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摘 要：随着新课程改革的颁布与迅速实施，社会各界对课堂教学效果提出了更高的期盼。而农村小学数学的课堂教学效果却一直不理想，呈现停滞不前甚至下滑趋势。农村小学数学教师要抓住新课改为课堂教学提供的方向与引导，利用可以利用的机会与条件对自身的教学实践进行创新以切实提升课堂教学的有效性。对此，文章围绕新课改背景下农村小学数学教学质量提升策略展开探究。
关键词：小学数学;农村;新课改;教学策略
新课改的出现不仅让各个阶段、区域的教育教学工作者认识到了自身在教学实践中的不足，同时在对新课程改革内容的深入解读之下，也能够逐渐找指引自身课堂教学向好的方向前进的方向，特别针对农村地区的教学发展产生了显著的积极影响。相对于城市，农村地区无法及接触到新的教学观念与方法，教师教学专业素养跟不上，现代化的教学设备相对配备也较差，最终使得无法获得良好的教学效果。而当前农村小学数学教学就面临着这样的困境，因此，农村小学数学教师有必要基于新课改背景下对能够有效提升教学质量的策略进行研究。
一、创设教学情境，激发数学思维
数学是一门灵活性较强、变化较多的科目，这意味着学习者是否具有较好的思维能力是最终能否学好数学的关键。对此，农村小学数学教师需要在课堂教学中注重学生数学思维能力的培养与提升。而由于农村小学生受传统教学模式影响，对教师的思维依赖性较强，往往习惯于将自己置于被动的境地，教师需要面对运用针对性、有效的教学方法增强学生思维的主动性，创设能够调动学生学习积极主动性的教学情境，抓住恰当的时机将学生的情绪与思维带入到与教学内容相符合的情境之中，解放学生参与思考与探究的学习欲望，让学生能够主动获取知识。
例如，在“两位数乘两位数”一课的教学中，教师可以借助生活化的情境将本课的知识融入其中，让学生主动列出算式并深入探究两位数乘两位数的计算方式。其中具体的情境如下：教师平时会给在班级中表现优异的学生给予小红花贴纸奖励，上一次购买的小红花贴纸用完了，这次教师去玩具用品店重新购买，这次为了有充足的小红花储备，一共买了10张，每一张有80朵小红花，请问这次教师一共买了几多小红花贴纸？借助问题情境充分调动学生思维，引导学生主动估算、体验估算。
二、丰富教学方式，创新课堂教学
教育教学理念与科学技术的发为教师实施丰富多彩的课堂教学提供了便利。以往教师往往习惯于借助黑板和语言向学生单方向地传递知识，可长此以往，小学生难免觉得单调、苍白，无法充分调动自己的学习热情。对此，农村小学数学教师有意识地丰富课堂教学方式，将现代化的信息技术引入课堂，大力拓展学生数学学习的资源，给学生更好的课堂学习体验。同时，教师可以适当组织学生合作、探究型、任务型等的学习方式，在原有课堂组织方式的基础上丰富创新，给学生更多的机会、激发他们更多的精力真正投入到小学数学课堂中。
例如，在“长方形和正方形的面积”一课的教学中，教师可以借助多媒体实现与空间几何相关的教学内容，给学生更加直观生动的空間学习体验。教师为学生首先呈现这两种图形，可以适当运用动画式的的演示让学生理解面积的含义。接着，让学生以小组为学习单位，以课本、书桌等时机物体为例，结合之前理解的面积的概念，使学生共同观察、比较，不同物体的面积大小，鼓励学生相互讨论交流，同时在班级内分享各自的方法和想法，从而在学生合作实践过程中真正感受面积这样的数学空间概念，切实提高小学数学教学效果。
三、链接实际生活，引导学以致用
小学数学教师需要引导学生认识到数学与生活之间的关联，数学学习的最终目的就是将其应用于实际生活中以解决实际问题。对此，教师在日常的教学设计中中就要提升与学生实际生活相链接的意识，在教学设计中善于借助实际生活导入数学知识、讲解数学知识、运用数学知识，避免小学数学课与学生实际生活相脱节，使之充满生气息，帮助学生更加透彻地理解与掌握理论知识，切实提升学生的数学实践能力。
例如，在“分数的初步认识（二）”一课的教学中，教师可以生活汇总分西瓜、分蛋糕的示例导入本课的主要教学内容，并以此为基点对分数展开详细的讲解，将数学知识与学生熟悉的实际生活紧密结合，提高知识传授与讲解的效果。此外，为了进一步巩固学生对分数知识的熟练掌握，教师还可以引导与生活相关的问题对学生的数学知识实际运用能力进行反复锻炼，使学生在对分数知识的实际运用中感受分数的本质内涵，真正做到学以致用。
综上所述，农村小学数学教师要尽自己的力量改变当前面临的阻碍教学质量提升的问题，基于新的教育教学环境与观念，能够从中得到对自身教学素养能力的启发，以提升当前小学数学教学质量的目的，探究、总结有效的教学策略，为农村小学生学好数学奠定良好基础。
参考文献
[1] 张力巾.刍议新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究，2017（04）：141.
[2] 王常兰，贾瑞文.浅析新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].中国校外教育，2016（01）：83.
关键词：小学数学;农村;新课改;教学策略
新课改的出现不仅让各个阶段、区域的教育教学工作者认识到了自身在教学实践中的不足，同时在对新课程改革内容的深入解读之下，也能够逐渐找指引自身课堂教学向好的方向前进的方向，特别针对农村地区的教学发展产生了显著的积极影响。相对于城市，农村地区无法及接触到新的教学观念与方法，教师教学专业素养跟不上，现代化的教学设备相对配备也较差，最终使得无法获得良好的教学效果。而当前农村小学数学教学就面临着这样的困境，因此，农村小学数学教师有必要基于新课改背景下对能够有效提升教学质量的策略进行研究。
一、创设教学情境，激发数学思维
数学是一门灵活性较强、变化较多的科目，这意味着学习者是否具有较好的思维能力是最终能否学好数学的关键。对此，农村小学数学教师需要在课堂教学中注重学生数学思维能力的培养与提升。而由于农村小学生受传统教学模式影响，对教师的思维依赖性较强，往往习惯于将自己置于被动的境地，教师需要面对运用针对性、有效的教学方法增强学生思维的主动性，创设能够调动学生学习积极主动性的教学情境，抓住恰当的时机将学生的情绪与思维带入到与教学内容相符合的情境之中，解放学生参与思考与探究的学习欲望，让学生能够主动获取知识。
例如，在“两位数乘两位数”一课的教学中，教师可以借助生活化的情境将本课的知识融入其中，让学生主动列出算式并深入探究两位数乘两位数的计算方式。其中具体的情境如下：教师平时会给在班级中表现优异的学生给予小红花贴纸奖励，上一次购买的小红花贴纸用完了，这次教师去玩具用品店重新购买，这次为了有充足的小红花储备，一共买了10张，每一张有80朵小红花，请问这次教师一共买了几多小红花贴纸？借助问题情境充分调动学生思维，引导学生主动估算、体验估算。
二、丰富教学方式，创新课堂教学
教育教学理念与科学技术的发为教师实施丰富多彩的课堂教学提供了便利。以往教师往往习惯于借助黑板和语言向学生单方向地传递知识，可长此以往，小学生难免觉得单调、苍白，无法充分调动自己的学习热情。对此，农村小学数学教师有意识地丰富课堂教学方式，将现代化的信息技术引入课堂，大力拓展学生数学学习的资源，给学生更好的课堂学习体验。同时，教师可以适当组织学生合作、探究型、任务型等的学习方式，在原有课堂组织方式的基础上丰富创新，给学生更多的机会、激发他们更多的精力真正投入到小学数学课堂中。
例如，在“长方形和正方形的面积”一课的教学中，教师可以借助多媒体实现与空间几何相关的教学内容，给学生更加直观生动的空間学习体验。教师为学生首先呈现这两种图形，可以适当运用动画式的的演示让学生理解面积的含义。接着，让学生以小组为学习单位，以课本、书桌等时机物体为例，结合之前理解的面积的概念，使学生共同观察、比较，不同物体的面积大小，鼓励学生相互讨论交流，同时在班级内分享各自的方法和想法，从而在学生合作实践过程中真正感受面积这样的数学空间概念，切实提高小学数学教学效果。
三、链接实际生活，引导学以致用
小学数学教师需要引导学生认识到数学与生活之间的关联，数学学习的最终目的就是将其应用于实际生活中以解决实际问题。对此，教师在日常的教学设计中中就要提升与学生实际生活相链接的意识，在教学设计中善于借助实际生活导入数学知识、讲解数学知识、运用数学知识，避免小学数学课与学生实际生活相脱节，使之充满生气息，帮助学生更加透彻地理解与掌握理论知识，切实提升学生的数学实践能力。
例如，在“分数的初步认识（二）”一课的教学中，教师可以生活汇总分西瓜、分蛋糕的示例导入本课的主要教学内容，并以此为基点对分数展开详细的讲解，将数学知识与学生熟悉的实际生活紧密结合，提高知识传授与讲解的效果。此外，为了进一步巩固学生对分数知识的熟练掌握，教师还可以引导与生活相关的问题对学生的数学知识实际运用能力进行反复锻炼，使学生在对分数知识的实际运用中感受分数的本质内涵，真正做到学以致用。
综上所述，农村小学数学教师要尽自己的力量改变当前面临的阻碍教学质量提升的问题，基于新的教育教学环境与观念，能够从中得到对自身教学素养能力的启发，以提升当前小学数学教学质量的目的，探究、总结有效的教学策略，为农村小学生学好数学奠定良好基础。
参考文献
[1] 张力巾.刍议新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究，2017（04）：141.
[2] 王常兰，贾瑞文.浅析新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].中国校外教育，2016（01）：83.