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农村小学生的表达能力普遍较弱，于我们教师角度而言，主要是是语文教学中，语言训练的力度不够。因此，我认为，课堂加强对倾听、朗读、辩说、展示这四方面的能力训练，对提高学生语言表达力，让农村小学沐浴在课改的春风中，绽放属于她的美丽。
一、溪声雨声听不辨，灯影山光灵犀求
以学生为本，让学生在自主、合作、探究的方式中获取知识，是新课程标准的重要特征。而倾听则是合作学习的基础，因为不管采取何种学习方式，能听、会听是最根本的。我们在低年级的教学中经常看到热闹的场景，学生激动地举手“我来我来”，发表意见者众，倾听意见者寡。到了高年级，发言者少了，学生以自我为中心，对别人的意见不愿意接纳的不良习惯却养成。因此，我们要重视培养学生的倾听习惯，并通过训练，让学生听出水平，听中求理解，听中学习他人的表达方式。
1. 教师引领，训练边听边想的习惯
每一个学生，尤其是农村学生，能勇敢地举起手来，已经是一种难得。所以我们尽量让他们发表见解。在学生说的过程中，教师用心倾听，并从发言中了解学生想法，倾听过程中及时发现学生亮点，给予表扬鼓励，发现不足及时指出。组织引导学生对听得不太清晰的地方进行问询，互动交流，如此，能更有效地训练倾听者的倾听的能力，训练思维清晰度，同时这也是训练发言者养成反思习惯的有效路径。
2. 抓住时机，训练倾听中分析的习惯
学生的发言，大多数是根据老师课堂提出的问题进行回答。为了训练学生倾听的能力，让学生听出水平，教师在重视发言学生发言内容的同时，激发倾听者思考、促使倾听者参与表达是重点。我在教学《草原》一课时，让学生谈谈对“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”这一个句子的理解时，甲答道：“渲染的意思是……勾勒的意思是……整个句子的意思是……”如此规规矩矩答题完毕，我静静等待了三秒，然后发问：“同学们，你们觉得他回答准确了吗？”学生大多数认为是准确的，师：“是，他回答正确，表扬。那么，通过这位同学的回答，你明白了草原是怎样的了吗？”一名学生咬咬牙：“刚才他说的我还是不很懂，我们是不是可以试着用毛笔在黑板上试一试？”于是，勇敢者走了出来，动手去渲染、勾勒，再有个别学生跃跃欲试地在画纸上，用上了颜色……
听了，去分析，去思考，去尝试，去追寻，按照自己的意愿表达。学生的理解能力提高了，表达能力在一步步的拓展中提高。
二、读书破万卷，下笔如有神
朗读是小学语文教学中的一个重要环节，培养学朗读水平、提高朗读技巧，可以帮助学生深入理解课文内容，促进学生的表达能力的提高。而多年来我们的农村小学语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。一节课老师唯恐学生不能获得语文知识而滔滔不绝，学生却是昏昏欲睡，没有表达需求、表达欲望，对学生的语文素养的提高并没有什么好处，提升语言表达也成了纸上谈兵。所以，教学中应该淡化分析，加强朗读。
1. 范读
农村学生朗读能力起点低，领悟能力不如人意，但模仿能力是比较强的。教师具有艺术性、感染性的范读，引起学生的注意，让学生感受语言的魅力，唤起学生朗读的欲望，调动学生朗读的积极性、主动性。
2. 多种形式读
创设情境，感受文本，激发朗读的情感，让学生多种形式朗读，是优化朗读训练，提高表达水平的有效措施。
3. 熟读——积累——仿写
正确、流利、有感情地朗读文本，并把课文中的词、句、段运用到相应的语言环境中，能把课文中的语言内化成为学生的语言，为提升语言表达能力铺就阶梯。
如，教学《冬阳童年骆驼队》一文，学生对作者所描写的“学骆驼咀嚼”场景印象十分深刻，我先让他们想象情境朗读，再让学生自己回忆一下有什么时候看风景、看电视是像作者那么完全忘我投入，然后仿写一段话。经过课堂上充分理解，学生们有的写看着小鸭子戏水，自己如何模拟；有的写看着故事书中感人情境，流出眼泪；有的写大街上看到有人扶起老人家，老人家感激万分的致谢，自己不由自主地走上前去，也想说几句……有一个学生这样写：“雨中，玉兰花那样的洁白无瑕，花瓣那样的优雅舒张，它有着叫人动心的安静的态度，我看呆了，也走進漫天风雨中，伸开手臂，接受风雨的洗礼。”
这段文字虽然稚嫩，但是可以看出这种从课内延伸到课外的语言训练，不仅加深了学生对语言的理解和感受，还促进了学生思维和想象能力的发展，有助于书面表达能力的提高。
三、纸上得来终觉浅，，绝知此事要躬行
农村学生表达能力差，是我们并未真正让学生成为学习的主人，亲自历练在语言环境中。在所有的学科教学中，师生之间、生生之间的学习和交流，有两种基本的途径：其一就是听和说，由此来相互理解对方表达的含义；其二就是借助文本的阅读，和智者对话，并建构自己对知识的理解。2009年开学之际，芝加哥大学的著名学者杰拉德·格拉夫在《纽约时报》上发表文章向大学生建议：“你需谨记，仅仅知道一大堆知识是没有什么用的，除非你能将你所知道的知识用在辩论中。”
辩论是指对某一事物或问题意见不同的双方各自陈述不同的论据进行辩驳争论，以便最后得到正确的认识或共同的意见。论辩是口语交际的四种基本类型之一，论辩能力的培养是口语交际能力培养的一个基本方法，培养小学生的论辩
能力，在很大程度上可以说是培养小学生的表达能力、逻辑思维能力。
人教版教材中，五年级上册第一组“口语交际”安排了一次“开卷是否有益”的辩论内容，六年级上册第三组课文后安排了“讲诚信与善意的谎言”的辩论内容，六年级下册第五组课文安排在口语交际中是“科技发展，利大还是弊大”的辩论。而教学要求提醒我们：“对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。”
因此，我着重通过辩论案例，辩论故事，培养学生辩论能力。如五年级下册《晏子使楚》，通过对课文的理解，学生理顺了晏子能用一张嘴就赢得尊重取得胜利，是因为他能言善辩。他的辩论技巧成了学生渴望练就的本领。通过归纳得出：晏子是用相类似的事情去进行推论、将计就计、以其人之道还其人之身等辩论方法。在教学这篇课文之后，我设计了“小学生该不该拥有手机”的小型辩论会。学生通过搜集资料、准备素材、运用技巧进行了辩论。学生愉快地进行一场唇枪舌战，体验到辩论的乐趣。通过实践，零距离接触辩论技巧，扎实地训练了逻辑思维、提高了表达能力，体验表达的愉悦。活动总结时我暗示学生培养辩论能力的必要，提醒学生不要使自己的行动和语言相违背，既提高表达能力，又进行思想教育。
在教学实践中，为了培养学生的辩论能力，还注意从细处着手，营造和谐课堂环境，让学生不缺辩论的题材，积蓄辩论的勇气。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际对那些似懂非懂的，有争议的问题进行思、辨，如对生字、新词的评价与质疑进行辩论，对朗读技巧的处理进行辩论。对这些论题的辩论，不仅训练了学生的思维，而且能激发学生的兴趣，让学生在辩论解疑中理解课文、训练逻辑思维。
四、会挽雕弓如满月，执意焕发光彩新
美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”
心理学专家认为，小学阶段的学生具有强烈表现欲望。表现欲最本质就是希望找寻一种存在感，并希望别人予以关注和认可。农村学生表达能力差，并不是“天生”的。学生不想、不敢发言是源于缺乏自信。文字表达能力弱是因为积累的语言不丰富；一出大场面就拘谨、木讷的原因是学校、家庭、教师为其搭建的活动平台少，学生缺乏在课堂、家庭之外表现自己的机会，极少拥有成功感。作为语文教师，我们在练就学生倾听习惯、优化朗读水平、提高逻辑思维能力的同时，应该尽己所能，为提高他们的表达能力搭建平台，满足其展示欲望。
有些教师总是羡慕城镇的孩子发言积极、表达能力强，抱怨农村的孩子不会说、胆子小。我认为很大原因在于我们为学生搭建的活动平台太少，学生缺乏在课堂之外展示自己的机会之故。作为语文教师，在让学生练就倾听习惯、优化朗读水平、提高逻辑思维能力的同时，应该积极寻找机遇，为学生搭建平台，满足学生展示的愿望。
为了让学生能充分展示自己所积累的语言，学以致用，也为了锻炼学生运用语言文字的能力，我在课堂内外开展丰富多彩的语文实践活动。例如，一次学完古诗后，开展“古诗朗诵赛”，要求学生先看视频资料、了解古人衣着打扮、神态动作。并模仿古人吟诵诗歌。学生听后，表现出极大的兴趣。虽然开始时，孩子们还是拘谨，声音不响亮，表情不自然，但次数多了，气氛逐渐活跃了。个别学生的表达、表演能力也很快高于其他同学，我大力表扬他们。因为得到了自信，兴趣更浓，带领着小伙伴，各出奇招，不再局限于古诗，还把《半截蜡烛》《晏子使楚》，小品《卖拐》，相声《虎口遐想》都搬上了舞台。我给他们拍下了录像，让他们反思、总结。表演，以点带面活跃了班级，农村学生因自由表达而收获自信。
一、溪声雨声听不辨，灯影山光灵犀求
以学生为本，让学生在自主、合作、探究的方式中获取知识，是新课程标准的重要特征。而倾听则是合作学习的基础，因为不管采取何种学习方式，能听、会听是最根本的。我们在低年级的教学中经常看到热闹的场景，学生激动地举手“我来我来”，发表意见者众，倾听意见者寡。到了高年级，发言者少了，学生以自我为中心，对别人的意见不愿意接纳的不良习惯却养成。因此，我们要重视培养学生的倾听习惯，并通过训练，让学生听出水平，听中求理解，听中学习他人的表达方式。
1. 教师引领，训练边听边想的习惯
每一个学生，尤其是农村学生，能勇敢地举起手来，已经是一种难得。所以我们尽量让他们发表见解。在学生说的过程中，教师用心倾听，并从发言中了解学生想法，倾听过程中及时发现学生亮点，给予表扬鼓励，发现不足及时指出。组织引导学生对听得不太清晰的地方进行问询，互动交流，如此，能更有效地训练倾听者的倾听的能力，训练思维清晰度，同时这也是训练发言者养成反思习惯的有效路径。
2. 抓住时机，训练倾听中分析的习惯
学生的发言，大多数是根据老师课堂提出的问题进行回答。为了训练学生倾听的能力，让学生听出水平，教师在重视发言学生发言内容的同时，激发倾听者思考、促使倾听者参与表达是重点。我在教学《草原》一课时，让学生谈谈对“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”这一个句子的理解时，甲答道：“渲染的意思是……勾勒的意思是……整个句子的意思是……”如此规规矩矩答题完毕，我静静等待了三秒，然后发问：“同学们，你们觉得他回答准确了吗？”学生大多数认为是准确的，师：“是，他回答正确，表扬。那么，通过这位同学的回答，你明白了草原是怎样的了吗？”一名学生咬咬牙：“刚才他说的我还是不很懂，我们是不是可以试着用毛笔在黑板上试一试？”于是，勇敢者走了出来，动手去渲染、勾勒，再有个别学生跃跃欲试地在画纸上，用上了颜色……
听了，去分析，去思考，去尝试，去追寻，按照自己的意愿表达。学生的理解能力提高了，表达能力在一步步的拓展中提高。
二、读书破万卷，下笔如有神
朗读是小学语文教学中的一个重要环节，培养学朗读水平、提高朗读技巧，可以帮助学生深入理解课文内容，促进学生的表达能力的提高。而多年来我们的农村小学语文教学采取的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。一节课老师唯恐学生不能获得语文知识而滔滔不绝，学生却是昏昏欲睡，没有表达需求、表达欲望，对学生的语文素养的提高并没有什么好处，提升语言表达也成了纸上谈兵。所以，教学中应该淡化分析，加强朗读。
1. 范读
农村学生朗读能力起点低，领悟能力不如人意，但模仿能力是比较强的。教师具有艺术性、感染性的范读，引起学生的注意，让学生感受语言的魅力，唤起学生朗读的欲望，调动学生朗读的积极性、主动性。
2. 多种形式读
创设情境，感受文本，激发朗读的情感，让学生多种形式朗读，是优化朗读训练，提高表达水平的有效措施。
3. 熟读——积累——仿写
正确、流利、有感情地朗读文本，并把课文中的词、句、段运用到相应的语言环境中，能把课文中的语言内化成为学生的语言，为提升语言表达能力铺就阶梯。
如，教学《冬阳童年骆驼队》一文，学生对作者所描写的“学骆驼咀嚼”场景印象十分深刻，我先让他们想象情境朗读，再让学生自己回忆一下有什么时候看风景、看电视是像作者那么完全忘我投入，然后仿写一段话。经过课堂上充分理解，学生们有的写看着小鸭子戏水，自己如何模拟；有的写看着故事书中感人情境，流出眼泪；有的写大街上看到有人扶起老人家，老人家感激万分的致谢，自己不由自主地走上前去，也想说几句……有一个学生这样写：“雨中，玉兰花那样的洁白无瑕，花瓣那样的优雅舒张，它有着叫人动心的安静的态度，我看呆了，也走進漫天风雨中，伸开手臂，接受风雨的洗礼。”
这段文字虽然稚嫩，但是可以看出这种从课内延伸到课外的语言训练，不仅加深了学生对语言的理解和感受，还促进了学生思维和想象能力的发展，有助于书面表达能力的提高。
三、纸上得来终觉浅，，绝知此事要躬行
农村学生表达能力差，是我们并未真正让学生成为学习的主人，亲自历练在语言环境中。在所有的学科教学中，师生之间、生生之间的学习和交流，有两种基本的途径：其一就是听和说，由此来相互理解对方表达的含义；其二就是借助文本的阅读，和智者对话，并建构自己对知识的理解。2009年开学之际，芝加哥大学的著名学者杰拉德·格拉夫在《纽约时报》上发表文章向大学生建议：“你需谨记，仅仅知道一大堆知识是没有什么用的，除非你能将你所知道的知识用在辩论中。”
辩论是指对某一事物或问题意见不同的双方各自陈述不同的论据进行辩驳争论，以便最后得到正确的认识或共同的意见。论辩是口语交际的四种基本类型之一，论辩能力的培养是口语交际能力培养的一个基本方法，培养小学生的论辩
能力，在很大程度上可以说是培养小学生的表达能力、逻辑思维能力。
人教版教材中，五年级上册第一组“口语交际”安排了一次“开卷是否有益”的辩论内容，六年级上册第三组课文后安排了“讲诚信与善意的谎言”的辩论内容，六年级下册第五组课文安排在口语交际中是“科技发展，利大还是弊大”的辩论。而教学要求提醒我们：“对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。”
因此，我着重通过辩论案例，辩论故事，培养学生辩论能力。如五年级下册《晏子使楚》，通过对课文的理解，学生理顺了晏子能用一张嘴就赢得尊重取得胜利，是因为他能言善辩。他的辩论技巧成了学生渴望练就的本领。通过归纳得出：晏子是用相类似的事情去进行推论、将计就计、以其人之道还其人之身等辩论方法。在教学这篇课文之后，我设计了“小学生该不该拥有手机”的小型辩论会。学生通过搜集资料、准备素材、运用技巧进行了辩论。学生愉快地进行一场唇枪舌战，体验到辩论的乐趣。通过实践，零距离接触辩论技巧，扎实地训练了逻辑思维、提高了表达能力，体验表达的愉悦。活动总结时我暗示学生培养辩论能力的必要，提醒学生不要使自己的行动和语言相违背，既提高表达能力，又进行思想教育。
在教学实践中，为了培养学生的辩论能力，还注意从细处着手，营造和谐课堂环境，让学生不缺辩论的题材，积蓄辩论的勇气。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，在学生心求通而未得，口欲言而不能之际对那些似懂非懂的，有争议的问题进行思、辨，如对生字、新词的评价与质疑进行辩论，对朗读技巧的处理进行辩论。对这些论题的辩论，不仅训练了学生的思维，而且能激发学生的兴趣，让学生在辩论解疑中理解课文、训练逻辑思维。
四、会挽雕弓如满月，执意焕发光彩新
美国思想家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”
心理学专家认为，小学阶段的学生具有强烈表现欲望。表现欲最本质就是希望找寻一种存在感，并希望别人予以关注和认可。农村学生表达能力差，并不是“天生”的。学生不想、不敢发言是源于缺乏自信。文字表达能力弱是因为积累的语言不丰富；一出大场面就拘谨、木讷的原因是学校、家庭、教师为其搭建的活动平台少，学生缺乏在课堂、家庭之外表现自己的机会，极少拥有成功感。作为语文教师，我们在练就学生倾听习惯、优化朗读水平、提高逻辑思维能力的同时，应该尽己所能，为提高他们的表达能力搭建平台，满足其展示欲望。
有些教师总是羡慕城镇的孩子发言积极、表达能力强，抱怨农村的孩子不会说、胆子小。我认为很大原因在于我们为学生搭建的活动平台太少，学生缺乏在课堂之外展示自己的机会之故。作为语文教师，在让学生练就倾听习惯、优化朗读水平、提高逻辑思维能力的同时，应该积极寻找机遇，为学生搭建平台，满足学生展示的愿望。
为了让学生能充分展示自己所积累的语言，学以致用，也为了锻炼学生运用语言文字的能力，我在课堂内外开展丰富多彩的语文实践活动。例如，一次学完古诗后，开展“古诗朗诵赛”，要求学生先看视频资料、了解古人衣着打扮、神态动作。并模仿古人吟诵诗歌。学生听后，表现出极大的兴趣。虽然开始时，孩子们还是拘谨，声音不响亮，表情不自然，但次数多了，气氛逐渐活跃了。个别学生的表达、表演能力也很快高于其他同学，我大力表扬他们。因为得到了自信，兴趣更浓，带领着小伙伴，各出奇招，不再局限于古诗，还把《半截蜡烛》《晏子使楚》，小品《卖拐》，相声《虎口遐想》都搬上了舞台。我给他们拍下了录像，让他们反思、总结。表演，以点带面活跃了班级，农村学生因自由表达而收获自信。