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摘要：课堂教学是所有教学活动中最主要的渠道，在小学语文课堂教学中创设一定的情境来激发学生学习兴趣，能够更好地实现小学语文课堂的有效性。此外，随着新课改的逐步深入，教師在提高学生语文学习效率和自身语文教学质量这一方面都提出了更高的要求。基于此，本文将结合小学语文教学实践，从要求课堂教学趣味化、角色化、生活化三个方面浅析学语文课堂教学中应该如何创设情境激发学生学习兴趣。
关键词：小学语文;课堂教学;创设情境;学习兴趣;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-085
引言
要想学生深入地阅读、学习和理解知识，教师首先要做到的就是调动学生学习兴趣，激发学生主动学习、主动参与的积极性。在小学语文课堂教学中，创设学生感兴趣的、别样的、生活化的情景往往能够使学生保持良好的情绪和浓厚的兴趣来利用好课堂这个教学的主战场。此外，教师还能通过创设情境激发学生学习兴趣，减轻学生的压力和课业负担，促进学生长足的发展，实现小学语文课堂教学的真正价值。
一、创设情境激发学生学习兴趣，要求课堂教学趣味化
兴趣不仅能创造快乐，还能创造智慧。课堂教学趣味化便是保证学生良好学习兴趣的重要因素之一。而教师对于课堂上所要创设的情境，应该着重把握过程中的兴趣点，在将教学内容、知识语言编织成有趣情境的同时，传递给学生知识信息，从而达到更好的教学效果。在具体的小学语文课堂教学活动中，教师除了要做到以上几点之外，还要时刻牢记需摒除枯燥乏味、死板重复的教学活动，不断营造浓厚的语文学习氛围，让学生在趣味化的情境中，自觉将被动学习转化为主动学习，更大程度地发挥学生的潜能。[1]
比如，在学习部编人教版小学三年级语文下册第五单元第17课《我变成了一棵树》时，教师为了实现抓住学生眼球，吸引学生注意力，从而激发学生学习兴趣的目的，可以在课堂教学过程中创设一个有趣的情境——不仅仅让学生假定自己是一棵树，学生还可以根据自己的个性差异，选择自己所要成为的物体，并分组进行讨论自己为什么要成为这个物体，以及成为这个物体之后自身的优缺点在哪里。学生往往可以在这种轻松愉悦的教学氛围中实现对教师所创设情景的高效利用，在趣味化的课堂教学中主动地参与到课堂中来，促进自身发散思维和想象力的进一步发展。
二、创设情境激发学生学习兴趣，要求课堂教学角色化
创设情境是一个思维发散的过程，这一点不仅针对教师，而且也包括学生。首先，教师要懂得充分利用身边的各种条件，发挥自己的灵感和想象力，尽量创设更为仿真的情境，以便使学生能在扮演不同角色的过程中有一份沉浸式的体会，从而更好地激发学生主动学习和参与课堂的积极性。而学生自身也需要在课堂中积极领会角色内涵，进行各类实践活动，为课堂增添活力和趣味。而这种角色化的课堂教学，无疑更符合新课改要求的高效小学语文课堂教学模式，也令小学语文课堂充满了生命活力，促进了学生在教学活动中的主体地位和全面素质的提高。
比如，在学习部编人教版小学五年级语文上册第五单元第13课《圆明园的毁灭》时，教师可以通过多媒体、投影仪来实现那个时代落寞与哀伤，大量的图片和音频展示也可以用来烘托课堂教学氛围，提供给学生较为逼真的故事情境，让学生能够更好地融入到那个支离破碎的时代，并以历史参与者的身份去体会故事的背景、人物的性格，如此也能更好的理解文章的主旨和作者的思想感情，构建起更为直观，更为真切的人生观、价值观和世界观。除此之外，感情充沛的诵读、有效得体的浸入式活动情境，都能让学生充分体会本课文章，也有效地提高了教学效率。值得注意的是，教师在如此特点鲜明的角色化课堂教学中创设情境来激发学生学习兴趣，也更容易促进学生主人翁思想的进一步发展，达到更为持久的教学效果。
三、创设情境激发学生学习兴趣，要求课堂教学生活化
语文是联系生活的一门学科，语文课堂教学同样离不开生活化的实现。而无论是将生活化的内容融入到语文课堂教学中来，还是在语文课堂教学中实行生活化的教学模式，教师都要尽力找到语文课本与生活之间的结合点，谨记“语文来自于生活”，语文与生活本身就是“殊途同归”的。因此，在具体的小学语文课堂教学过程中，教师必须学会创设生活化的情境，还要注重发挥学生的生活联想，从而激发学生语文学习兴趣，并引起学生的情感共鸣，使其受到生活化情境之下相关语文知识的教育和启迪，实现小学语文课堂教学的目的和任务。
比如，在学习部编人教版小学二年级语文下册课文1第2课《找春天》时，教师要能够透过各种屏障，看到本篇文章在生活中的累积，创设更为生活化的情景，以此激发学生学习兴趣。另外还要利用好生活与课文的结合点，将课堂教学变得更为有效，使其成为开启学生思考之门的重要助力。像在这次具体的教学实践过程中，教师可以让学生去搜集他们日常生活中所观察到的春天的痕迹，并在课本的基础上，实现自我的实践操作，然后在课堂上交流自己的观察和搜集所得，并对比课文，为自己探索、钻研文章提供更为广阔的思考空间。通过创设这样的生活情境，学生才会在体验生活中增强对语文学习的兴趣，实现小学语文课堂的高效性。[2]
四、结束语
在新课标的要求下，小学语文课堂教学中对于创设情境激发学生学习兴趣，这一方面的应用和发展也逐步深入，成为小学语文教学中广泛采用的教学手段。而在具体的小学语文课堂教学活动中，教师要着重从要求课堂教学趣味化、角色化、生活化三个方面出发，创设与教学相关的各类情境，牢记自身“引路人”的身份，积极带领学生认识、学习语文知识，激发学生语文学习兴趣，从而提高学生的语文学科核心素养，推动小学语文课堂教学持续、稳健的发展。
参考文献
[1]罗丙菊.试论创设情境激发学生学习兴趣[J].新课程学习：下，2014（5）：75-75.
[2]贺柏莲.浅析情境创设在初中语文课堂中的应用[J].试题与研究：新课程论坛，2015（31）：6-6.
姓名卢胜祥，1967年10月生，性别：男，籍贯：广西，现任南宁市武鸣区灵马镇那龙小学 。学校职位：教师 职称：小学高级教师
关键词：小学语文;课堂教学;创设情境;学习兴趣;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-085
引言
要想学生深入地阅读、学习和理解知识，教师首先要做到的就是调动学生学习兴趣，激发学生主动学习、主动参与的积极性。在小学语文课堂教学中，创设学生感兴趣的、别样的、生活化的情景往往能够使学生保持良好的情绪和浓厚的兴趣来利用好课堂这个教学的主战场。此外，教师还能通过创设情境激发学生学习兴趣，减轻学生的压力和课业负担，促进学生长足的发展，实现小学语文课堂教学的真正价值。
一、创设情境激发学生学习兴趣，要求课堂教学趣味化
兴趣不仅能创造快乐，还能创造智慧。课堂教学趣味化便是保证学生良好学习兴趣的重要因素之一。而教师对于课堂上所要创设的情境，应该着重把握过程中的兴趣点，在将教学内容、知识语言编织成有趣情境的同时，传递给学生知识信息，从而达到更好的教学效果。在具体的小学语文课堂教学活动中，教师除了要做到以上几点之外，还要时刻牢记需摒除枯燥乏味、死板重复的教学活动，不断营造浓厚的语文学习氛围，让学生在趣味化的情境中，自觉将被动学习转化为主动学习，更大程度地发挥学生的潜能。[1]
比如，在学习部编人教版小学三年级语文下册第五单元第17课《我变成了一棵树》时，教师为了实现抓住学生眼球，吸引学生注意力，从而激发学生学习兴趣的目的，可以在课堂教学过程中创设一个有趣的情境——不仅仅让学生假定自己是一棵树，学生还可以根据自己的个性差异，选择自己所要成为的物体，并分组进行讨论自己为什么要成为这个物体，以及成为这个物体之后自身的优缺点在哪里。学生往往可以在这种轻松愉悦的教学氛围中实现对教师所创设情景的高效利用，在趣味化的课堂教学中主动地参与到课堂中来，促进自身发散思维和想象力的进一步发展。
二、创设情境激发学生学习兴趣，要求课堂教学角色化
创设情境是一个思维发散的过程，这一点不仅针对教师，而且也包括学生。首先，教师要懂得充分利用身边的各种条件，发挥自己的灵感和想象力，尽量创设更为仿真的情境，以便使学生能在扮演不同角色的过程中有一份沉浸式的体会，从而更好地激发学生主动学习和参与课堂的积极性。而学生自身也需要在课堂中积极领会角色内涵，进行各类实践活动，为课堂增添活力和趣味。而这种角色化的课堂教学，无疑更符合新课改要求的高效小学语文课堂教学模式，也令小学语文课堂充满了生命活力，促进了学生在教学活动中的主体地位和全面素质的提高。
比如，在学习部编人教版小学五年级语文上册第五单元第13课《圆明园的毁灭》时，教师可以通过多媒体、投影仪来实现那个时代落寞与哀伤，大量的图片和音频展示也可以用来烘托课堂教学氛围，提供给学生较为逼真的故事情境，让学生能够更好地融入到那个支离破碎的时代，并以历史参与者的身份去体会故事的背景、人物的性格，如此也能更好的理解文章的主旨和作者的思想感情，构建起更为直观，更为真切的人生观、价值观和世界观。除此之外，感情充沛的诵读、有效得体的浸入式活动情境，都能让学生充分体会本课文章，也有效地提高了教学效率。值得注意的是，教师在如此特点鲜明的角色化课堂教学中创设情境来激发学生学习兴趣，也更容易促进学生主人翁思想的进一步发展，达到更为持久的教学效果。
三、创设情境激发学生学习兴趣，要求课堂教学生活化
语文是联系生活的一门学科，语文课堂教学同样离不开生活化的实现。而无论是将生活化的内容融入到语文课堂教学中来，还是在语文课堂教学中实行生活化的教学模式，教师都要尽力找到语文课本与生活之间的结合点，谨记“语文来自于生活”，语文与生活本身就是“殊途同归”的。因此，在具体的小学语文课堂教学过程中，教师必须学会创设生活化的情境，还要注重发挥学生的生活联想，从而激发学生语文学习兴趣，并引起学生的情感共鸣，使其受到生活化情境之下相关语文知识的教育和启迪，实现小学语文课堂教学的目的和任务。
比如，在学习部编人教版小学二年级语文下册课文1第2课《找春天》时，教师要能够透过各种屏障，看到本篇文章在生活中的累积，创设更为生活化的情景，以此激发学生学习兴趣。另外还要利用好生活与课文的结合点，将课堂教学变得更为有效，使其成为开启学生思考之门的重要助力。像在这次具体的教学实践过程中，教师可以让学生去搜集他们日常生活中所观察到的春天的痕迹，并在课本的基础上，实现自我的实践操作，然后在课堂上交流自己的观察和搜集所得，并对比课文，为自己探索、钻研文章提供更为广阔的思考空间。通过创设这样的生活情境，学生才会在体验生活中增强对语文学习的兴趣，实现小学语文课堂的高效性。[2]
四、结束语
在新课标的要求下，小学语文课堂教学中对于创设情境激发学生学习兴趣，这一方面的应用和发展也逐步深入，成为小学语文教学中广泛采用的教学手段。而在具体的小学语文课堂教学活动中，教师要着重从要求课堂教学趣味化、角色化、生活化三个方面出发，创设与教学相关的各类情境，牢记自身“引路人”的身份，积极带领学生认识、学习语文知识，激发学生语文学习兴趣，从而提高学生的语文学科核心素养，推动小学语文课堂教学持续、稳健的发展。
参考文献
[1]罗丙菊.试论创设情境激发学生学习兴趣[J].新课程学习：下，2014（5）：75-75.
[2]贺柏莲.浅析情境创设在初中语文课堂中的应用[J].试题与研究：新课程论坛，2015（31）：6-6.
姓名卢胜祥，1967年10月生，性别：男，籍贯：广西，现任南宁市武鸣区灵马镇那龙小学 。学校职位：教师 职称：小学高级教师