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中学英语阅读教学中，如何分析文本和进行教学实践是教师面临的重要问题。文本分析是教学设计的开始和出发点，分析是否到位直接影响教学的内容与效果，也体现了教师的教学理念和功底。实际教学中，有三种现象，一是教师以知识为中心，重视单词和句法的学习，导致文本意义被分解和碎化;二是教师对文本进行了分析，但不全面，导致教学设计无趣，学生输出为零，教学效果不佳;三是教师对文本的意义过度解读，忽略了语言输入与输出的有机结合和达成，所以，尽管教学设计有很多亮点，但学生语言学习和输出的效果并不是很好。针对这些现象，文本分析应该遵循一定的理念和框架，才不会在教学中顾此失彼、有头无尾，在框架分析的基础上达到输入与输出的一致和平衡。
一、文本分析的五个维度
阅读文本的分析即语篇分析，语篇可以是一句话或一段话，一篇文章或一本小说。教材中的语篇为连续段落的文章。一个连贯的语篇在语言教学中至少有三个维度：主题与意义、体裁与结构、语言与逻辑。文本分析的核心也正是这三个方面，但文本分析最终要落实在课堂教学中，还需要两个维度：一是活动与方法，即基于活动如何促进语言输入的效果，二是功能与输出，即基于体裁如何迁移转化为实际生活中的语言应用。
第一个维度是主题与意义，教师对文本的分析有三个层次，第一个层次是字面上的理解“read the lines”， 教师对文本大意的把握;第二个层次则是对文本内涵的深度理解，即“read between the lines”，是评判层次的理解，需要教师对文本的内在进行评价式的理解; 第三个层次是文本主旨和意义的挖掘和延伸，即“read beyond the lines”，教师从文本中发现其深刻的人文意义，并将其与学生的现实生活关联起来。这些与教师的文本阅读经验、知识面和阅历都有很大关系，并且每个教师对三个层次的解读各不相同，如果教师能集体备课和讨论，从中揭示文本的主题和多元意义，就能最大限度地拓展教师对主题与意义层面的分析。
第二个维度是体裁与结构，这个维度是对文本的构成机制进行分析，不同的体裁就会有不同的结构。例如，记叙文可以按时间和空间的顺序展开故事，并且有正叙、插叙和倒叙等多种组合方式;说明文可以按顺序、方位、步骤等来说明事物的特点;议论文则需要观点与例证，文章的结构大致有两种：先比较观点再进行论述，或提出观点，给出论证。关于文章的体裁，汉语和英语的篇章结构有很多类似的地方，不同的是语言的表达和衔接，英语更能体现词句连贯的特点，并且主题句较为突出。教师带领学生分析文本时，可以帮助学生进行母语的正迁移，并利用思维导图引领学生理解文章的逻辑结构和体裁特征。
第三个维度是语言与逻辑。这个维度关系到语言教学，也就是文本中哪些语言点是要关注和学习的，文本呈现出怎样的逻辑，文本意义中如何提炼这些语言点，通过问答互动等环节帮助学生加强对这些语言点的学习。这个部分考验教师是否在教学中注重语言的语境意义、是否掌握语言教学的各种方法，最后还能让学生在活动中运用这些语言。换而言之，教师要考虑三个问题：单词和语言点有哪些？如何呈现，呈现的顺序是什么？呈现之后如何复现，以进一步贯穿所有的语言点，强化语言学习的效果。教师不仅要了解学生的基础和起点，而且还要考虑如何组织教学活动，从而使新旧语言点有机结合。
第四个维度是活动与方法。这个维度是设计教学活动，使以上文本的核心内容能在教学中得以实施和达成。例如，阅读课通常分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，文本的主题与意义是在这三个阶段中，随着问题的展开逐步展示在学生面前的，换而言之，理解文本的主题与意义，设计问题是关键，教师应注意思维的层次逻辑，设计有梯度的问题，让学生逐步深入地理解文本。分析体裁与结构时，通常有两种做法，以教师为主导的做法，即教师自己解释文本的意义和结构;或者以学生为主导的做法，即学生自己分析文本，画出思维导图。在实际教学中，教师主导过多，应该逐步让学生自主分析文本，绘制思维导图或者小组讨论语篇结构，培养学生的归纳总结能力，引导他们了解各种体裁的英语文章的特点。
第五个维度是功能与应用。文本的学习是输入过程，但语言习得需要语言的输出来促成。因此，在读后活动中，学生的语言输出就特别关键，离开了读后输出，其一，语言学习看不到效果，无法通过活动来评价学生的学习效果;其二，文本具有交际功能，一定的体裁是为了达到某种交际功能，是在一定的语境中产生的，所以，我们要把阅读文本转化成实际生活的应用，首先要设定一个情境，然后让学生尽量使用文本中的词句，或者过去学过的词句来完成与文本体裁类似的写作任务。读写联动结合，使文本分析获得最大的学习成果，图1为文本分析的五个维度。
二、 文本分析的案例实践
1.主题与意义
新人教版初中英语教材（以下简称“教材”）Unit 1 What’s the matter？的Section B讲述了断臂英雄Aron的故事。课文中，Aron喜爱爬山运动，但有一次掉下了山崖，手臂被压在岩石下，坚持了五天，最后，只好用刀切断手臂、逃生自救。这是一个真实的故事，教师在解读主题 “He Lost His Arm But Is Still Climbing”时，可以通过视频再现，先让学生对Aron遇到的困难感同身受，以奠定接下来讲故事和分析故事意义的情感基础。然后，再让学生读第一段，即故事的开端：Aron热爱登山，遇到过很多危险，有一次他在犹他州登山时再次遇险。教师提出一个问题：“How is Aron’s hobby like？”学生简要回答后，教师可以进一步延伸，“What other dangers might be like？”有的学生可能有登山体验，教师可以让学生七嘴八舌地说一说，调动他们对阅读主题的情感，然后，再让他们阅读第二段。
第二段是Aron的故事，是教学的重点之一，通过这段，学生了解了英语记叙文的结构和用词特征。教师让学生自己阅读，并画出故事的发展路线，同时链接每一个节点的关键词。例如，was caught under——free his arm——stayed for five days——water ran out——save his own life——knife to cut off——bandaged himself——climbed down the mountain。 課文按时间顺序叙述故事，教师让学生自己阅读并画出关键词，然后画出故事的线索图，并在同桌之间进行新闻故事报道，以达到练习语言的目的。 接下来的一段是事故发生后，Aron写了一本书“Between a Rock and a Hard Place”， 学生读完之后进行角色扮演，一个扮演记者，一个扮演Aron， 采访Aron写了什么书，书的主题是什么，自从事故发生后，他是否还坚持登山等。这个环节，教师把通常的课堂提问变为学生读懂继而提问的活动，并配以情境进行对话。学生会反复读课文，然后开始扮演角色，这个活动比起教师自己提问更加丰富有趣。
最后一段是升华主题的段落，文本提出在我们的生活中是否存在同样艰难的选择，有的是生与死的选择，每个同学读完之后都可以在小组中说一说自己遇过的艰难抉择，同时，教师还可以让学生进行场景的迁移，讨论如果自己是Aron，是否会做出同样的决策，并说明理由。教师尽量鼓励学生说出不同的观点，这样课堂分享就会更加激烈和活跃。例如，在课堂中，有的学生说“宁为玉碎，不为瓦全” ，认为自己不能痛失手臂;而有的学生说自己不能做到用刀切断手臂，因为很怕见到鲜血;有的则认为应该继续大声呼救等等，最后，大家达成了共识：“自救者天助之。”这部分将文章的主题升华为本节课的课眼，营造活跃的课堂讨论氛围是关键，到了这一步，文章的主题与意义展现在了学生面前。教师还可以让学生重新给课文拟定标题，帮助他们深化对主题的理解。有的同学提议“A Brave Man”， 有的提议 “Never give up”，有的同学说课文的标题太长 “He Lost His Arm But Is Still Climbing”，但能吸引读者的眼球等。这些关于标题的讨论能进一步提升学生“read between the lines” 和 “read beyond the lines”的能力。教师还可以比赛哪个组拟定的标题更能吸引读者的眼球。
2. 体裁与结构
这篇文章共有四段，第一段介绍了人物Aron，第二段再現了Aron发生的事故，第三段讲述了Aron发生事故之后出书，第四段点明Aron的精神可嘉。第二段和第三段是记叙文的主体，第一段和第四段则是故事的开端和结尾。教师引领学生绘制思维导图，学习课文语篇，促使他们理解了记叙文的主要结构，便于阅读后进行写作迁移，如图2。
3. 语言与逻辑
教师分析文本的第三个环节是研究本课的生词与短语，如climber， be used to， risk， take risks， accident等，教师首先在文本中做好标志，然后思考每个单词在教学中的呈现和强化方式，不一定每个单词都用相同的时间来强化，而是重点强调某几个单词，在问答和复述故事时，再强化一些生词。例如，climber， 教师举例说：“XXX is a climber.”这样，教师不断更换任务，引导学生进一步学习生词climber。 再比如，教师可以用一组图片来解释如何使用“risk”，risk one’s life to do something， 或者 take risks等。每节课教师选择五六个单词，通过图文并茂、举例，帮助学生强化对这些单词的学习。其余单词可以在故事讲述、角色扮演和观点讨论中，逐一学习。教师可以按照课文的逻辑顺序呈现这些单词，以便于学生回忆单词，这样，在故事情境中学习单词能加深学生对词汇的记忆。
4. 活动与方法
本节阅读课的教学设计为分段阅读，这是为了强化学生对记叙文体裁的三段结构意识，第一段Aron’s climbing，通常是故事的开端，主要介绍人物，所以，教师所提的问题要有助于把学生带入故事中，视频和图片等可以伴随第一段的阅读而切入，激发学生的阅读情感和思维。第二段Aron’s accident和Aron’s book，重点要让学生梳理故事的脉络，画思维导图或者复述故事，但有时复述故事显得有点枯燥，所以，要创设情境。例如，教师可以让学生扮演事故后的Aron，或者作为“人物”栏目的电台、电视台的主持人，或者杂志的编辑介绍登山英雄Aron，有了情境，复述活动就更加有趣了。第三段Aron’s Spirit，教师可以让学生说出不同的观点，有时会出现同学们的观点趋同，教师还可以采用“异化”的策略，鼓励学生说出困境中人们不同的做法，观点的流动会让课堂气氛热烈起来，为下一步写作输出奠定情感和认知的准备。
5. 功能与应用
每一个文本都有其交际功能，记叙文是记录事件的，每一个事件背后都有意义，教会学生写自己的故事和提炼主题意义是该文本的功能。教师吃透了文本的功能后，应设计相应的活动促进语言输出，这个过程实际上是在实践“以读促写”的教学理念。通常一节课较难完成完整的读写，但在读后教师可以组织学生交流观点，例如，本课除了讨论文章的主旨，教师还可以提问：“如果你是Aron，会怎样处理这个危险事件？”并鼓励学生说出自己的想法。除此之外，文本分析不能就止于此，而是要进行文本迁移和应用的推进。根据学生的情况，有两个路径可以达成：一是让学生讨论本文的主旨，小组呈现一个微写作文本;二是让学生谈谈自己经历过的一次事故，写自己的故事，也可以让全班同学一半写主旨，一半写故事。只要学生能使用所学单词，链接自己过去所学的词句，灵活地应用语言，就能较完整地实现本节阅读课的目标。
三、结语
中学英语阅读课的文本分析是阅读课教学设计的关键，集中体现了新课标提出的语言教学工具性和人文性的课程性质。换而言之，文本的学习既要满足语言能力的培养（工具性），即对文本的体裁特征、语言应用进行学习，教学中基于主题语境的创设、文本的理解、活动的开展使学生的语言学习得到内化和迁移;又要满足文本意义的挖掘和深入（人文性），以提升学生良好的思维品质、道德观念和文化意识。本文介绍了文本分析的五个维度，其功能实际上是可以使核心素养（语言能力、学习能力、思维品质和文化意识）得以落实。教师在备课时应遵循这五个维度的框架，设计有效课堂，不仅能使阅读课变得更加丰富有趣，而且还能提高学生语言学习的积极性。
一、文本分析的五个维度
阅读文本的分析即语篇分析，语篇可以是一句话或一段话，一篇文章或一本小说。教材中的语篇为连续段落的文章。一个连贯的语篇在语言教学中至少有三个维度：主题与意义、体裁与结构、语言与逻辑。文本分析的核心也正是这三个方面，但文本分析最终要落实在课堂教学中，还需要两个维度：一是活动与方法，即基于活动如何促进语言输入的效果，二是功能与输出，即基于体裁如何迁移转化为实际生活中的语言应用。
第一个维度是主题与意义，教师对文本的分析有三个层次，第一个层次是字面上的理解“read the lines”， 教师对文本大意的把握;第二个层次则是对文本内涵的深度理解，即“read between the lines”，是评判层次的理解，需要教师对文本的内在进行评价式的理解; 第三个层次是文本主旨和意义的挖掘和延伸，即“read beyond the lines”，教师从文本中发现其深刻的人文意义，并将其与学生的现实生活关联起来。这些与教师的文本阅读经验、知识面和阅历都有很大关系，并且每个教师对三个层次的解读各不相同，如果教师能集体备课和讨论，从中揭示文本的主题和多元意义，就能最大限度地拓展教师对主题与意义层面的分析。
第二个维度是体裁与结构，这个维度是对文本的构成机制进行分析，不同的体裁就会有不同的结构。例如，记叙文可以按时间和空间的顺序展开故事，并且有正叙、插叙和倒叙等多种组合方式;说明文可以按顺序、方位、步骤等来说明事物的特点;议论文则需要观点与例证，文章的结构大致有两种：先比较观点再进行论述，或提出观点，给出论证。关于文章的体裁，汉语和英语的篇章结构有很多类似的地方，不同的是语言的表达和衔接，英语更能体现词句连贯的特点，并且主题句较为突出。教师带领学生分析文本时，可以帮助学生进行母语的正迁移，并利用思维导图引领学生理解文章的逻辑结构和体裁特征。
第三个维度是语言与逻辑。这个维度关系到语言教学，也就是文本中哪些语言点是要关注和学习的，文本呈现出怎样的逻辑，文本意义中如何提炼这些语言点，通过问答互动等环节帮助学生加强对这些语言点的学习。这个部分考验教师是否在教学中注重语言的语境意义、是否掌握语言教学的各种方法，最后还能让学生在活动中运用这些语言。换而言之，教师要考虑三个问题：单词和语言点有哪些？如何呈现，呈现的顺序是什么？呈现之后如何复现，以进一步贯穿所有的语言点，强化语言学习的效果。教师不仅要了解学生的基础和起点，而且还要考虑如何组织教学活动，从而使新旧语言点有机结合。
第四个维度是活动与方法。这个维度是设计教学活动，使以上文本的核心内容能在教学中得以实施和达成。例如，阅读课通常分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，文本的主题与意义是在这三个阶段中，随着问题的展开逐步展示在学生面前的，换而言之，理解文本的主题与意义，设计问题是关键，教师应注意思维的层次逻辑，设计有梯度的问题，让学生逐步深入地理解文本。分析体裁与结构时，通常有两种做法，以教师为主导的做法，即教师自己解释文本的意义和结构;或者以学生为主导的做法，即学生自己分析文本，画出思维导图。在实际教学中，教师主导过多，应该逐步让学生自主分析文本，绘制思维导图或者小组讨论语篇结构，培养学生的归纳总结能力，引导他们了解各种体裁的英语文章的特点。
第五个维度是功能与应用。文本的学习是输入过程，但语言习得需要语言的输出来促成。因此，在读后活动中，学生的语言输出就特别关键，离开了读后输出，其一，语言学习看不到效果，无法通过活动来评价学生的学习效果;其二，文本具有交际功能，一定的体裁是为了达到某种交际功能，是在一定的语境中产生的，所以，我们要把阅读文本转化成实际生活的应用，首先要设定一个情境，然后让学生尽量使用文本中的词句，或者过去学过的词句来完成与文本体裁类似的写作任务。读写联动结合，使文本分析获得最大的学习成果，图1为文本分析的五个维度。
二、 文本分析的案例实践
1.主题与意义
新人教版初中英语教材（以下简称“教材”）Unit 1 What’s the matter？的Section B讲述了断臂英雄Aron的故事。课文中，Aron喜爱爬山运动，但有一次掉下了山崖，手臂被压在岩石下，坚持了五天，最后，只好用刀切断手臂、逃生自救。这是一个真实的故事，教师在解读主题 “He Lost His Arm But Is Still Climbing”时，可以通过视频再现，先让学生对Aron遇到的困难感同身受，以奠定接下来讲故事和分析故事意义的情感基础。然后，再让学生读第一段，即故事的开端：Aron热爱登山，遇到过很多危险，有一次他在犹他州登山时再次遇险。教师提出一个问题：“How is Aron’s hobby like？”学生简要回答后，教师可以进一步延伸，“What other dangers might be like？”有的学生可能有登山体验，教师可以让学生七嘴八舌地说一说，调动他们对阅读主题的情感，然后，再让他们阅读第二段。
第二段是Aron的故事，是教学的重点之一，通过这段，学生了解了英语记叙文的结构和用词特征。教师让学生自己阅读，并画出故事的发展路线，同时链接每一个节点的关键词。例如，was caught under——free his arm——stayed for five days——water ran out——save his own life——knife to cut off——bandaged himself——climbed down the mountain。 課文按时间顺序叙述故事，教师让学生自己阅读并画出关键词，然后画出故事的线索图，并在同桌之间进行新闻故事报道，以达到练习语言的目的。 接下来的一段是事故发生后，Aron写了一本书“Between a Rock and a Hard Place”， 学生读完之后进行角色扮演，一个扮演记者，一个扮演Aron， 采访Aron写了什么书，书的主题是什么，自从事故发生后，他是否还坚持登山等。这个环节，教师把通常的课堂提问变为学生读懂继而提问的活动，并配以情境进行对话。学生会反复读课文，然后开始扮演角色，这个活动比起教师自己提问更加丰富有趣。
最后一段是升华主题的段落，文本提出在我们的生活中是否存在同样艰难的选择，有的是生与死的选择，每个同学读完之后都可以在小组中说一说自己遇过的艰难抉择，同时，教师还可以让学生进行场景的迁移，讨论如果自己是Aron，是否会做出同样的决策，并说明理由。教师尽量鼓励学生说出不同的观点，这样课堂分享就会更加激烈和活跃。例如，在课堂中，有的学生说“宁为玉碎，不为瓦全” ，认为自己不能痛失手臂;而有的学生说自己不能做到用刀切断手臂，因为很怕见到鲜血;有的则认为应该继续大声呼救等等，最后，大家达成了共识：“自救者天助之。”这部分将文章的主题升华为本节课的课眼，营造活跃的课堂讨论氛围是关键，到了这一步，文章的主题与意义展现在了学生面前。教师还可以让学生重新给课文拟定标题，帮助他们深化对主题的理解。有的同学提议“A Brave Man”， 有的提议 “Never give up”，有的同学说课文的标题太长 “He Lost His Arm But Is Still Climbing”，但能吸引读者的眼球等。这些关于标题的讨论能进一步提升学生“read between the lines” 和 “read beyond the lines”的能力。教师还可以比赛哪个组拟定的标题更能吸引读者的眼球。
2. 体裁与结构
这篇文章共有四段，第一段介绍了人物Aron，第二段再現了Aron发生的事故，第三段讲述了Aron发生事故之后出书，第四段点明Aron的精神可嘉。第二段和第三段是记叙文的主体，第一段和第四段则是故事的开端和结尾。教师引领学生绘制思维导图，学习课文语篇，促使他们理解了记叙文的主要结构，便于阅读后进行写作迁移，如图2。
3. 语言与逻辑
教师分析文本的第三个环节是研究本课的生词与短语，如climber， be used to， risk， take risks， accident等，教师首先在文本中做好标志，然后思考每个单词在教学中的呈现和强化方式，不一定每个单词都用相同的时间来强化，而是重点强调某几个单词，在问答和复述故事时，再强化一些生词。例如，climber， 教师举例说：“XXX is a climber.”这样，教师不断更换任务，引导学生进一步学习生词climber。 再比如，教师可以用一组图片来解释如何使用“risk”，risk one’s life to do something， 或者 take risks等。每节课教师选择五六个单词，通过图文并茂、举例，帮助学生强化对这些单词的学习。其余单词可以在故事讲述、角色扮演和观点讨论中，逐一学习。教师可以按照课文的逻辑顺序呈现这些单词，以便于学生回忆单词，这样，在故事情境中学习单词能加深学生对词汇的记忆。
4. 活动与方法
本节阅读课的教学设计为分段阅读，这是为了强化学生对记叙文体裁的三段结构意识，第一段Aron’s climbing，通常是故事的开端，主要介绍人物，所以，教师所提的问题要有助于把学生带入故事中，视频和图片等可以伴随第一段的阅读而切入，激发学生的阅读情感和思维。第二段Aron’s accident和Aron’s book，重点要让学生梳理故事的脉络，画思维导图或者复述故事，但有时复述故事显得有点枯燥，所以，要创设情境。例如，教师可以让学生扮演事故后的Aron，或者作为“人物”栏目的电台、电视台的主持人，或者杂志的编辑介绍登山英雄Aron，有了情境，复述活动就更加有趣了。第三段Aron’s Spirit，教师可以让学生说出不同的观点，有时会出现同学们的观点趋同，教师还可以采用“异化”的策略，鼓励学生说出困境中人们不同的做法，观点的流动会让课堂气氛热烈起来，为下一步写作输出奠定情感和认知的准备。
5. 功能与应用
每一个文本都有其交际功能，记叙文是记录事件的，每一个事件背后都有意义，教会学生写自己的故事和提炼主题意义是该文本的功能。教师吃透了文本的功能后，应设计相应的活动促进语言输出，这个过程实际上是在实践“以读促写”的教学理念。通常一节课较难完成完整的读写，但在读后教师可以组织学生交流观点，例如，本课除了讨论文章的主旨，教师还可以提问：“如果你是Aron，会怎样处理这个危险事件？”并鼓励学生说出自己的想法。除此之外，文本分析不能就止于此，而是要进行文本迁移和应用的推进。根据学生的情况，有两个路径可以达成：一是让学生讨论本文的主旨，小组呈现一个微写作文本;二是让学生谈谈自己经历过的一次事故，写自己的故事，也可以让全班同学一半写主旨，一半写故事。只要学生能使用所学单词，链接自己过去所学的词句，灵活地应用语言，就能较完整地实现本节阅读课的目标。
三、结语
中学英语阅读课的文本分析是阅读课教学设计的关键，集中体现了新课标提出的语言教学工具性和人文性的课程性质。换而言之，文本的学习既要满足语言能力的培养（工具性），即对文本的体裁特征、语言应用进行学习，教学中基于主题语境的创设、文本的理解、活动的开展使学生的语言学习得到内化和迁移;又要满足文本意义的挖掘和深入（人文性），以提升学生良好的思维品质、道德观念和文化意识。本文介绍了文本分析的五个维度，其功能实际上是可以使核心素养（语言能力、学习能力、思维品质和文化意识）得以落实。教师在备课时应遵循这五个维度的框架，设计有效课堂，不仅能使阅读课变得更加丰富有趣，而且还能提高学生语言学习的积极性。