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【摘 要】对低年级的小学语文教师来说，如何顺利的开展识字教学是一项任务艰巨、难度重重的教学任务。千里之行，始于足下。中国广袤的土地孕育了极度繁盛的华夏文明，随着时代的不断更迭，几千年中华文明的厚重积淀给现代人留下了无数宝贵的中华文化财富，其中，汉字正是中华文明的瑰宝之一。不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。要想学好语文，守护好中华文明的瑰宝，识字才是根本，语文学习的基础不牢靠，语文大厦搭的再高也终究会塌掉。
【关键词】小学语文 识字教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.081
对小学低年级的语文教师来说，识字教学是基本教学任务之一。开展识字教育并不难，难的是如何吸引学生的注意力，如何将原本单调乏味的识字教学开展得有声有色，如何让学生在有限的时间里掌握更多应该学会的汉字。小学语文教师要充分调动小学生的语文学习积极性，培养学生对汉字的兴趣，提高学生自主学习的能力。
一、培养学生对识字的学习兴趣
小学语文教师既然是针对小学生开展识字教学，就要先了解小学生的学习特点和性格特点，了解小学生身上存在的特质;小学语文教师还需要对识字教学的本质有较明确的认知，知己知彼才能百战不殆。小学生的特点是非常鲜明的，小学生因为年龄小，认知事物的能力还没有完全构建好，对世界充满了好奇心，喜欢去探索新鲜事物，也因为自身精力和能力都十分有限，在一般条件下只能短时间内集中注意力，很难对某一事物产生持久的兴趣。小学生天生爱玩，在课堂上不容易集中精力，良好的学习习惯还没养成，对学习特别是主动学习的兴趣不高。
因为低年级大部分小学生了解的汉字和相关语文知识都是有限的，所以在很多情况下，学生无法和教师产生良性互动，教师的识字教学是单向的、灌输式的、“填鸭式”的。这就产生了一种不良现象，那就是小学语文教师为了省时省力，为了顺利完成教学任务，把全部的教师的识字教学过程都变成单调的灌输知识的“填鸭式”教育过程，不寻找一些机动灵活的教育模式，不考虑学生的接受能力和反馈情况，而是仅仅将自己掌握的内容灌输给学生。
在此，我们非常不提倡教师一味地、单向地教授知识来引导学生学习的灌输式教育方法，因为教师如果将“填鸭式”教育贯彻到底，就非常不利于小学生自主学习能力和汉字学习兴趣的养成。但是，我们不应该仅仅谴责错误教育方法，教师还需要透过现象看本质，找出产生这种不良现状的原因。教师更应该从这种现状中认识到初学汉字的学生在学习汉字时遇到的重重困难，认识到没有基础的学生在面对识字教育时的迷茫和不知所措。
总的来说，在某些情况下，教师的教学能力制约着教师的识字教学的方法，学生对识字教学的态度和兴趣更是起着关键性的作用。学生对识字教学的学习兴趣不高，对汉字的学习态度不端正，教师即便把识字课程讲的天花乱坠，把每一个汉字都安排上自己的故事，学生不感兴趣还是不感兴趣，学生还是不能学到真正应该掌握好的汉字知识。说一千，道一万，学生兴趣是关键，学生的兴趣高、态度好，教师识字教育才能达成有效互动，教师才能得到正常的教学反馈。
那么，小学语文教师应该如何培养学生的识字学习兴趣呢？在这个信息时代，教师和学生能够获得的信息都是海量的，教师可以采取的方法也非常多。教师要引起学生的学习兴趣，教师自己先要对汉字有着充分的认识和了解。教师至少要对汉字的形体结构、发展历史、改革情况等等要有基本的认知。
学习过英语的人都知道，英语单词和汉字在某些情况上有着本质上的相同之处，都是一种语言的基本的构成单位，是掌握该语言的最最基础的语言知识，没有比这更重要的了。英语教师在给帮助学生记忆单词的时候，会教给学生“词根记忆法”，也就是根据英语单词的构成来辅助学生记忆单词，在分析英语单词结构的基础上记忆单词的效果会更好。既然英语有词根记忆法，小学语文教师为什么不可以根据汉字的造字法和汉字的结构，对汉字进行分析后教给学生呢？
我国的每一个汉字都有其独特的寓意，如果教师在教授汉字的时候，将汉字和汉字寓意结合起来，就很容易引起学生的学习兴趣。需要注意的是，目前在中国大陆通行的文字是简体中文，多数语文教师需要教授给学生的汉字也基本上都是简体中文。汉字演变至今，中间经历了多次变革，从古代的隶变，到新中国成立后的几次汉字改革，许多简体汉字已经很难看出原本造字的寓意，很难联想到当初的汉字结构。在这种情况下，教师要注意结合汉字的具体演变情况，对学生做出正确的解释，要注意对相应的汉字进行正确的分析，不要让学生在汉字学习的基础阶段就走进汉字学习的误区。
二、培养学生自主学习的能力
小学生在校的时间是有限的，小学课本上教授的汉字也大都是基础的常用汉字，小学生要想不断提高自己的认字能力和识字水平，需要不断学习汉字，主动识字。因此，对小學语文教师来说，学生的自主学习能力显得尤为重要。小学生的自主学习习惯还未完全养成，学习过程需要教师不断督促。更何况开展识字教学的年级大都是小学低年级，所以教师需要适时地培养小学生的自主学习能力，让学生不仅在学校学习的时间里迅速掌握需要学习的汉字，还可以在自己的业余时间也能不断积累汉字知识。
教师要培养学生的自主识记汉字的能力，培养学生的学习习惯是一个方面，帮助学生掌握一些自主学习的方法则是另一个方面。对学生来说，有一个好习惯才能有一个学习的正确心态，才能让学生在没有他人监督的情况下主动积累汉字知识，开展好识字学习。每一个学生的汉字学习基础不同、家长知识水平不一致、家庭学习氛围浓厚与否也大有不同，所以教师要交给学生最适合学生自己的教学方法。教师在平常上课时，要充分利用学校提供的多媒体设备，运用多种多媒体技术辅助教学，引起学生的注意力，教给学生正确的自主学习的方法。除此之外，教师还可以适当的利用游戏教学来辅助学生学习，教给学生一些简单的识字小游戏等，让学生在课下的时间也能自由地开展识字学习。
三、结束语
本文主要从培养学生对识字学习的兴趣和自主学习能力两方面展开论述，总而言之，教师对小学语文教学过程中识字教学的教学方法的探索是永无止境的，是需要不断进取的。教师要注意紧跟时代的潮流，顺应教学制度的改革，及时调整自己的教学方法。
【关键词】小学语文 识字教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.081
对小学低年级的语文教师来说，识字教学是基本教学任务之一。开展识字教育并不难，难的是如何吸引学生的注意力，如何将原本单调乏味的识字教学开展得有声有色，如何让学生在有限的时间里掌握更多应该学会的汉字。小学语文教师要充分调动小学生的语文学习积极性，培养学生对汉字的兴趣，提高学生自主学习的能力。
一、培养学生对识字的学习兴趣
小学语文教师既然是针对小学生开展识字教学，就要先了解小学生的学习特点和性格特点，了解小学生身上存在的特质;小学语文教师还需要对识字教学的本质有较明确的认知，知己知彼才能百战不殆。小学生的特点是非常鲜明的，小学生因为年龄小，认知事物的能力还没有完全构建好，对世界充满了好奇心，喜欢去探索新鲜事物，也因为自身精力和能力都十分有限，在一般条件下只能短时间内集中注意力，很难对某一事物产生持久的兴趣。小学生天生爱玩，在课堂上不容易集中精力，良好的学习习惯还没养成，对学习特别是主动学习的兴趣不高。
因为低年级大部分小学生了解的汉字和相关语文知识都是有限的，所以在很多情况下，学生无法和教师产生良性互动，教师的识字教学是单向的、灌输式的、“填鸭式”的。这就产生了一种不良现象，那就是小学语文教师为了省时省力，为了顺利完成教学任务，把全部的教师的识字教学过程都变成单调的灌输知识的“填鸭式”教育过程，不寻找一些机动灵活的教育模式，不考虑学生的接受能力和反馈情况，而是仅仅将自己掌握的内容灌输给学生。
在此，我们非常不提倡教师一味地、单向地教授知识来引导学生学习的灌输式教育方法，因为教师如果将“填鸭式”教育贯彻到底，就非常不利于小学生自主学习能力和汉字学习兴趣的养成。但是，我们不应该仅仅谴责错误教育方法，教师还需要透过现象看本质，找出产生这种不良现状的原因。教师更应该从这种现状中认识到初学汉字的学生在学习汉字时遇到的重重困难，认识到没有基础的学生在面对识字教育时的迷茫和不知所措。
总的来说，在某些情况下，教师的教学能力制约着教师的识字教学的方法，学生对识字教学的态度和兴趣更是起着关键性的作用。学生对识字教学的学习兴趣不高，对汉字的学习态度不端正，教师即便把识字课程讲的天花乱坠，把每一个汉字都安排上自己的故事，学生不感兴趣还是不感兴趣，学生还是不能学到真正应该掌握好的汉字知识。说一千，道一万，学生兴趣是关键，学生的兴趣高、态度好，教师识字教育才能达成有效互动，教师才能得到正常的教学反馈。
那么，小学语文教师应该如何培养学生的识字学习兴趣呢？在这个信息时代，教师和学生能够获得的信息都是海量的，教师可以采取的方法也非常多。教师要引起学生的学习兴趣，教师自己先要对汉字有着充分的认识和了解。教师至少要对汉字的形体结构、发展历史、改革情况等等要有基本的认知。
学习过英语的人都知道，英语单词和汉字在某些情况上有着本质上的相同之处，都是一种语言的基本的构成单位，是掌握该语言的最最基础的语言知识，没有比这更重要的了。英语教师在给帮助学生记忆单词的时候，会教给学生“词根记忆法”，也就是根据英语单词的构成来辅助学生记忆单词，在分析英语单词结构的基础上记忆单词的效果会更好。既然英语有词根记忆法，小学语文教师为什么不可以根据汉字的造字法和汉字的结构，对汉字进行分析后教给学生呢？
我国的每一个汉字都有其独特的寓意，如果教师在教授汉字的时候，将汉字和汉字寓意结合起来，就很容易引起学生的学习兴趣。需要注意的是，目前在中国大陆通行的文字是简体中文，多数语文教师需要教授给学生的汉字也基本上都是简体中文。汉字演变至今，中间经历了多次变革，从古代的隶变，到新中国成立后的几次汉字改革，许多简体汉字已经很难看出原本造字的寓意，很难联想到当初的汉字结构。在这种情况下，教师要注意结合汉字的具体演变情况，对学生做出正确的解释，要注意对相应的汉字进行正确的分析，不要让学生在汉字学习的基础阶段就走进汉字学习的误区。
二、培养学生自主学习的能力
小学生在校的时间是有限的，小学课本上教授的汉字也大都是基础的常用汉字，小学生要想不断提高自己的认字能力和识字水平，需要不断学习汉字，主动识字。因此，对小學语文教师来说，学生的自主学习能力显得尤为重要。小学生的自主学习习惯还未完全养成，学习过程需要教师不断督促。更何况开展识字教学的年级大都是小学低年级，所以教师需要适时地培养小学生的自主学习能力，让学生不仅在学校学习的时间里迅速掌握需要学习的汉字，还可以在自己的业余时间也能不断积累汉字知识。
教师要培养学生的自主识记汉字的能力，培养学生的学习习惯是一个方面，帮助学生掌握一些自主学习的方法则是另一个方面。对学生来说，有一个好习惯才能有一个学习的正确心态，才能让学生在没有他人监督的情况下主动积累汉字知识，开展好识字学习。每一个学生的汉字学习基础不同、家长知识水平不一致、家庭学习氛围浓厚与否也大有不同，所以教师要交给学生最适合学生自己的教学方法。教师在平常上课时，要充分利用学校提供的多媒体设备，运用多种多媒体技术辅助教学，引起学生的注意力，教给学生正确的自主学习的方法。除此之外，教师还可以适当的利用游戏教学来辅助学生学习，教给学生一些简单的识字小游戏等，让学生在课下的时间也能自由地开展识字学习。
三、结束语
本文主要从培养学生对识字学习的兴趣和自主学习能力两方面展开论述，总而言之，教师对小学语文教学过程中识字教学的教学方法的探索是永无止境的，是需要不断进取的。教师要注意紧跟时代的潮流，顺应教学制度的改革，及时调整自己的教学方法。