童话的美,在于它那通俗流畅的语言、丰富多彩的想象、生动活泼的情节、曲折神奇的内容。开展“童话作文”的教学研究,首先是因为学生喜欢新奇的事物,而“童话作文”能投其所好,最大限度地激发他们的写作兴趣;其次是因为学生乐于“异想天开”,而“童话作文”能用其所长,把他们潜在的想象力发展成为创造力;更为重要的是“童话作文”富有童趣、童真,语言更符合学生的需求,能让他们的写作更具优势,是他们形成写作个性的阶梯。那么,如何组织童话式作文教学呢?
　　一、唤起童心,为学生营造想象空间
　　童话最基本的特征是其丰富多彩的幻想,也可以说幻想是童话的灵魂。因此,在童话作文的教学中,我们要为学生营造一片幻想的空间,任其无拘无束、自由自地在幻想的梦境中畅游。为此,一要通过原版讲童话培养学生的再造想象能力。语言是思维的外壳、智力的核心。在学生看、听童话故事的前提下,我经常启发学生大胆说话。如:对于《拇指姑娘》这篇童话故事,我首先引导学生如何观察童话中的插图,然后让他们在脑海中构建一幅美丽的画面,也就是让他们自由想象。最后让他们把看到的、想到的拇指姑娘经受的种种生活磨难用语言表达出来。学生很感兴趣,七嘴八舌,各抒己见,既锻炼了自己的表达能力,也大大提高了自己的“述说”能力。二要通过抛头去尾填童话培养学生的创造想象能力。在听童话故事到了一定程度之后,我让学生把童话故事写下来,当然这样的故事不必拘泥于“原版正宗”。写过一定数量之后,我又尝试着讲头留尾或留头讲尾,为学生留下想象的空间,让他们去编织一个又一个的梦幻。如:学完《丑小鸭》这篇童话故事,我见学生个个学得兴致勃勃,便灵机一动,要求学生编写一篇《丑小鸭变成天鹅以后的故事》。第二天,学生一个个生动有趣的故事跃然纸上,有的写丑小鸭重新回到茅草房看望曾经奚落他的老婆婆和母鸡,感谢他们让它在那儿避风;有的写丑小鸭飞到鸭场看望鸭妈妈,受到了兄弟姐妹们截然不同的众星捧月般的待遇;有的则从反面写出变成天鹅之后的丑小鸭忘记了过去的经历,沉醉在幸福之中,变得骄傲起来……
　　二、回归生活,让学生写出童真童趣
　　生活是学生写作的源泉。为此,在童话作文的教学中,我进行了以下的尝试:一是让学生看电视写童话。电视节目是学生最感兴趣的,特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片更是为他们所喜闻乐见。如:对于《猫和老鼠》这篇童话故事,教师可以把它先录制下来;再选取其中学生最感兴趣的一段画面,在消去声音后让他们观看;然后让他们根据画面中描写的老鼠的动作、神态,想象它们的語言或是想象故事的经过,然后写下来;最后引导他们和原画面的声音或故事情节进行比较。二是看玩具写童话。学生生活中喜欢的玩具人人都有,他们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的。为此,教师可以让学生把自己最喜欢的玩具拿到学校来,先统一放在事先准备好的摸物箱里,再让他们摸出一件或两三件,然后以它们为主人公想象出一个童话故事。这样,就会使学生的形象思维活跃起来,他们也就有话可写了。三是看图画写童话。图画是现实生活的缩影,但它反映的生活只能是静态的,是一种瞬间的情境。
　　因此,教师可以让学生猜想这幅图前后发生了哪些事,这些事发生时周围的环境怎样以及人物的语言、动作、神态、心理各是如何,然后再写下来。如:对于《聪明的小兔》这篇童话故事,教师可以只出示开头和结尾两幅图,先让学生想象故事的经过,然后引导他们编出完整的童话。
　　教师还可以采用童话故事新编、续编童话故事、听音响编童话、据词句编童话、据笑话和幽默编童话等形式来激发学生的写话兴趣。