【摘 要】
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应用绘本阅读是解放学生思维的必经之路,它有利于激发学生的阅读兴趣,拓展阅读思维;有利于小学低段学生顺利过渡由图画阅读转向纯文字阅读的阶段.互动反馈技术(也被称为互动
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应用绘本阅读是解放学生思维的必经之路,它有利于激发学生的阅读兴趣,拓展阅读思维;有利于小学低段学生顺利过渡由图画阅读转向纯文字阅读的阶段.互动反馈技术(也被称为互动反馈系统,Interactive Response System,简称IRS)作为一种新型的课堂教学媒体,让每个学生都可利用手中的遥控器(人手一个)进行教学参与,加强互动,在小学语文低年段课外阅读教学中,可以成为教师有效设计交互问题开展阅读教学的有效手段.
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从以往的课堂教学来看，教师一直都是采用统一留作业的方式布置作业，随着教育的不断发展此方式已经不再适用于当下的形势，部分学生对于此种作业布置方式还会产生排斥心理。如果在日常教学过程中引入分层练习作业，满足不同层次学生在作业方面的需求，則能够获得更为理想的教学效果。 一、给予学生更多尊重 教师在布置作业时应当采取分层练习作业方式，还可以着重布置开放性题目，给予学生更多的选择空间，尊重学生的学习行为
建立学生成长档案，记录生命成长轨迹，感悟成长故事，已成当下教育界的流行，如洪流激荡。 回顾自己的学生时代，老师曾经给的评语，开头总是一样的，“该生本期以来如何如何”，最后总是“希望以后戒骄戒燥”，或“希望百尺竿头，更进一步”，或“希望更上一层楼”之类。如今轮到我为学生写评语，总想着为学生写一点值得留恋的文字，让他们想起这些评语，能感受到温暖。 第一个要我写评语的学生叫张甜，是班上数学成绩最好的
“以读促写”是指通过有效的课堂教学策略使学习者通过有效阅读促进写作能力的教学过程,是注重阅读和写作双重作用的教学模式,读写整合是其核心内蕴.读写整合是指以阅读文本
低年级的小学生如何识字的是小学语文教学的重要问题.在传统的识字教学中,往往是教师进行枯燥的、反复的领读,学生们进行跟读,来达到识字的效果.这样的方式往往会损害孩子的
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小学高年段习作评改课是一个对学生的作文再学习、再创造的过程。让学生自改或交换评改，这是以学生为中心的评改方法，目的是促进学生间的相互了解，养成修改自己或别人习作的习惯。为此，在引导学生自改互评作文的过程中，我们不但要探索一定的作文评改模式，还要写上恰当的激励性评语，使学生清楚地了解自己习作中的优缺点，促进学生各方面和谐、统一的进步，从而起到事半功倍的教学效果。 一、师改，激励学生习作的欲望 每
深度学习能够促进学生的高阶思维和整合性思维。基于深度学习理论下，开展英语单元整体教学是可行的。现以上海教育出版社八年级上册unit Five Educational Exchange 为例，从教材分析、重难点教学教法以及多种课型论述整体深度教学在本单元的教学实施中的应用。 一、教材分析 本单元是八年级上学期第五单元，话题为教育交流，阅读课型。主阅读篇章讲述了三个英国学生到北京一所初中交流的故事
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