CAI，是计算机辅助教学（Computer Aided Instruction）的简称，是一种在计算机辅助下，综合应用多媒体、超文本、人工智能、知识库的教学活动，如何在自己学科教学中充分发挥发挥CAI的技术优势，成了检验教师自身教学艺术和学习能力的一块试金石。为此，笔者有针对性地围绕着“CAI与数学课堂教学”进行了实验性的教学探索。
　　一、发挥CAI的音像系统功能，实现课堂气氛从“枯燥”向“有趣”的转变
　　课堂气氛就如同酵母菌，直接关系着课堂教学活动的进展，以及教学效果的实现；而众所周知的，限制于教学内容的原因，数学课堂气氛很多时候都是沉闷、枯燥、无味的，这也是很多学生对数学提不起学习兴趣的直接原因。CAI在课堂教学的应用，有效解决了这个教学难题；因为CAI的音像系统，既有声音、还可以像学生展示图片、播放视频，能够从视觉、听觉最大限度地刺激学生的课堂学习神经，激发其学习兴趣。
　　二、发挥CAI的立体画功能，实现课堂知识从“复杂化”向“直观化”的转变
　　因为学科属性的原因，很多数学知识在理解上相对复杂、抽象、概念化，让很多学生先入为主地觉得“数学很难学”。因此，在课堂教学中知识通过“一支粉笔 老师讲解”，的确很难有效地做到突出重点、突破难点。CAI中的立体画功能，可以有效地实现很多数学知识从“平面”过渡为“立体”，这样不仅有利于学生的理解，也在无形中增强了学生的空间理解能力，更锻炼了学生的思维画面水平。以小学数学第七册“线的认识”为例，学生在生活中已经知道线段、射线、直线的存在，但对于线的名称，线的特点都没有归纳总结过，因此，发挥CAI展示了斜拉桥、光线、海天相接的地平线等，直观地让他们感知了这三种线的区别，用数学的眼光来总结这三种线的特征。还利用多媒体演示射线向一个方向无限延伸，直线向两个方向无限延伸的动画，更加直观地把新知掌握。
　　三、发挥CAI的情景创设功能，实现课堂情境从“教材”向“生活”的转变
　　生活是数学知识来源的沃土，理解生活中的数学，更是数学教学的根本目标；小学生已经在生活中积累了相应的数学知识，学生逐步形成了对各种数学现象的理解和看法。“老师教 学生学”的传统课堂情境，让教学内容仅仅停留在识记、做题的层面，而CAI的多样性、个别性、灵活性具有创设不同教学情景的功能，这样，学生在具体可感的生活情境中，学习、理解、运用数学知识，从而形成可以运用于解决日常生活中数学问题的数学技能。
　　例如，在教学“24时计时法”时，通过各种情景图再现了利用“24时计时法”的场所，运用CAI向学生出示银行的营业时间表、火车站的营运时间表、广播电视上播报的时刻等，使学生了解到“24时计时法”的广泛发挥，产生了了解“24时计时法”的兴趣，并会带着“24时计时法有什么好处”“与普通计时法有什么不同”等疑问进行下一步的自主探索。这样设计教学，有利于培养学生养成主动用数学的观点去认识周围事物的好习惯，真正做到“数学问题生活化，生活问题数学化”。利用实际生活中的素材，引起学生学习的兴趣，促进了学生思维的发展。
　　四、发挥CAI的沟通交互功能，实现课堂练习从“单一性”向“层次性”的转变
　　课堂练习是课堂教学的重要组成部分，有着巩固提高、查漏补缺的作用，传统数学课堂练习都是以教材习题为主，穿插一些教師抄在黑板的习题，因为时间、黑板面积等因素，让课堂练习一直处于知识容量小、训练密度低的尴尬局面。CAI的多媒体呈现方式，和即时交互性，减少了抄题的时间，还可以“一边做一边评讲”，教师只需要将课堂内容进行整合，设计出适合本班学生实际的练习，练习容量大大增加。可以把预先拟好的题目用多种题型全方位、多角度、多层次的展现出来。
　　例如，在教学《有余数的除法》时，设计的练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时辅导后进生，真正做到突破本课的重难点，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
　　教学实践证明，如果说课堂是一台运转的教学发动机，那么CAI无疑是润滑剂，不仅保障了课堂教学的有序开展，还提高了课堂气氛、课堂知识、课堂情境、课堂练习的科学性和配合程度，在数学课堂中让“教师教出效率、学生学出效果”，更让数学课堂教学如花绽放、精彩迷人。