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摘 要：情感教育是语文教育中的必要环节，拥有情感，并基于自己的情感升华对文章的领悟力，才能够深层次的感受文章的含义，情感教育能够带领学生走进语文的天地中，获得情境的共鸣，教师应结合当下情感教育的问题，进行积极的语文互动，挖掘语文中的情感元素，让学生从不同的视角展开情感的分析，获得多重的情感体验，与此同时，教师可鼓励学生参与到语文的情感畅想中来，进行积极的情感创新表达，根本上提高语文的认知水平。
关键词：小学语文；教学；情感教育；实施问题分析
引言：
当前语文的情感教育稍有匮乏，部分学生缺乏实际的情感体验，他们难以设身处地的感受故事中人物的心理变化，情感试想较为单一，教师应结合学生的生活经历，鼓励学生分享自己的所思所悟，形成积极的情感意识，并在情感认识的基础上去表达和理解，让学生在情感分析中具备表达能力、理解能力、创新思考能力等，教师应注重语文的情感教育，在情感的熏陶下，让学生对语文形成深刻的印象，并获得情感上的满足。
1.积极的挖掘小学语文教材
教师应积极的挖掘语文中蕴含的情感元素，让学生将文字中包含的情感内容都摘录下来，并在情感互动上引导学生结合自己的知识储备，发散思维，从不同的视角进行情感分析，而非严格的按照主旨表达去感受，注重学生的个性化情感感触。如教学“观潮”时，需要背诵3/4段落，教师此时导入多媒体的情境，先展示出钱塘江的俯瞰场景，而后展示潮来前的场景，进而逐步的演示潮来、潮后的景象，观看的过程中，教师可鼓励学生利用自己已学的词句进行形容，自由的展开对钱塘江潮来潮去的感想表达，课堂环境相对较为开放，学生的语言描述也逐渐丰富起来，而后教师可拓展课堂角色活动，让学生来扮演小导游，在潮来潮后的过程中向同学们介绍钱塘江，让学生对观潮形成一个具象化的认识，他们的情感感受更加充沛。
2.情感教育，激发学生学习兴趣
语文是各学科学习的基础，是综合性强的学习体系，进行语文教学不仅仅是对文字内容的理解，对阅读写作的锻炼，更是通过对人文情怀的传授、帮助学生树立正确的三观，培养学生的良好品质。小学阶段是学生建立思考模式、丰富内心情感的重要时期，小学语文课本内容的设立也是紧紧围绕小学生情感发展的特点进行设计，因此，教师在教学时也必须要紧紧围绕与学生生活相关的内容展开，如对学生友情的培养，与现实结合带入到情境之中，满足学生情感发展需求进行有计划的主题式教育。如在进行相关劳动主题教学时，教师可以设计学生讲述自己参与劳作经历的环节，以此增加语文与实际的关联性，培养学生热爱生活主动劳动的品质，并且锻炼学生的课堂表达能力。
3.情感教育，引起学生的情感共鸣
朗读，是小学生学习语文，提升语文能力的重点方法之一，朗读有助于学生理解所读内容，增强记忆深刻度，锻炼阅读能力，增强学生的表达能力，培养学生不怯场的心态，因此在小学语文教学过程中必须重视加强学学生有感情地朗读。但学生不能完全理解所读内容时难以做到有感情的朗读，更难体会其中情感，对此教师需要加强学生对教学内容的理解，重视示读的作用、在示读过程中就声情并茂，引起学生的共鸣帮助学生理解所读内容。朗读课文时，注意情绪的起伏，声调的变换，表情眼神的配合，朗读的仪态，将生硬的内容通过朗读再现于学生面前，使其感同身受、帮助学生理解所读含义。
4.把握教材中的情感因素
《小学语文新课标》中明确要求：小学语文教育应培育学生热爱中华优秀文化与祖国语言文字的思想感情，提升审美情趣和文化品位。在小学语文教材中，无论是长篇华文还是优美小诗都应该是教师对学生进行情感熏陶的载体。语文教材中的情感因素可分为以下几个类别：一是关于祖国情感的，如《梅花魂》、《开国大典》等；二是关于亲情友情的，如《荔枝》、《他是我的朋友》等；三是关于历史、生活的，如《草船借箭》、《荷花》等；四是关于世界风情的，如《威尼斯小艇》等；五是关于名人伟人的，如《向命运挑战》、《一夜的工作》等；六是关于自然科学的，如《马踏飞燕》、《鸟的天堂》等。教师应该充分挖掘语文教材，对教材中的情感因素准确把握，从而有效的、有针对性的進行课堂教学。如在讲解《我爱故乡的杨梅》时，第一句话“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。”就道出了作者的写作目的，充分表达了作者对故乡的思念之情，感染力很强。有的课文通过对景物特点的描写，使学生产生身临其境的效果；有的课文通过人物动作、语言、性格、神态的描写，使人物变得丰满；有的课文则通过运用对比来加深学生对课文的印象。
5.创造情境，以情导情
小学生的情感通常是比较肤浅，而且容易受到老师情感的影响而发生变化的，也很容易受到课文中的故事情节和人物形象的支配和感染。教师应该充分把握好这一点，积极的创造情境，从而使学生受到启发，激发学生的兴趣，增加学生的学习热情。一是要对学生的情感点进行充分的挖掘。刘勰曾经说过这么一句话：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。小学语文教材都是根据学生的身心发展和情感发展精心编选的，蕴含着作者的丰富情感。如《金色的秋天》表达了作者对大自然的喜爱。要让作者的情感被学生理解，并有所感悟和体验，这就要求教师能够准确把握好文中的情感点，使学生得到情感的共鸣；二是通过营造情境来传达情感。教师应该营造出一个让师生情感相通相融的情境，从而触动学生的情感。教师在课堂教学当中要紧抓住一个“情”字，以情动人、以生传情，加深学生对课文的理解。如在讲解《十里长街送总理》时，教师在课堂教学时可以怀着对周总理的无限怀念，声情并茂的朗读课文，放一首低沉的音乐，渲染出悲伤的气氛。通过情境的营造，使学生对周总理的怀念和热爱之情油然而生。这样的教学能够收到良好的效果。
结束语：
综上所述，在小学语文教学中，情感教育发挥了重要的作用。所以，在新的形势下，作为教育者在教学时应该给予学生较多的关怀，在教学过程中能够让学生感受到文章中流露出的情感，这样才能提高学生的学习效率，促进学生的发展。
参考文献：
[1]顾卫平.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程（中），2016（12）：241-242.
[2]吴艳秋.议小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].课外语文，2016（20）：147.
[3]彭燕.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].吉林教育，2016（13）：29.
[4] 姚洁瑛.在创新思维中释放学生的潜能[A].中国当代教育理论文献第四届中国教育家大会成果汇编，2007.
关键词：小学语文；教学；情感教育；实施问题分析
引言：
当前语文的情感教育稍有匮乏，部分学生缺乏实际的情感体验，他们难以设身处地的感受故事中人物的心理变化，情感试想较为单一，教师应结合学生的生活经历，鼓励学生分享自己的所思所悟，形成积极的情感意识，并在情感认识的基础上去表达和理解，让学生在情感分析中具备表达能力、理解能力、创新思考能力等，教师应注重语文的情感教育，在情感的熏陶下，让学生对语文形成深刻的印象，并获得情感上的满足。
1.积极的挖掘小学语文教材
教师应积极的挖掘语文中蕴含的情感元素，让学生将文字中包含的情感内容都摘录下来，并在情感互动上引导学生结合自己的知识储备，发散思维，从不同的视角进行情感分析，而非严格的按照主旨表达去感受，注重学生的个性化情感感触。如教学“观潮”时，需要背诵3/4段落，教师此时导入多媒体的情境，先展示出钱塘江的俯瞰场景，而后展示潮来前的场景，进而逐步的演示潮来、潮后的景象，观看的过程中，教师可鼓励学生利用自己已学的词句进行形容，自由的展开对钱塘江潮来潮去的感想表达，课堂环境相对较为开放，学生的语言描述也逐渐丰富起来，而后教师可拓展课堂角色活动，让学生来扮演小导游，在潮来潮后的过程中向同学们介绍钱塘江，让学生对观潮形成一个具象化的认识，他们的情感感受更加充沛。
2.情感教育，激发学生学习兴趣
语文是各学科学习的基础，是综合性强的学习体系，进行语文教学不仅仅是对文字内容的理解，对阅读写作的锻炼，更是通过对人文情怀的传授、帮助学生树立正确的三观，培养学生的良好品质。小学阶段是学生建立思考模式、丰富内心情感的重要时期，小学语文课本内容的设立也是紧紧围绕小学生情感发展的特点进行设计，因此，教师在教学时也必须要紧紧围绕与学生生活相关的内容展开，如对学生友情的培养，与现实结合带入到情境之中，满足学生情感发展需求进行有计划的主题式教育。如在进行相关劳动主题教学时，教师可以设计学生讲述自己参与劳作经历的环节，以此增加语文与实际的关联性，培养学生热爱生活主动劳动的品质，并且锻炼学生的课堂表达能力。
3.情感教育，引起学生的情感共鸣
朗读，是小学生学习语文，提升语文能力的重点方法之一，朗读有助于学生理解所读内容，增强记忆深刻度，锻炼阅读能力，增强学生的表达能力，培养学生不怯场的心态，因此在小学语文教学过程中必须重视加强学学生有感情地朗读。但学生不能完全理解所读内容时难以做到有感情的朗读，更难体会其中情感，对此教师需要加强学生对教学内容的理解，重视示读的作用、在示读过程中就声情并茂，引起学生的共鸣帮助学生理解所读内容。朗读课文时，注意情绪的起伏，声调的变换，表情眼神的配合，朗读的仪态，将生硬的内容通过朗读再现于学生面前，使其感同身受、帮助学生理解所读含义。
4.把握教材中的情感因素
《小学语文新课标》中明确要求：小学语文教育应培育学生热爱中华优秀文化与祖国语言文字的思想感情，提升审美情趣和文化品位。在小学语文教材中，无论是长篇华文还是优美小诗都应该是教师对学生进行情感熏陶的载体。语文教材中的情感因素可分为以下几个类别：一是关于祖国情感的，如《梅花魂》、《开国大典》等；二是关于亲情友情的，如《荔枝》、《他是我的朋友》等；三是关于历史、生活的，如《草船借箭》、《荷花》等；四是关于世界风情的，如《威尼斯小艇》等；五是关于名人伟人的，如《向命运挑战》、《一夜的工作》等；六是关于自然科学的，如《马踏飞燕》、《鸟的天堂》等。教师应该充分挖掘语文教材，对教材中的情感因素准确把握，从而有效的、有针对性的進行课堂教学。如在讲解《我爱故乡的杨梅》时，第一句话“我的故乡在江南。我爱故乡的杨梅。”就道出了作者的写作目的，充分表达了作者对故乡的思念之情，感染力很强。有的课文通过对景物特点的描写，使学生产生身临其境的效果；有的课文通过人物动作、语言、性格、神态的描写，使人物变得丰满；有的课文则通过运用对比来加深学生对课文的印象。
5.创造情境，以情导情
小学生的情感通常是比较肤浅，而且容易受到老师情感的影响而发生变化的，也很容易受到课文中的故事情节和人物形象的支配和感染。教师应该充分把握好这一点，积极的创造情境，从而使学生受到启发，激发学生的兴趣，增加学生的学习热情。一是要对学生的情感点进行充分的挖掘。刘勰曾经说过这么一句话：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。小学语文教材都是根据学生的身心发展和情感发展精心编选的，蕴含着作者的丰富情感。如《金色的秋天》表达了作者对大自然的喜爱。要让作者的情感被学生理解，并有所感悟和体验，这就要求教师能够准确把握好文中的情感点，使学生得到情感的共鸣；二是通过营造情境来传达情感。教师应该营造出一个让师生情感相通相融的情境，从而触动学生的情感。教师在课堂教学当中要紧抓住一个“情”字，以情动人、以生传情，加深学生对课文的理解。如在讲解《十里长街送总理》时，教师在课堂教学时可以怀着对周总理的无限怀念，声情并茂的朗读课文，放一首低沉的音乐，渲染出悲伤的气氛。通过情境的营造，使学生对周总理的怀念和热爱之情油然而生。这样的教学能够收到良好的效果。
结束语：
综上所述，在小学语文教学中，情感教育发挥了重要的作用。所以，在新的形势下，作为教育者在教学时应该给予学生较多的关怀，在教学过程中能够让学生感受到文章中流露出的情感，这样才能提高学生的学习效率，促进学生的发展。
参考文献：
[1]顾卫平.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].新课程（中），2016（12）：241-242.
[2]吴艳秋.议小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].课外语文，2016（20）：147.
[3]彭燕.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].吉林教育，2016（13）：29.
[4] 姚洁瑛.在创新思维中释放学生的潜能[A].中国当代教育理论文献第四届中国教育家大会成果汇编，2007.