论文部分内容阅读
【摘要】通过小组合作活动，不仅能让学生们在语文课堂教学中从固定的模式和教材中走出来，激发学习的兴趣，提高交往能力。
【关键词】分组；小组合作；教学
【中图分类号】C633 【文献标识码】A
对比过去老师讲、学生听的教学模式，把全班学生划分成不同的小组进行合作学习则是一种新的学习方式。在实际应用中，小组合作学习的好处就是能够使每一个学生都能参与到学习中去，有充分发言表明自己观点的机会，并能提供有利于师生之间、学生之间互动的信息多元交流方式，不但把老师从繁杂的讲课中解脱出来，而且也推动了每一个学生的学习进步，达到《语文课程标准》中要求的促进学生认知、情感和技能同步发展的目标。
近几年来，本人曾经多次尝试运用这种教学方法，慢慢地也积累了一些自己的亲身体会：如果老师组织得当，小组合作的确能促进学生之间的互动，老师和学生之间的互动，使课堂气氛活跃，课堂教学效果也不错；但如果组织不恰当的话，效果就不够理想，甚至出现差错，达不到预期的教学目标。关于分组合作的教学方法我个人认为应该注意以下几个方面：
一、划分好小组是成功的关键
分组是小组合作学习的关键一步，要想创造一种生动活泼的共同合作的情境，教师就要在组织开展合作活动的过程中，使学生真正感受到自己是教学活动的参与者，是学习的主体。老师必须未雨绸缪，做足大量的前期工作，那种临时划分小组及安排相应的职务和任务是不可取的，因为大部分学生一时很难适应，从而浪费一定的时间。因此，合作小组最好提前划分，让所有的成员有一个相互了解的过程。教师在组建小组时可以遵循能力互补的原则，考虑各组成员之间的性格特征、组织能力等，把不同性格及不同层次的学生进行优化组合，保证小组的合理和均衡，这样的分组方法既有利于学生之间的优势互补，又有利于全班各小组之间的竞争。
划分学生小组时，每个成员的职责也要充分明确，让每个学生都能知道自己所扮演的角色，自己所承担的任务。成员之间最好还能够相互帮助、相互支持，最好是小组成员轮流尝试各个不同的角色，实现角色互换，增进互动的成效，在实践活动中培养不同的能力，也就是一人多能的角色设置方式。这样才能在合作学习的过程中充分发挥所有学生的参与积极性，提高他们的自主学习能力，从而达到小组合作学习的真正目的。
二、要做好充分的准备活动
做好充分准备是进行语文小组合作学习至关重要的前提条件。如果准备活动做得不好，活动就可能不会很顺利地开展下去，也就达不到活动的目的。一般的准备活动常常包括以下几个方面：
其一是要采用不同形式的训练方式。老师既可以让学生先自己思考，然后小组成员之间进行内部讨论，最后在班内与大家交流分享；也可以小组的名义拿出集体的意见，然后与其他小组进行交流，鼓励学生共享材料并且发表自己不同的见解，为小组作出自己的贡献。其二是要有明确的活动目的。活动目的要与教学的内容关系紧密，明确限定活动的范围，让学生知道到底该说什么，应该怎样说；每个成员的任务要明确，以便使小组活动顺利开展。其三是要有清楚的活动步骤。明确活动目的让学生知道怎么说，说什么，清楚的步骤则要让学生知道做什么，怎么做；如果是内容比较复杂，最好先由教师在黑板上写出活动的具体步骤并进行详细的说明，使每个小组成员心中有数。
三、转变角色，融入学生
进行小组合作式的教学模式，学生的角色变了，教师的角色也要有变化，旧的教学方法中老师是课堂上的主角，现在的情况则是老师成了一个协助者。教师的作用也由主讲变成了监督者和帮助者。为了使活动能按要求进行下去，就要求教师不能像以前那样一直站在讲台上说个不停，而是要融入学生，在各小组之间走动，观察学生是否有新的问题。控制好活动的时间，给学生提供充分的思考、交流、辩论时间，让不同层次学生的智慧都能得到尽情的发挥。同时，教师要在引导学生和控制活动之间掌握好标准，对学生大胆的质疑和想法及时给予充分肯定和鼓励；把握好尺度，一般的情况下不要过多地把自己的意愿强加给学生，只是在学生需要时才给予必要的帮助。当然，由于学生的文化层次不一样，老师就要区别对待他们，成绩好的学生不需要太多提示，而对于一些成绩不太好的学生回答不上来时，最好给予他们恰当的心理暗示和适度的语言提示，帮助他们树立自信心，积极参与，不怕出错，进而逐步将他们引上成功的道路。
四、教会方法，提高效率
由于学生的知识水平和能力水平不同，老师在组织小组合作学习时必须重视引导，努力提高合作学习的效率。让每个学生都有表达的机会，学生发表意见和建议时要有秩序的进行，避免有的学生占用较多的发言时间，有的学生没有机会发言，进而影响整个活动的开展。还应该避免那种部分学生争着说、同时说或者所说的内容雷同的情况，造成课堂教学失去控制。
有些时候，小组在进行合作的时候，成员之间不可避免地会存有不同的意见甚至较大的冲突，如果老师这个时候不去进行正确地引导，成员之间可能就会喋喋不休，争执不止，从而造成了学生合作学习方向的偏失。所以，我们要尽量引导学生在充分发表自己意见的基础上进行分析和判断，学会归纳整理，进而提高学习的实效。
五、及时反馈和总结，加深学生印象
我们知道，对于任何活动最后的结果，都有一个时间效应。总结越早，效果越好，推迟总结的时间越长，最后的效果就越差。因此，在活动结束之后教师最好马上对活动进行总结，展示活动成果，提供反馈信息，以达到良好的教学效果。活动一旦结束之后，教师可马上根据活动的内容进行小组之间的交流，如让每组选派一名同学到另一小组汇报自己小组的活动情况，达到交换信息，互相学习的目的。也可以让部分小组的学生以不同的方式进行展示组内情况等，并同时接受其他小组的提问，然后给予解答。等各组交流结束之后，老师就要把自己发现的问题和学生在活动中出现的明显错误进行讲解，提高学生的准确性，但要注意的是纠错时最好不要涉及具体学生，以免伤了学生的自尊心，老师要让学生知道你是在为他们着想，在帮助他们。
实践证明，通过小组合作活动，不仅能让学生们在语文课堂教学中从固定的模式和教材中走出来，激发学习的兴趣，提高交往能力，而且从中体会到学习的快乐，发现自己潜在的能力，提高自己的综合素质，同时也让语文老师有了更充足的时间思考教学的最佳方法，帮助更多的学生建立良好的学习能力。因此，我们还应继续研究，努力探索，积极提高合作学习的可操作性及实效性。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】分组；小组合作；教学
【中图分类号】C633 【文献标识码】A
对比过去老师讲、学生听的教学模式，把全班学生划分成不同的小组进行合作学习则是一种新的学习方式。在实际应用中，小组合作学习的好处就是能够使每一个学生都能参与到学习中去，有充分发言表明自己观点的机会，并能提供有利于师生之间、学生之间互动的信息多元交流方式，不但把老师从繁杂的讲课中解脱出来，而且也推动了每一个学生的学习进步，达到《语文课程标准》中要求的促进学生认知、情感和技能同步发展的目标。
近几年来，本人曾经多次尝试运用这种教学方法，慢慢地也积累了一些自己的亲身体会：如果老师组织得当，小组合作的确能促进学生之间的互动，老师和学生之间的互动，使课堂气氛活跃，课堂教学效果也不错；但如果组织不恰当的话，效果就不够理想，甚至出现差错，达不到预期的教学目标。关于分组合作的教学方法我个人认为应该注意以下几个方面：
一、划分好小组是成功的关键
分组是小组合作学习的关键一步，要想创造一种生动活泼的共同合作的情境，教师就要在组织开展合作活动的过程中，使学生真正感受到自己是教学活动的参与者，是学习的主体。老师必须未雨绸缪，做足大量的前期工作，那种临时划分小组及安排相应的职务和任务是不可取的，因为大部分学生一时很难适应，从而浪费一定的时间。因此，合作小组最好提前划分，让所有的成员有一个相互了解的过程。教师在组建小组时可以遵循能力互补的原则，考虑各组成员之间的性格特征、组织能力等，把不同性格及不同层次的学生进行优化组合，保证小组的合理和均衡，这样的分组方法既有利于学生之间的优势互补，又有利于全班各小组之间的竞争。
划分学生小组时，每个成员的职责也要充分明确，让每个学生都能知道自己所扮演的角色，自己所承担的任务。成员之间最好还能够相互帮助、相互支持，最好是小组成员轮流尝试各个不同的角色，实现角色互换，增进互动的成效，在实践活动中培养不同的能力，也就是一人多能的角色设置方式。这样才能在合作学习的过程中充分发挥所有学生的参与积极性，提高他们的自主学习能力，从而达到小组合作学习的真正目的。
二、要做好充分的准备活动
做好充分准备是进行语文小组合作学习至关重要的前提条件。如果准备活动做得不好，活动就可能不会很顺利地开展下去，也就达不到活动的目的。一般的准备活动常常包括以下几个方面：
其一是要采用不同形式的训练方式。老师既可以让学生先自己思考，然后小组成员之间进行内部讨论，最后在班内与大家交流分享；也可以小组的名义拿出集体的意见，然后与其他小组进行交流，鼓励学生共享材料并且发表自己不同的见解，为小组作出自己的贡献。其二是要有明确的活动目的。活动目的要与教学的内容关系紧密，明确限定活动的范围，让学生知道到底该说什么，应该怎样说；每个成员的任务要明确，以便使小组活动顺利开展。其三是要有清楚的活动步骤。明确活动目的让学生知道怎么说，说什么，清楚的步骤则要让学生知道做什么，怎么做；如果是内容比较复杂，最好先由教师在黑板上写出活动的具体步骤并进行详细的说明，使每个小组成员心中有数。
三、转变角色，融入学生
进行小组合作式的教学模式，学生的角色变了，教师的角色也要有变化，旧的教学方法中老师是课堂上的主角，现在的情况则是老师成了一个协助者。教师的作用也由主讲变成了监督者和帮助者。为了使活动能按要求进行下去，就要求教师不能像以前那样一直站在讲台上说个不停，而是要融入学生，在各小组之间走动，观察学生是否有新的问题。控制好活动的时间，给学生提供充分的思考、交流、辩论时间，让不同层次学生的智慧都能得到尽情的发挥。同时，教师要在引导学生和控制活动之间掌握好标准，对学生大胆的质疑和想法及时给予充分肯定和鼓励；把握好尺度，一般的情况下不要过多地把自己的意愿强加给学生，只是在学生需要时才给予必要的帮助。当然，由于学生的文化层次不一样，老师就要区别对待他们，成绩好的学生不需要太多提示，而对于一些成绩不太好的学生回答不上来时，最好给予他们恰当的心理暗示和适度的语言提示，帮助他们树立自信心，积极参与，不怕出错，进而逐步将他们引上成功的道路。
四、教会方法，提高效率
由于学生的知识水平和能力水平不同，老师在组织小组合作学习时必须重视引导，努力提高合作学习的效率。让每个学生都有表达的机会，学生发表意见和建议时要有秩序的进行，避免有的学生占用较多的发言时间，有的学生没有机会发言，进而影响整个活动的开展。还应该避免那种部分学生争着说、同时说或者所说的内容雷同的情况，造成课堂教学失去控制。
有些时候，小组在进行合作的时候，成员之间不可避免地会存有不同的意见甚至较大的冲突，如果老师这个时候不去进行正确地引导，成员之间可能就会喋喋不休，争执不止，从而造成了学生合作学习方向的偏失。所以，我们要尽量引导学生在充分发表自己意见的基础上进行分析和判断，学会归纳整理，进而提高学习的实效。
五、及时反馈和总结，加深学生印象
我们知道，对于任何活动最后的结果，都有一个时间效应。总结越早，效果越好，推迟总结的时间越长，最后的效果就越差。因此，在活动结束之后教师最好马上对活动进行总结，展示活动成果，提供反馈信息，以达到良好的教学效果。活动一旦结束之后，教师可马上根据活动的内容进行小组之间的交流，如让每组选派一名同学到另一小组汇报自己小组的活动情况，达到交换信息，互相学习的目的。也可以让部分小组的学生以不同的方式进行展示组内情况等，并同时接受其他小组的提问，然后给予解答。等各组交流结束之后，老师就要把自己发现的问题和学生在活动中出现的明显错误进行讲解，提高学生的准确性，但要注意的是纠错时最好不要涉及具体学生，以免伤了学生的自尊心，老师要让学生知道你是在为他们着想，在帮助他们。
实践证明，通过小组合作活动，不仅能让学生们在语文课堂教学中从固定的模式和教材中走出来，激发学习的兴趣，提高交往能力，而且从中体会到学习的快乐，发现自己潜在的能力，提高自己的综合素质，同时也让语文老师有了更充足的时间思考教学的最佳方法，帮助更多的学生建立良好的学习能力。因此，我们还应继续研究，努力探索，积极提高合作学习的可操作性及实效性。
（责任编辑：刘宝瑞）