新课程标准提出了核心素养的概念，对初中化学教学提出了更高要求，为了深化核心素养培育，教师需要把握核心素养的内涵，在教学中渗透核心素养理念.自主学习能力是核心素养的重要组成部分，教师可以充分利用化学实验课堂，增强学生的自主学习能力.
　　一、激发自主学习动机
　　在过去一段时间内，教师大多以自我为中心开展授课，极大压抑了学生的学习积极性，阻碍了学生的健康发展.学生的自主学习动机偏弱，很难将全身心投入到化学实验课堂，吸收化学实验知识.为了改善出现这一情况，教师应该从学生的现实情况出发，把握学生的学习需求.当代学生希望教师能够采用趣味教学的方式，激发学生的学习兴趣，使学生感受化学学习的魅力，教师应该唤醒学生的学习动机，在实验课堂上呈现与学生兴趣相关的知识点，引导学生通过实验探究深入理解知识.
　　例如，教师在引导学生开展石灰水变浑浊的实验时，可以挖掘学生的兴趣点，以“魔术”作为实验课程的开场白.在看到石灰水时，学生会单纯地认为这是一瓶清水，此时教师可以对学生说：“接下来我会为大家表演一个魔术，就是将这瓶水变成像牛奶一般的浑浊液体，大家相信吗？”学生相互讨论，发表自己的意见，一些学生选择相信，一些学生选择不相信.在学生注意力全部集中到“魔术”上之后，教师可以对学生说：“下面就来见证奇迹吧！”并在语毕后向试管内吹入气体，气体进入瓶内，本来清澈的石灰水马上变得浑浊不堪.此时学生会产生疑问，即为什么会出现这种情况.在学生提出问题后，教师可以为学生介绍其中的化学原理，从而使学生正确认识化学知识点.通过这种教学方式，学生的实验探究积极性将被充分调动起来，自主学习动机将更加强烈.
　　二、联系学生现实生活
　　知识来源于生活.核心素养培育要求教师立足学生的现实生活，在书本教材与学生生活之间架构一道桥梁，从而实现理论教育、实践教育的整合.因此，在化学教学中，教师可以让学生联系自己的生活实际，引导学生主动思考，并提出问题，让学生通过小组讨论解决问题，感悟其中蕴含的化学知识.
　　例如，教师为学生介绍热胀冷缩的相关知识时，可以设定一个生活化的场景：每个学生都吃过煮鸡蛋，在剥皮过程中，父母会先将滚热的鸡蛋放入凉水中，过一会再进行剥皮.鸡蛋冷却后剥皮非常容易，鸡蛋滚烫时剥皮并不容易，这是为什么呢？教师可以对学生进行分组，鼓励学生开展小组讨论，探究问题的答案，在小组探究后，教师可以设置家庭实验，让学生在回家后开展实验：拿温度较高的鸡蛋和温度较低的鸡蛋做实验，看哪一种鸡蛋更好剥皮，并对实验结果进行记录，在下次课上進行讨论.学生结合教材内容，可以领悟热胀冷缩知识的内蕴，增强自主学习能力，把握理论知识与现实生活的关联性.
　　三、鼓励学生自主探究
　　仅仅将化学教学局限在课堂内是不够的，教师需要开拓自己的教学视野，尽可能扩展初中化学的教学范围.实验探究不仅可以在课堂内进行，也可以在课外进行，教师要带领学生走出教室、走出学校，在社会生活中探究化学学科的意义，把握初中化学的基本知识，培养学生的问题意识.
　　例如，教师在为学生介绍自然界中的水时，可以让学生多留意与水资源相关的信息.教师可以布置课外探究任务，让学生利用图书馆、网络等收集与水资源相关的资料，并通过走访调查的方式，分析现实生活中水资源的利用情况.在课堂上，教师可以让各个小组分享自己的实践探究结果.通过这种教学方式，学生的自主探究精神将得到培养，解决问题的能力将有所增强.
　　四、引导自主实验操作
　　教师是学生的引导者，在学生的实验探究过程中占据重要位置.在学生开展实验探究时，教师需要为学生介绍科学的实验操作方法，并为学生介绍各种实验器具的应用路径，保证学生实验操作的规范性、准确性.
　　综上所述，化学学科在初中教学体系中占据着比较重要的位置，其可以培养学生的科学探究精神，促进学生的全面发展.初中化学教师担任着重要的授课任务，应该从核心素养培育的角度出发，以实验探究作为重点，增强学生的自主探究能力.