心、学生恶作剧、教师教学失误、外界干扰等。在意外发生时，教师要能结合所教内容、原定目标，利用课堂意外制造良好的教学效果。以教师教学失误为例，教学失误是教师教学经验不足的表现，它其实也是对教师教学预设的检验，教师在出现教学失误时，要能及时对自己的错误进行归纳总结，避免下次再碰到这样的问题。如在学习人教版高三英语unit3 science versus nature章节的知识时，一位教师安排了“The value of the wild animals”这个话题让学生讨论，当他听到有的学生小声嘀咕“野生动物可以吃”时，立马将话题换做“What can we do in the wild animal protection？”然后因势利导，让大家从物种保护、生态平衡等方面就野生动物保护踊跃发言。教师的有效引导，既避免了课堂讨论的无意义发展，也提高了课堂教学生成效率。
四、在良好的教学氛围中演绎精彩
营造良好的教学气氛，可以使课堂焕发活力。高中英语课堂教学良好教学氛围构建，需要教师本着以人为本的理念，因材施教，更需要教师巧用知识由此及彼、对课堂进行升华。再则，教师在教学中还要尊重和体现学生的主体地位，允许学生质疑和提问，给学生留出更多思考、讨论的时间。如在教习高中英语必修二第一单in search of the amber room的知识时，教师可以“The Great buildings have disappeared in the world”为主题，让学生讲述一下自己所了解的一些已经消失的伟大建筑，并引导学生就消失的文明发表自己的看发，以鼓励学生开口说话，打破课堂沉默。当然，教师还可以课文中出现的重要单词和词汇进行重点教学，让学生结合生活实际来造句或进行学做训练，通过教写结合挖掘新的教学深入点，使教学沿着学生的思路不断前进。这样一来，课堂生成也会变得更加合理而高效。
参考文献：
[1]张哲杭.英语高效课堂的预设与生成[J].当代教育论坛，2012， 03：95-99.
[2]陈惠萍.预设抑或生成——对高中英语课堂的解析[J].海外英语，2013，21：23-24 26.