摘 要：科学实践活动是学校培养学生科学意识和动手能力的教学活动。随着小学教育的不断发展，科学实践活动的内容在深度和广度上也在快速发展，其课程化势在必行。对小学科学实践活动课程化进行阐述，说明了科学实践活动课程化的意义和必要性，根据目前小学科学实践活动课程化实现的实际情况，指出了其课程化过程中存在的问题，并给出了相应的对策。
　　关键词：小学教育；科学实践活动；课程化
　　小学科学实践活动的内容较广泛，涉及多个学科，其中不乏一些学生学习并进行泛化的内容。例如，天气变化与植物生长的关系、物理环境与植物生长状态的关系等。但是，这些知识不能在科学实践活动中进行整合，就降低了科学实践活动的教育意义。
　　一、当下小学科学实践活动课程化的现状
　　1.政府部门的政策落实不到位
　　现阶段，很多政策文件贯彻不到位，这些现象应该引起大家的警惕，所以，当前亟须出台具体的可操作的政策落实方案。比如，一些政策文件早就已经出台，可时至今日，这些政策并没有在我们的学校得到贯彻和落实。如一些学校实验仪器数量匮乏，教师没有办法完成实验的演示。
　　2.学校和学生的重视度不高
　　综合实践活动课在教学活动中很重要，但是在各学校的开展和活动效果并不理想。追根溯源，主要在于社会中各阶层、各部门都还没有摆脱传统应试教育的思维模式，所以，在推进素质教育改革的道路上还存在许多障碍。这就导致全社会对这门课程教学的不重视，大家没有真正认识到这门课程的重要性，从而导致这门课程开设的效果不理想。
　　3.教师评价体制偏颇
　　小学科学实践活动之所以不能有效开展实施，其根源还是应试教育，而其在小学阶段的表现就是对“语、数、英”学科的过于重视，因为中考要考，高考还要考，所以小学即使明文规定不许考，但是基层还是会不定期地组织抽考。这就导致基层学校的教学工作就只注重这三门学科。但是人的精力是有限的，对这三门越重视，对于其他的学科也就越轻视，所有这些情况都反映出了现在的考试制度有失偏颇。
　　二、小学科学实践活动课程化的改进对策
　　1.充分挖掘教材和教學资源的内容
　　对于小学教学活动来说，课程化第一个要解决的就是没有教材、教学资源不足的问题。为了促进科学实践活动更好地课程化，学校可以建立对课程资源开发的评价机制。把课程资源开发的工作纳入到对教师工作的评测之中，并对教师的日常工作进行精确量化打分，对优秀课程开发的教师给予适当的奖励，从而调动科学教师在科学课程资源开发中的积极性。
　　例如，以少年宫为中心建立综合功能的科学宫。科学宫开设航模、生物、自然实验、无线电等，这对于学生学习科技知识、训练技能技巧起到很大的帮助。当前，很多学校成立了班级委员会和家长委员会，这就调动了教师和家长的积极性，使他们也参与到课程资源的开发中来。学校还应该与地方组织和单位合作，为科学实践课程化建立教学基地。
　　2.建立全面系统的课程体系
　　课程体系的建立在科学实践活动课程化中占有很重要的地位。但是，建立课程体系并不是简单地对原有的科学实践活动进行总结，而是根据小学生的认知需要进行科学活动安排。科学实践活动对于不同年龄段的学生起着不同的作用，对于小学高年级学生来说，科学实践活动则是培养学生的科学意识和认知能力，并为学生未来学习打下坚实的基础。因此，课程体系要与学生的学习需要相适应。
　　比如，在进行植物考察的实践活动时，教师可对小学生的整体科学知识水平进行抽样调查，根据调查结果科学合理地安排适应不同年级的科学实践活动项目。而在安排小学高年级科学实践活动课的时候，除了安排大量的实践活动，还可以安排一些学习理论知识的课程，从而能够实现科学实践活动课程化的教育目的。
　　3.进一步优化小学教师的课程管理
　　既然科学实践活动是一门课程，所以必须给其配备相关的教师，并且需要有正式的教学教研组评价记录课程的教学状况，探讨课程改进的方向，对教学成果进行合理科学的评估等。
　　例如，学校为了达到该教学目的，可以根据课程计划，对教师进行优化管理。具体措施有两点：第一，原来负责科学实践活动的教师，由其他学科教师兼任，因为该学科的教师队伍的变动性强，所以应固定这部分教师人员，即指派专职教师负责科学实践课的教学；第二，在组建教研组方面，由于年轻教师的经验不足，可以担任任课教师，而有经验的教师则可以担任教研组负责人。
　　综上所述，小学科学实践活动的课程化，是小学教育发展的大势所趋，也是学生学习的主要方式。要做到课程化，首先要深度开发教学资源，建立科学的课程体系，并对教师进行优化管理，发展科学合理的教学模式，这些是实现科学实践活动课程化可行的措施。
　　参考文献：
　　[1]叶生.小学科学教育的理论和方法[M].北京：首都师范大学出版社，2012-01.
　　[2]龚鸣岗.科学实践活动课程化存在的问题与对策[J].小学教学参考，2015（10）：105-106.