摘要　体育新课改赋予教师有执行课标的灵活性，学生有选择教学内容的自主权，一切教育活动均要围绕满足学生的需求，促进学生的身心协调发展来进行设计。本文旨在通过如何发挥教师的主导作用，激发学生童心和运动兴趣，促进学生多种感官参与，尊重学生差异，鼓励学生展现自我，让学生在课堂上充分“动”起来，使体育课堂变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，学得有滋味、有情趣。
　　
　　《体育与健康课程标准》指出：体育教学要确保“健康第一”的思想落到实处。学生是学习中的主体，教学中应激发学生的运动兴趣，注重培养学生终身体育的意识，关注学生的个体差异与不同要求，使每一个学生受益……这就要求教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。体育课堂要焕发生命活力，就要让学生全面“动”起来，只有“动”起来，学生才能在自主、合作、探究中得到健康、和谐的发展。
　　
　　一、激发童心、培养运动兴趣
　　
　　热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中应该创造性地开发教材，少选择竞技化、成人化很强的运动项目，多选择儿童化、趣味性强的运动项目，将课堂教学内容创设在多个情境中，让学生在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，而不是被教师机械的牵着鼻子学。
　　例如，在学习(水平四)第二章第12节跑的练习时，我先播放“丢手绢”音乐片段。让学生在优美的乐声中，回忆儿时的乐趣。然后教师引导：“我们在快乐中游戏，在游戏中追逐跑，在每次追上前面的小朋友时，我们都体验了成功的喜悦。这是儿时游戏，如果我们能在追逐跑中加点各种形式的跑，游戏是否会更有趣?”同学们怀着好奇心，也带着好胜心，尝试着各种形式跑的练习，可坐着跑、退着跑、侧着跑、跳着跑、前后倾跑、加动作跑等。围绕跑的话题，同学们展开了热烈的讨论，同学们的求知欲、表达能力一下子被调动起来，又怎能不会全身心的投入到课堂中呢?又如在耐久跑教学中，培养学生自信、顽强、拼搏到底的精神，可以借用“龟兔赛跑”的例子，创设问题情境，让学生看着课题，自己发现问题，提出问题，自己解决问题。运用好情境教学，巧妙地牵动一颗颗童心，课堂就能“活”起来、“动”起来。
　　
　　二、促进学生多种感官参与
　　
　　有心动，才会有行动。新课程强调：师生的双边活动，课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动耳、动脑，自己去发现问题，解决问题，学生才能始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中，并真正地动起来，且学有所获。”实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口问一问、听一听，遇到一些技术性较强的动作，可动手比划比划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。
　　比如，排球的正面双手垫球技术学习时，我先让学生“玩”排球，尽量不让球落地，然后看示范，再围绕课题提出问题：击球手型、击球点、击球部位，然后让学生带着问题自己练习，找答案。学生把不懂的问题，比如单手可不可以接球、脚可不可以接球等，这些问题的解决，都要让学生在小组中交流、讨论。通过互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。学生的发言、锻炼的机会变多了，学生的参与率也就大大提高了，讨论出来的方法也就比较完善了。
　　
　　三、尊重学生差异
　　
　　要让学生更充分的在课堂“动”起来，还要关注学生的个别差异。由于学生在性别、身体条件、体育基础、智力水平、学习动力等方面所表现出来的个别差异，使他们在体育学习策略的学习和运用过程中的表现也不尽相同。比如说体育差生，他们无非是对体育学习动力不足、体型较胖，力量差、意志薄弱、性格内向、缺乏自信等。教学中，教师可为他们设置明确、具体、现实、可测的目标，也就是说为了让他们动起来，教学中应该尝试分层教学，给他们吃一些偏饭，降低练习难度，变换练习方式，让学生通过自身努力就能够达到要求。当他们也体验到成功的乐趣时，我们就对他们所取得的成绩及时肯定，热情鼓励，提高他们肯定的自我意象和体育学习的信心。
　　“寸有所长，尺有所短”，体育差生也常有很好的表现，提出一些可行的建议，发表独特的见解。这时教师激励学生：“你很聪明，看法很独特!你的努力跟看法表现得一样好。”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步，由此喜欢上体育老师，喜欢上体育课。让弱势群体也带着兴趣参与课堂，这样的教学又怎能不生机盎然呢?
　　
　　四、鼓励学生展现自我
　　
　　新的课程改革，让教师由大纲的执行者转变为课程设计的参与者，学生由学习的被动接收者转变成学习的主动参与者。这种变化对发挥教师的主动性尤其是学生的自主性有积极的作用，也就是说学生有了自由选择的权利，有了享受自主学习中决策、实践、发展的空间，可以在和谐、自由、充满生命活力的民主氛围中展现自我。
　　体育课上，教师可以设计让学生玩废旧报纸，看谁想的办法多?教师不要害怕呈现在眼前的是一番“乱糟糟的”景象，学生容易“出格”，场面容易“失控”。这也许就是我们经常想要捕捉课堂生长点，是发展学生个性展现自我绝妙的契机。通过学生随意玩报纸，教师给予肯定性评价：“大家玩得很有新意，也很有趣味，索性放开玩，选择与众不同的玩法，看谁玩得有水平”。这样一来，学生有的把报纸贴在胸前比赛跑，有的制成足球踢比赛，当篮球投篮，卷成接力棒比谁跑的快，有的折成卡纸在空中飞，比谁飞得高。场面的景象是学生其乐融融，笑声不断，这正是“出格”中造就“万紫千红”，“失控”中实现“舒枝展叶”。
　　课堂教学中应时刻注意观察学生学习过程中的每一个细节，灵活机动地改变教学方法，留给学生一定的自由度，课堂就成为师生共同的乐园，学生的个人才能会得到充分发挥。
　　总之，要让我们的体育课堂充满活力，我们就一定要做好“引路人”为学生营造自主发展的氛围，把课堂变成学生乐于学习的场所、活跃思维的空间，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，这才是真正意义的体育课堂教学。