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五年前，我刚接初三一个班的班主任不久，开班会时，一位男生说，班里的同学们把足球踢坏了，想用班费再买一个。当时，我正为班里的男生不学习、只讲玩儿发愁。见我不同意，一个学生说：“我们原来的班主任就给买，比你好！”我一听，还抬出原来的班主任来压我，越发气愤，结果对立起来，使原本严肃的课堂变成了班主任和学生吵架的战场。这件事在班里影响很不好，学生们认为我这个班主任专制，工作很难开展。
事后，冷静下来细想，学生不爱学习有很多原因，不仅仅因为踢足球，于是我与同学商量，他们自己出一半钱，从班费出一半钱，买个新足球，同时我让学生保证认真学习。让我惊异的是，新足球买来之后，男同学的学习成绩不但没有因踢足球下降，反而大有进步。
现在回想起来，足球事件虽没造成重大后果，但如果当时冷静处理，会节省很多时间，班级工作也避免走弯路。因此班主任处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。
一、处理好学生的“不敬”应注意的问题
1、在事件发生时，宜冷不宜热。当学生“不敬”事件发生时，不生气不发火是不可思议的，但作为班主任，要以理智战胜情感，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”
2、在事件发生后，宜静不宜动。一些班主任在学生“不敬”事件发生后，急于解决，或找家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。在不敬事件发生后，大多数学生的心理会感到不安，有的学生会以一种破罐子破摔的态度等着老师处理。如果这时刺激他，很容易产生更坏的影响。因此，这时最好不要找家长或学校，尽量自己解决。
3、处理“不敬”事件，宜浅不宜深。学生们并不是不明白尊敬师长的道理。一般情况下，学生对班主任的“不敬”事件背后必有隐情。我们处理“不敬”事件时，应深入调查，了解学生深处的隐情。
4、处理“不敬”的尺度上，宜宽不宜严。因为“不敬”是针对我们教师的，教师受到伤害，所以，处理不敬更应该把握尺度。宽容策略的提出，不是降低了班主任的工作要求，而是提高了标准。
我曾经教过一位叫刘亚杰的学生，母亲在她9岁时去世，留下她与一个小妹妹。她的父亲很快找了一位年轻漂亮的女人同居。此事在她的心灵上流下了很大的创伤。此后，她家的“战争”接连不断，而刘亚杰的学习成绩更不用说了。当时我刚接班，不了解情况。有一天，我上课时，发现她走神，就叫她回答问题，她站起来说：“我不会！”我说：“不会，怎么还理直气壮？”她说：“谁叫你叫我？”当时，我很生气，事后回想她的一贯表现，意识到她的“不敬”只是表象，背后定有隐情。当天放学后我俩谈了近两个小时。我没有责备她的“不敬”，而是希望为她分忧，于是，她把心中痛苦和盘托出。这一段谈话我完全是一个听众，但效果出奇的好，她好象通过这次谈话卸掉了一个大包袱，人清爽了，学习进步了。新年还给我写了一封信：“老师，对不起！那天上课，我不该顶撞你。请您原谅！”
二、避免“不敬”事件发生的策略
1、加强自身修养，赢得学生的尊敬。教师的一言一行对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断的提高自身修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生。
2、做扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式。班主任开展工作，非常重要的一环是对学生的了解。有经验的班主任，在新接班时会通过家访、谈心、观察等方法了解每一位学生的家庭情况及社会背景，了解学生个性、心理特征，了解学生学习态度、学习习惯、学习成绩，了解学生的人际关系等。这种了解不是为了抓学生短处，而是为了对他们进行更有针对性的、更合理的、更容易接受的思想教育。这样就避免了班主任在教育学生时，因方法不得当引起的学生“不敬”。
3、树立良好的班风。学生对教师“不敬”的发生与班级环境有很大关系。班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个学生的积极性，使积极的个性行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长等成为榜样行为，从而构建健康、和谐、良好的班级体氛围。在这样的班级中，学生很少或根本不会发生对教师的“不敬”行为。
4、批评学生要讲艺术，处罚学生要有尺度。学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大多是独生子女，他们在家是“小皇帝”，对家长的批评就经常“不敬”。班主任在批评学生时要讲艺术。首先，批评要对事不对人，注意保护学生的自尊心；其次，不妨把批评的语言先“包装”一下再使用。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，使他容易接受，以便达到最佳的批评效果。再次，处罚学生要把握好尺度。班主任要宽容为怀，能不处罚的绝不处罚。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是为达到这一境界。处罚不是目的，而是教育的一种的手段。
在此后我当班主任的过程中，很少发生学生的不敬事件。我想，如果班主任能够在日常的工作中用心把握好，那么，学生会对班主任产生由衷的尊敬，“不敬”事件会越来越少，甚至从此不会发生了。
事后，冷静下来细想，学生不爱学习有很多原因，不仅仅因为踢足球，于是我与同学商量，他们自己出一半钱，从班费出一半钱，买个新足球，同时我让学生保证认真学习。让我惊异的是，新足球买来之后，男同学的学习成绩不但没有因踢足球下降，反而大有进步。
现在回想起来，足球事件虽没造成重大后果，但如果当时冷静处理，会节省很多时间，班级工作也避免走弯路。因此班主任处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。
一、处理好学生的“不敬”应注意的问题
1、在事件发生时，宜冷不宜热。当学生“不敬”事件发生时，不生气不发火是不可思议的，但作为班主任，要以理智战胜情感，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”
2、在事件发生后，宜静不宜动。一些班主任在学生“不敬”事件发生后，急于解决，或找家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。在不敬事件发生后，大多数学生的心理会感到不安，有的学生会以一种破罐子破摔的态度等着老师处理。如果这时刺激他，很容易产生更坏的影响。因此，这时最好不要找家长或学校，尽量自己解决。
3、处理“不敬”事件，宜浅不宜深。学生们并不是不明白尊敬师长的道理。一般情况下，学生对班主任的“不敬”事件背后必有隐情。我们处理“不敬”事件时，应深入调查，了解学生深处的隐情。
4、处理“不敬”的尺度上，宜宽不宜严。因为“不敬”是针对我们教师的，教师受到伤害，所以，处理不敬更应该把握尺度。宽容策略的提出，不是降低了班主任的工作要求，而是提高了标准。
我曾经教过一位叫刘亚杰的学生，母亲在她9岁时去世，留下她与一个小妹妹。她的父亲很快找了一位年轻漂亮的女人同居。此事在她的心灵上流下了很大的创伤。此后，她家的“战争”接连不断，而刘亚杰的学习成绩更不用说了。当时我刚接班，不了解情况。有一天，我上课时，发现她走神，就叫她回答问题，她站起来说：“我不会！”我说：“不会，怎么还理直气壮？”她说：“谁叫你叫我？”当时，我很生气，事后回想她的一贯表现，意识到她的“不敬”只是表象，背后定有隐情。当天放学后我俩谈了近两个小时。我没有责备她的“不敬”，而是希望为她分忧，于是，她把心中痛苦和盘托出。这一段谈话我完全是一个听众，但效果出奇的好，她好象通过这次谈话卸掉了一个大包袱，人清爽了，学习进步了。新年还给我写了一封信：“老师，对不起！那天上课，我不该顶撞你。请您原谅！”
二、避免“不敬”事件发生的策略
1、加强自身修养，赢得学生的尊敬。教师的一言一行对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断的提高自身修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生。
2、做扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式。班主任开展工作，非常重要的一环是对学生的了解。有经验的班主任，在新接班时会通过家访、谈心、观察等方法了解每一位学生的家庭情况及社会背景，了解学生个性、心理特征，了解学生学习态度、学习习惯、学习成绩，了解学生的人际关系等。这种了解不是为了抓学生短处，而是为了对他们进行更有针对性的、更合理的、更容易接受的思想教育。这样就避免了班主任在教育学生时，因方法不得当引起的学生“不敬”。
3、树立良好的班风。学生对教师“不敬”的发生与班级环境有很大关系。班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个学生的积极性，使积极的个性行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长等成为榜样行为，从而构建健康、和谐、良好的班级体氛围。在这样的班级中，学生很少或根本不会发生对教师的“不敬”行为。
4、批评学生要讲艺术，处罚学生要有尺度。学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大多是独生子女，他们在家是“小皇帝”，对家长的批评就经常“不敬”。班主任在批评学生时要讲艺术。首先，批评要对事不对人，注意保护学生的自尊心；其次，不妨把批评的语言先“包装”一下再使用。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，使他容易接受，以便达到最佳的批评效果。再次，处罚学生要把握好尺度。班主任要宽容为怀，能不处罚的绝不处罚。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是为达到这一境界。处罚不是目的，而是教育的一种的手段。
在此后我当班主任的过程中，很少发生学生的不敬事件。我想，如果班主任能够在日常的工作中用心把握好，那么，学生会对班主任产生由衷的尊敬，“不敬”事件会越来越少，甚至从此不会发生了。