古诗词在中学课本里所占比重不小，而且古诗词很大程度上承载着传统文化的精髓，古诗词教学历来为语文老师所头疼，讲多讲少，怎么讲，都是摆在案头的大事，现实的情况是大多数老师要么逐词句地分析，要么选择重点句子讲解，要么干脆一读一背了之。很多地方或学校也高度重视，前些年广东省教研室还就此专门开展过“古典诗词教学”研讨活动，在全省范围内开展古诗词的教学教研，以期寻获更有效的方式或途径。可见对古诗词教学法的探究有一定的现实意义。笔者在长期的教学实践活动和各类学习中，也总结出一款有效的古诗词教学课型，其具体操作我们从课堂实录中总结如下。
　　 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》课堂实录
　　 一.导入（上课式）
　　 PPT出示原文。
　　 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
　　 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。
　　 二.诵读。通过诵读提出问题。
　　 师：大家看题目。为陈同甫赋壮词以寄之，即以慷慨豪壮之语相赠，同学们先把这首词读一遍，尝试读出题目所说的慷慨豪壮的气势。
　　 生：（大声朗读，但有明显的节奏读得不够准确。）
　　 师：停一下，同学们。我听出来了，气势可以，但节奏读得不太准。
　　 （老师在黑板上写出“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”一句）大家来看看这句话该怎么读？
　　 生：八百里分炙麾下，五十弦翻塞外声。
　　 师：大家不会读主要是因为没弄懂这句话的意思。我换一个要求。调整一下这句话的语序，让这句话表达的意思更明确。我们一起来看看。这一句话中的“八百里”指的是一种牛，“麾下”是军旗下，是地点，而这个“炙”是烤肉;现在你们根据我对这一句的讲解把下一句理解一下。
　　 生：“五十弦”在这里泛指乐器，“塞外”同样是地点，“翻”是弹或奏的意思。
　　 师：意思弄清楚了，那么，按照我们日常的表达习惯，一般的陈述句应该遵循“什么对象在什么地方做什么事”这种规律，所以调整后的语序应该是——
　　 生：“麾下/分/八百里炙，塞外/翻/五十弦声。”
　　 师：对，那意思就是在军旗下分食牛肉，在塞外演奏军乐。这是军旅生活的真实写照。
　　 生：（学生恍然大悟状。）
　　 师：那么原文这句话该怎么读？大家试试。
　　 生：“八百里/分/麾下/炙，五十弦/翻/塞外/声。”
　　 师：现在大家把这句再读两遍。
　　 生：（声音洪亮且富有气势，节奏准确。）
　　 〖关键环节解说〗
　　 本环节，从诵读节奏入手，通过调整词序的方法，解读原句含义，再返回到诵读中来。这个简单的方法，其实适用于很多古诗词。这源于古诗词的写作需要，一为音律之美即（对偶和押韵），二为诗意表达。有时不得不作出的一些违反语法常态的调整，这种近似犯规的写法却会产生意想不到的效果，以致词工句丽，为文人追捧。在今天看来就显得特别，也颇有几分值得玩味的地方。如初中必读古诗中崔颢的《黄鹤楼》诗：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。”本该就是“晴川汉阳树历历，鹦鹉洲芳草萋萋”。最后一句“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，正常语序应是“日暮何处是乡关，江上烟波使人愁”。中学老师有必要了解这个常识并将其运用到解决实际问题中去。
　　 师：类似诗词我们在辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》学过，哪位同学记得？
　　 生：“七八个星天外，两三点雨山前”。
　　 师：是的，非常好！“七八个星天外，两三点雨山前”，正常语序应当是“天外七八个星，山前两三点雨”。
　　 师：问题是，作者为什么要用这种近似倒装的句子，而不是应用一般规律的句子呢？
　　 生：古人嘛，故意的。
　　 师：很好，就是故意的，为什么这样呢？
　　 生：为了读起来好听。
　　 生：为了押韵。
　　 师：很好很好！八百里分炙麾下，五十弦翻塞外声。哪个词押了韵？
　　 生：声。
　　 师：对，就是为了这个“声”字，现在我们把这首词的韵脚都找出来。
　　 生：（一阵忙碌，有学生上台在PPT上划出：营、声、兵、惊、名、生）
　　 师：对，他们就是韵脚，且押ng韵。押韵的这些字就叫韵脚。原来词之所以读起来琅琅上口，除了用词有节奏感外，它们还押韵。这样我们就了解作者有时为了押韵的需要不得不调整一些词序了，而相关的对句就被迫跟着调整了。继续看后文。“沙场秋点兵”一句写的是军队阅兵的场景。所以上阕的军旅生活，写了军队进餐，唱军歌，大阅兵三个场景。下阕写了什么呢？
　　 生：下阕描写了激烈的战斗场面。
　　 师：能具体点吗？
　　 生：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”。这一句就是。
　　 师：不错。“赢得生前身后名”这一句，经常有同学写错“生前身后”。当你明白这两个词的意思后，你就会写了。“生前”，举个例子，“我们老师生前是一位好老师”说的就是我活着的时候，“你要好好料理他的身后事”，指的是死了的时候，所以这个“生前”是活着的时候，“身后”是死了的时候，“赢得生前身后名”那就是说活着有功，死后有名。
　　 〖关键环节解说〗
　　 本环节操作一般重点关注两类问题：一是拗口的句子，二是工整的句子。一难一易，各有作用。拗口的句子，通过调整词序教习押韵;工整的句子则通过理解词义教习写法。
　　 三、背读——掐头去尾从构思看主题
　　 师：下面大家将整首词读一遍。能不能背下来？
　　 生：（认真朗读，节奏、感情较之第一遍进步很大。有的尝试背诵。） 　　 师：大家看黑板，我将擦除词中的部分句子，大家看看有什么变化。
　　 （黑板上留下：八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
　　 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。）
　　 生：议论纷纷。这就是描写一军旅生涯。写一战斗场景。写了通过战争建功立业了。
　　 师：是呀，都说对了。可是我去掉了什么呀？
　　 生：开头结尾。
　　 师：对。我掐头去尾了。这个头和尾就是咱们平常写作中的嵌入式模套，开头通过一啥情景引起一件事情的叙述，最后回到原情景。我通常把这种形式称作“穿衣戴帽”，或者叫AB情景剧。说实话我很讨厌这种套路的写作，其实有时候完全可以不必穿衣戴帽。可问题来了，这首词，可不可以去掉呢？
　　 生：不可以不可。不完整。太单一。（众说纷纭）
　　 生：可能去掉不太符合实际吧！（老师留意到这个回答）
　　 师：你认为不符合什么实际呢？
　　 生：作者并没有做到“了却君王天下事”呀，也没有“赢得生前身后名”呀。
　　 师：你了解作者吗？能不能讲一讲？
　　 生：讲得不太清楚。
　　 师：我来补充一下。“了却君王天下事，赢得生前身后名”，了却君王的什么事呢，这得说到当时的历史情况了。辛弃疾出生在南宋时期，他出生的时候，中原就已经被金占领，所以南宋各届人士一直都有一个情结，就是收复失地。辛弃疾最初是抗金的起义军，后来投奔南宋，他是武将出身。他虽具有带兵打仗的能力，但他的仕途并非一帆风顺，浮浮沉沉，几次升降。这缘于南宋朝廷的另一个矛盾情结，那就是战还是和。南宋一方面希望这些将领打胜仗，收复失地，而另一方面又怕他们打胜了，迎回原北宋皇帝钦宗，影响偏安呢！真正是一种矛盾的心理。而在这些矛盾之下，就有一些主和派出场了。比如我们大家都熟悉的秦桧，当岳飞连连胜仗，势如破竹，而这时朝廷却以十二面金牌令岳飞班师回朝，回来后，岳飞还被冠以莫须有的罪名而杀害。所以像辛弃疾这样与朝廷主和派不和的主战派，升升降降就能理解了。
　　 而这首词作于辛弃疾被免官闲居江西上饶带湖时，此时的他已经48岁左右。（出示作者作品简介）
　　 “醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，喝醉了酒，拿出宝剑来在灯下擦擦，看看。梦中回到了军营当中。多么悲摧的一幕！这一句告诉我们：后面的战争场景要么是他回忆当初的军营打仗的情景，要么就是他现在心中的一个愿望。“了却君王天下事，赢得生前身后名”只是一种豪情一种壮志而已，最后一句“可怜白发生”，就一语中的道出了报国无门，壮志未酬，壮志难酬的愤懑之情。
　　 你们说这个可敬的“穿衣戴帽”能去掉吗？
　　 生：不能去掉。
　　 师：为什么呢？
　　 生：开头是交代背景，结尾则是点题的关键句了。
　　 师：今天讲了一首爱国词，认识了一位爱国者，学习了一种调整词序押韵的方法，知道了什么时候要“掐头去尾”，什么时候要“穿衣戴帽”。现在我们用我们理解到的豪情一起来读一遍。
　　 生：读背结合。
　　 师：下课。
　　 〖关键环节解说〗
　　 本环节，通过掐头去尾的方式，提请学生认识两个问题，一是结构上的首尾关联，二是主题上的表情达意，收到意想不到的后果，摒弃了一般诗词教学中的无法入手或一串了之的老旧方式，带给学生耳目一新之感。
　　 小结一下本堂课的操作模式，不难看出，有如下规律：1.三次读书是主线。2.第一次诵读：提出调整语序问题。3.第二次诵读：在调整语序的基础上解决押韵问题。4.第三次背读：意在通过掐头去尾解决构思与主题问题。
　　 这个方法有一定的实用性，笔者先后通过这个方法，分别教习了杜甫的《春望》《望岳》、刘禹锡的《陋室铭》，都收到了很好的效果。教无定法，教无止境，古诗词教学既要学好，更应该教好，一线教师不断探索教学新思路新方法，为大家提供教学评议资料，见微知著，也是责无旁贷。
　　 夏瑜，饶帮军，教师，现居广东珠海。