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近几年，浙江高考作文命题形式都是“材料话题作文”，对文体不作具体要求。这种考察形式施行以来，虽少了文体束缚，拓宽了写作范围，激发了学生创作热情。但长此以往，学生忽视文体，以凑足800字为首要任务；老师“趋利避害”，只注重引导学生对材料的分析和把握。这一切都导致了越来越多的学生写作浮于表层，写出的文章非驴非马，文体不明，造成“四不像”。因而进行文体专门训练就显得尤为重要。而记叙文又是各种文体训练的重要内容。但纵观高中生记叙文写作过程，一些顽疾根本没得到解决，导致学生写作能力原地踏步，收效甚微。
仔细观察学生的习作。学生记叙文创作的“顽疾”主要有以下两个方面。
一.不符合文体要求。
笔者曾经就以“变化”为话题，要求同学们写一篇不少于800字的记叙文。应该说这个作文题没什么特别的难度和迷惑性，但是结果却让我吃惊。我两个班共106人。未注意文体而写成议论文的有10人，这属于审题不清，在这里不以评论。写成夹叙夹议的有60人，这些人都看清楚了作文要求并坚信自己写的就是记叙文。观察其文章，有的是记叙开头，中间充斥着议论或仅是各种材料的堆砌，最后又以议论结尾。有的开头和结尾都是记叙，但中间却是纯粹地议论。其余人则是议论、记叙混杂其中，让人难以辨识。
在看似记叙文的36人中，情况也不容乐观。有的就是“流水账”，缺少曲折性；有的离奇荒诞、胡编乱造，缺少真实性；有的平铺直叙，缺少艺术性。真正还算有那么点高中生记叙文写作应有水平的也就寥寥几个。
记叙文写作乏力，不仅是我班的个别现象，可说是全国的一个普遍现象。近几年高考作文在文体的选择上记叙文的数量也很可怜。而获得高分的记叙文则更是凤毛麟角。下面的数字是对南方出版社出版的《中国年度最佳高考满分作文》各类文体的统计：本书共收录作文169篇，其中议论文131篇，夹叙夹议的文章23篇，记叙文只有15篇。
二.记叙技巧单一，缺少文采和波澜。
描述手法单一。许多高中生这样写记叙文：通篇是对自己所经历的一个事件的概括叙述，只是故事的梗概，没有主人公的语言描写、行动描写，更没有细节描写、心理描写、环境描写等手法。没有把人物放在矛盾冲突中，没有让人物自己去说、去做，只剩下干巴巴的几条筋。
叙事角度单一。很多高中生的记叙文，还停留在初中的“一事一议”阶段，情节简单明了——没有矛盾，没有悬念，没有铺垫，没有照应。平铺直叙，平平淡淡，读了开头就能知道结尾，给人以味同嚼蜡之感，毫无张力可言。文似看山不喜平，考生对这句话耳熟能详，可是一旦下笔成文，就平铺直叙，从A到B，从B到C，拖沓冗长得像一列火车。
针对上述问题，我们可以从以下几个方面予以指导纠正。
一.强化记叙文文体意识
写记叙文，要做到抓住时间、地点、人物等记叙的六要素；贯穿一两条线索，如某种思想感情、某个事物、某个人物、某种行动，使文章结构完整；选择顺叙、倒叙、插叙、补叙等叙述方式，使故事更加精彩；运用肖像、语言、行动、环境和心理等描写方法，使人物栩栩如生；运用特殊的表现手法，如设置悬念、欲擒故纵、点面结合，使文章波澜起伏。要避免多体合一的“杂文”。
在作文训练中可以引入比较写作的方法：就是在一次作文训练中完成标题、主题、内容相同但文体不同的作文，就可以很好地强化文体意识。如以“路”“桥”“窗”等为题的作文，可以写成以介绍“路”“桥”“窗”等的演变历史、类别、功能等为目的的说明文，也可以写成以亲历或是所见所闻的，与这些事物有关的事情为主要内容的记叙文，还可以由此引出自己对这些事物及与此相关的某些人或某种社会生活的看法，从而写成议论文。
二. 诉说真情，突出实感。
只有用心写作，写作的作品才能摆脱矫揉造作弊端，才能一气呵成，即使“天然去雕饰”，也能给人清新、真挚之感。冰心也曾说，“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。”。
而要想做到这一切，归根结底，要培养学生热爱生活，关心时事，勤学善思的习惯。只有热爱生活，才能激发创作热情，有感于心，才能付之于笔，才能写作真挚之篇章。只有关心事实，体会人间冷暖，才会明辨是非，针砭时弊，才能心生“块垒”吐之而后快。只有勤学善思，才不会人云亦云，亦步亦趋，而自主自立，个性鲜明，观点明确。
三.熟悉各种写作技巧，反复修改。
在写记叙文时，要有意识地运用倒叙、插叙、补叙等，在材料组合上，运用虚实、抑扬、蓄放、离合等手法，使文章波澜迭起，扣人心弦。因此，构思能力的培养是中学生的训练重点。
有这样一个传说：有位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友都争着来看。唐伯虎挥笔写了第一句“这个婆娘不是人”，举座皆惊，个个目瞪口呆。接着唐伯虎写了第二句“九天仙女下凡尘”，众人由吃惊转为喝彩。可是等第三句 “儿孙个个都是贼” 一出，在座的由喝彩转为愤怒；写完最后一句“偷得寿桃献至亲”，大家才如释重负，无不拍手叫好。这短短四句、二十八个字的祝寿诗，吊足了众人的胃口，让人忽惊忽喜，情节一波三折，跌宕生姿。
巧妙的文章结构能让激发读者阅读兴趣，回味无穷。但作为记叙的重要辅助手段，描写绝对不可忽略。所谓描写就是指用生动、形象的语言，表现人、事、景、物的形状、姿态、性质、特征等，使读者仿佛是通过自已的感官感知到了描写的对象。叙述重在表达“是什么”“什么事”；描写在于使读者感受客观对象，唤起想象与情感的体验，即“什么样”，重在“再现”。优秀的记叙文应该充满生动形象的描写，精细入微的刻画。
因此，在记叙文中恰当地运用描写，特别是细节描写就可以造成一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。当一个人说母亲很爱自己时，别人也许只会点点头，说一声：“哦。”但是如果他把母亲生活中爱自己的细节描述出来，也许别人会同他一起泪流满面的。
综上所述，作文训练非一朝一夕之功，是长时间的系统训练过程。记叙文写作指导也不能蜻蜓点水，泛泛而谈。我们既不能“眉毛胡子一把抓”没有主次之分，也不能“拔苗助长”，违背记叙文写作规律。孔子曾说，“君子务本，本立而道生。”写作也是如此，只有让学生明白自己症结之所在，突破之方向，让学生“知其然”并“知其所以然”再经过有意识的刻苦训练和改进，必能让自己的记叙文写作达到一个新的高度。固本清源方能枝繁叶茂！
仔细观察学生的习作。学生记叙文创作的“顽疾”主要有以下两个方面。
一.不符合文体要求。
笔者曾经就以“变化”为话题，要求同学们写一篇不少于800字的记叙文。应该说这个作文题没什么特别的难度和迷惑性，但是结果却让我吃惊。我两个班共106人。未注意文体而写成议论文的有10人，这属于审题不清，在这里不以评论。写成夹叙夹议的有60人，这些人都看清楚了作文要求并坚信自己写的就是记叙文。观察其文章，有的是记叙开头，中间充斥着议论或仅是各种材料的堆砌，最后又以议论结尾。有的开头和结尾都是记叙，但中间却是纯粹地议论。其余人则是议论、记叙混杂其中，让人难以辨识。
在看似记叙文的36人中，情况也不容乐观。有的就是“流水账”，缺少曲折性；有的离奇荒诞、胡编乱造，缺少真实性；有的平铺直叙，缺少艺术性。真正还算有那么点高中生记叙文写作应有水平的也就寥寥几个。
记叙文写作乏力，不仅是我班的个别现象，可说是全国的一个普遍现象。近几年高考作文在文体的选择上记叙文的数量也很可怜。而获得高分的记叙文则更是凤毛麟角。下面的数字是对南方出版社出版的《中国年度最佳高考满分作文》各类文体的统计：本书共收录作文169篇，其中议论文131篇，夹叙夹议的文章23篇，记叙文只有15篇。
二.记叙技巧单一，缺少文采和波澜。
描述手法单一。许多高中生这样写记叙文：通篇是对自己所经历的一个事件的概括叙述，只是故事的梗概，没有主人公的语言描写、行动描写，更没有细节描写、心理描写、环境描写等手法。没有把人物放在矛盾冲突中，没有让人物自己去说、去做，只剩下干巴巴的几条筋。
叙事角度单一。很多高中生的记叙文，还停留在初中的“一事一议”阶段，情节简单明了——没有矛盾，没有悬念，没有铺垫，没有照应。平铺直叙，平平淡淡，读了开头就能知道结尾，给人以味同嚼蜡之感，毫无张力可言。文似看山不喜平，考生对这句话耳熟能详，可是一旦下笔成文，就平铺直叙，从A到B，从B到C，拖沓冗长得像一列火车。
针对上述问题，我们可以从以下几个方面予以指导纠正。
一.强化记叙文文体意识
写记叙文，要做到抓住时间、地点、人物等记叙的六要素；贯穿一两条线索，如某种思想感情、某个事物、某个人物、某种行动，使文章结构完整；选择顺叙、倒叙、插叙、补叙等叙述方式，使故事更加精彩；运用肖像、语言、行动、环境和心理等描写方法，使人物栩栩如生；运用特殊的表现手法，如设置悬念、欲擒故纵、点面结合，使文章波澜起伏。要避免多体合一的“杂文”。
在作文训练中可以引入比较写作的方法：就是在一次作文训练中完成标题、主题、内容相同但文体不同的作文，就可以很好地强化文体意识。如以“路”“桥”“窗”等为题的作文，可以写成以介绍“路”“桥”“窗”等的演变历史、类别、功能等为目的的说明文，也可以写成以亲历或是所见所闻的，与这些事物有关的事情为主要内容的记叙文，还可以由此引出自己对这些事物及与此相关的某些人或某种社会生活的看法，从而写成议论文。
二. 诉说真情，突出实感。
只有用心写作，写作的作品才能摆脱矫揉造作弊端，才能一气呵成，即使“天然去雕饰”，也能给人清新、真挚之感。冰心也曾说，“你的感情只要有一点儿不真实，读者一下子就会念得出来。所以要对自己真实，要把自己的真情实感写出来。”。
而要想做到这一切，归根结底，要培养学生热爱生活，关心时事，勤学善思的习惯。只有热爱生活，才能激发创作热情，有感于心，才能付之于笔，才能写作真挚之篇章。只有关心事实，体会人间冷暖，才会明辨是非，针砭时弊，才能心生“块垒”吐之而后快。只有勤学善思，才不会人云亦云，亦步亦趋，而自主自立，个性鲜明，观点明确。
三.熟悉各种写作技巧，反复修改。
在写记叙文时，要有意识地运用倒叙、插叙、补叙等，在材料组合上，运用虚实、抑扬、蓄放、离合等手法，使文章波澜迭起，扣人心弦。因此，构思能力的培养是中学生的训练重点。
有这样一个传说：有位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友都争着来看。唐伯虎挥笔写了第一句“这个婆娘不是人”，举座皆惊，个个目瞪口呆。接着唐伯虎写了第二句“九天仙女下凡尘”，众人由吃惊转为喝彩。可是等第三句 “儿孙个个都是贼” 一出，在座的由喝彩转为愤怒；写完最后一句“偷得寿桃献至亲”，大家才如释重负，无不拍手叫好。这短短四句、二十八个字的祝寿诗，吊足了众人的胃口，让人忽惊忽喜，情节一波三折，跌宕生姿。
巧妙的文章结构能让激发读者阅读兴趣，回味无穷。但作为记叙的重要辅助手段，描写绝对不可忽略。所谓描写就是指用生动、形象的语言，表现人、事、景、物的形状、姿态、性质、特征等，使读者仿佛是通过自已的感官感知到了描写的对象。叙述重在表达“是什么”“什么事”；描写在于使读者感受客观对象，唤起想象与情感的体验，即“什么样”，重在“再现”。优秀的记叙文应该充满生动形象的描写，精细入微的刻画。
因此，在记叙文中恰当地运用描写，特别是细节描写就可以造成一种如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。当一个人说母亲很爱自己时，别人也许只会点点头，说一声：“哦。”但是如果他把母亲生活中爱自己的细节描述出来，也许别人会同他一起泪流满面的。
综上所述，作文训练非一朝一夕之功，是长时间的系统训练过程。记叙文写作指导也不能蜻蜓点水，泛泛而谈。我们既不能“眉毛胡子一把抓”没有主次之分，也不能“拔苗助长”，违背记叙文写作规律。孔子曾说，“君子务本，本立而道生。”写作也是如此，只有让学生明白自己症结之所在，突破之方向，让学生“知其然”并“知其所以然”再经过有意识的刻苦训练和改进，必能让自己的记叙文写作达到一个新的高度。固本清源方能枝繁叶茂！