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【摘要】核心素养的最终落地，要依靠学校课程来实现。为此，基于地域特色与校本优势，我校全面启动以培养“五彩陶娃”为宗旨的学科跨界整合课程的开发研究。“五彩陶娃”是对“立德树人”宗旨的校本化理解，学校“土壤”是对核心素养落地的校本化反思，课程整合则是核心素养着陆的校本化路径。
【关键词】五彩陶娃；核心素养；立德树人；课程整合
2016年9月，教育部颁布《中国学生发展核心素养》，预示着中国基础教育改革进入了新的阶段。这是学校新时期发展的挑战，也是契机。在这拐点上，学校需静心思索：学校课程建设的目的何在？现行课程是否适合核心素养落地？学校课程又该怎样与核心素养对接？唯有如此，方能高屋建瓴，因校制宜，开创基于学生核心素养发展的课程建设新局面。
为此，我校围绕此三问，启动了核心素养校本化落实的实践探索。
学校课程建设的最终目的，是有效落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人，而中国学生发展核心素养，深入回答了“立什么德、树什么人”。立德树人是所有学校的共性追求，具体到每个学校，因由不同的人文环境、地域文化、学校历史等因素，又将烙上个性化特质，形成校本化表述，正所谓一方水土一方人。
我校师生、家长经过深入探讨与学习，并邀请专家参与碰撞，把脉问诊，最终将立德树人的一统化育人宗旨、校本化定格为培育“五彩陶娃”，体现出鲜明的地域特色与校本优势。
五彩陶娃，這是中国学生发展核心素养框架下学校的育人愿景，这既是学校课程建设的出发点，也是归旨。通过六年的小学生活，学校要着力培养一批批五彩陶娃。这五彩陶娃具有五大特征。
1.以宜兴陶瓷文化为精神底蕴。我校是百年老校，坐落在中国著名的陶都——宜兴市丁蜀镇。陶都“五朵金花”（青瓷、均陶、彩陶、精陶、紫砂）闻名遐迩，紫砂陶更是誉满天下。得天独厚的陶资源，7000多年的制陶史，各具风采的陶作品，精益求精的工匠群，加之历朝历代文人才子诗书刻画印的融入，成就了陶瓷文化独有的魅力与张力。在陶瓷文化的熏染之中，学校提炼出“办‘适切’学生发展的五彩教育”的办学理念及“行方智圆”的校训，意在以陶瓷文化浸润校园，为学生打上地域文化精神的烙印。
2.以原生态制陶原料的“陶土五色”为意象系统。陶土最基本的五色是紫、青、红、绿、黄，以此五色之意象与学生素养建立关联，构建我校学生发展核心素养系统。
3.以“色之意蕴”为文化取向。紫色，在中国传统里，是尊贵之色，取紫之贵，喻为人之道，建构学校的道德与公益课程；青色，是优雅的颜色，《诗经·郑风·子衿》里有“青青子衿，悠悠我心”一说，青衣布衫的男子，是读书人的象征，取青之雅，喻言语之道，建构语言与人文课程；红色，是火的颜色，热烈、奔放、活跃、激情，取红之跃，喻思维之道，建构数学与科学课程；绿色，生命之色，自然之色，代表和谐、宁静、希望与生机，取绿之健，喻健康之道，建构体育与健康课程；黄色，代表天德之美，也是中和之美，取黄之魅，喻审美创意，建构艺术与创意课程。
4.以公民素养、人文底蕴、科学精神、健康生活、审美情趣为特质表征。
5.以“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才艺娃”单项奖章和“五彩陶娃”勋章相结合为其授誉称谓。五彩陶娃，是基于地域文化、学校办学理念以及学生发展校本化理解的现代优秀学生形象，是立德树人宗旨的校本化体现，这一人格形象的素养内涵，将全面体现在学校课程体系和相应的评价机制中，成为课程之“魂”，评价之“灯”。
学生的核心素养不可能凭空产生，它需要在学校设置的课程、日常教学以及实践活动中逐步形成。课程设置、教学与活动、环境与制度等因素，相当于是学校的“土壤”，“土壤”的品质制约着核心素养落地的质量。
反观我校，在课程建设中，应该说相当努力。依托家乡特有的紫砂文化资源优势，借助 “紫砂文化资源的利用和开发”“以‘紫砂文化’为内核的学校文化建设研究”等省课题研究，学校构建了具有地域文化特色的课程，组建了以“陶娃”命名的多个社团，在泥塑、陶刻、舞蹈、绘画、棋类等多个方面业绩不俗。
但深度审视学校“土壤”，存在制约核心素养落地的几个问题：（1）课程结构被固化：学校课程以分科为主，只重视学科内的知识，忽略学生的需要和生活经验，束缚学生思维的广度，影响学生全面发展； （2）课程内容被窄化： 应试教育大行其道，国家制定的完整课程体系遭遇挤压与侵占，一些与应试无直接关联的课程，难以开齐上足； （3）课程实施方式被僵化：新课改提倡自主、合作、探究的学习方式并未真正在课堂扎根，实际教学中，以单向灌输为主，学习单调，学生被动接受，兴致低落； （4）课程开发呈碎化：一方面，课程设置的理念支撑、课程实施的价值指向、三级课程的关系梳理、不同课程的统整融合等比较模糊，零敲碎打，缺乏全局观念，底气不足，另一方面，国家课程的校本化实施与校本课程建设，不能一以贯之，持续推进，忽冷忽热； （5）教师课程执行力弱化：学校教师具有乡村教师的共性特点，勤恳、踏实，但安守现状，倦变和惧变，即便参与各类研修，也是以不变应万变。教师专业发展现状成为课程执行的瓶颈，更别提课程领导力。
综合而言，现有的学校“土壤”欠佳，不利于核心素养着陆、生根、成长。学校要改变这些状态，关键在于课程。基于学生核心素养发展，整体建构学校课程，营造良好的课程生态，这样才能将培养全面发展的人落到实处，也才能倒逼教师主动融入发展的状态中，由提升课程执行力升格至提升课程领导力。
基于学生发展核心素养及其核心素养落地的校本化反思，我们再次将目光聚焦到课程建设。我们意识到，学校必须从顶层设计的视角重新思考课程的整体建设，利用地域文化彰显独特优势，使学校课程体系满足学生多样发展及学校特色发展的需要。为此，学校以培育“五彩陶娃”为宗旨，全面启动学科跨界整合课程开发研究行动，建构学校课程体系以及实践路径，探索乡村小学指向核心素养发展的健康、可持续发展的课程实践样态。 1.统筹建立“三级课程”整合模型
遵循儿童心智发展规律，合理统筹，搭建“三级课程”模型：以国家课程高质量的校本化实施为目标的基础课程（全员必修）——以学科实践课程有价值开发为补充的拓展课程（年级必修）——以社团活动厚植兴趣点为愿景的探究课程（个人选修）。
2.整体架构“五彩陶娃”课程体系
学校对课程资源进行深入挖掘与整体梳理，以核心素养培育为主线优化课程结构和拓展课程内容，以课程目标的关联性、协同性和契合度为依据，以系列主题的建构方式整合跨学科活动内容和过程，从而对学校课程进行整体架构，以形成具有学校文化特质的课程体系。
3.菜单呈现“五彩课程”实施图谱
为尊重学生的差异，张扬学生的个性，挖掘学生的潜能，培养快乐学习、主动成长、幸福生活的“五彩陶娃”，学校进一步确定了“五彩课程”实施图谱，并按菜单的形式向学生进行呈现，每一位学生在为学习必修课程的同时，可在家长、老师的指导下自主选择探究课程的内容，这样，必修课程与选修课程相结合，为学生夯实共同的基础，形成多样的基础，发展不同的基础，从而为学生个性发展奠定坚实的基礎。
4.有机贯穿“主题节日”活动课程
爱玩是儿童的天性，尊重儿童的天性，以“三级课程”为主，辅以“主题节日”活动课程，包括缤纷陶艺节、香甜收获节、幽默英语节、幸福读书节、智慧科技节、快乐体育节、多彩艺术节等，有机贯穿全学年，进一步促进课程的整合、课程与生活的整合，为学生提供多重时空、多样选择、多种体验、多向交流、多维展示，在综合性的活动中，学习、思考、探索、合作、行动、收获，感受校园生活的多姿多彩，品味大千世界的奇妙无比，在多元发展、快乐成长中，潜移默化促进学生素养的提升。
5.创意开展“五彩陶娃”发展性评价
学校设立五色奖章（即紫色美德章、红色睿智章、青色崇文章、黄色博艺章、绿色尚健章），并建立“陶娃成长银行，储蓄一生美好”机制，以学期为纵轴开展过程性“五彩陶娃”评比，使每个学生及时收获课程学习的成功反馈，获得多元发展、个性发展的心理满足感。学校还将进一步改革学生评价体系，结合“五彩课程”实施和“五彩陶娃”评比，制定丁山小学特有的学生素质报告单，凸显核心素养提升工程，并以电子档案存入学生成长袋，让学生核心素养呈现稳步发展，拾级而上的态势。
实施“五彩课程”，培育“五彩陶娃”，是我校校本化落实核心素养的实践探索。我们深知，这是项浩大的系统工程，仅凭教师个人的力量难以胜任。为此，我们将进一步集聚学校、家庭、社会之力，用心实践，不断完善与核心素养对接的课程体系与评价体系，努力促进学生核心素养的发展。
【参考文献】
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.
[2]王凯.学校课程建设的十大问题探析[J].课程·教材·教法，2015（11）.
[3]车丽娜，徐继存.学校课程建设的合理性省察[J].课程.教材.教法，2016（10）.
[4]蔡其全.论学校课程建设的一体化[J].课程教学研究，2016（10） .
[5]李松林，贺慧.中小学校课程建设的顶层设计[J].课程·教材·教法，2016（6）.
【关键词】五彩陶娃；核心素养；立德树人；课程整合
2016年9月，教育部颁布《中国学生发展核心素养》，预示着中国基础教育改革进入了新的阶段。这是学校新时期发展的挑战，也是契机。在这拐点上，学校需静心思索：学校课程建设的目的何在？现行课程是否适合核心素养落地？学校课程又该怎样与核心素养对接？唯有如此，方能高屋建瓴，因校制宜，开创基于学生核心素养发展的课程建设新局面。
为此，我校围绕此三问，启动了核心素养校本化落实的实践探索。
一、五彩陶娃：立德树人宗旨的校本化理解
学校课程建设的最终目的，是有效落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人，而中国学生发展核心素养，深入回答了“立什么德、树什么人”。立德树人是所有学校的共性追求，具体到每个学校，因由不同的人文环境、地域文化、学校历史等因素，又将烙上个性化特质，形成校本化表述，正所谓一方水土一方人。
我校师生、家长经过深入探讨与学习，并邀请专家参与碰撞，把脉问诊，最终将立德树人的一统化育人宗旨、校本化定格为培育“五彩陶娃”，体现出鲜明的地域特色与校本优势。
五彩陶娃，這是中国学生发展核心素养框架下学校的育人愿景，这既是学校课程建设的出发点，也是归旨。通过六年的小学生活，学校要着力培养一批批五彩陶娃。这五彩陶娃具有五大特征。
1.以宜兴陶瓷文化为精神底蕴。我校是百年老校，坐落在中国著名的陶都——宜兴市丁蜀镇。陶都“五朵金花”（青瓷、均陶、彩陶、精陶、紫砂）闻名遐迩，紫砂陶更是誉满天下。得天独厚的陶资源，7000多年的制陶史，各具风采的陶作品，精益求精的工匠群，加之历朝历代文人才子诗书刻画印的融入，成就了陶瓷文化独有的魅力与张力。在陶瓷文化的熏染之中，学校提炼出“办‘适切’学生发展的五彩教育”的办学理念及“行方智圆”的校训，意在以陶瓷文化浸润校园，为学生打上地域文化精神的烙印。
2.以原生态制陶原料的“陶土五色”为意象系统。陶土最基本的五色是紫、青、红、绿、黄，以此五色之意象与学生素养建立关联，构建我校学生发展核心素养系统。
3.以“色之意蕴”为文化取向。紫色，在中国传统里，是尊贵之色，取紫之贵，喻为人之道，建构学校的道德与公益课程；青色，是优雅的颜色，《诗经·郑风·子衿》里有“青青子衿，悠悠我心”一说，青衣布衫的男子，是读书人的象征，取青之雅，喻言语之道，建构语言与人文课程；红色，是火的颜色，热烈、奔放、活跃、激情，取红之跃，喻思维之道，建构数学与科学课程；绿色，生命之色，自然之色，代表和谐、宁静、希望与生机，取绿之健，喻健康之道，建构体育与健康课程；黄色，代表天德之美，也是中和之美，取黄之魅，喻审美创意，建构艺术与创意课程。
4.以公民素养、人文底蕴、科学精神、健康生活、审美情趣为特质表征。
5.以“美德娃、崇文娃、睿智娃、健康娃、才艺娃”单项奖章和“五彩陶娃”勋章相结合为其授誉称谓。五彩陶娃，是基于地域文化、学校办学理念以及学生发展校本化理解的现代优秀学生形象，是立德树人宗旨的校本化体现，这一人格形象的素养内涵，将全面体现在学校课程体系和相应的评价机制中，成为课程之“魂”，评价之“灯”。
二、学校“土壤”：核心素养落地的校本化反思
学生的核心素养不可能凭空产生，它需要在学校设置的课程、日常教学以及实践活动中逐步形成。课程设置、教学与活动、环境与制度等因素，相当于是学校的“土壤”，“土壤”的品质制约着核心素养落地的质量。
反观我校，在课程建设中，应该说相当努力。依托家乡特有的紫砂文化资源优势，借助 “紫砂文化资源的利用和开发”“以‘紫砂文化’为内核的学校文化建设研究”等省课题研究，学校构建了具有地域文化特色的课程，组建了以“陶娃”命名的多个社团，在泥塑、陶刻、舞蹈、绘画、棋类等多个方面业绩不俗。
但深度审视学校“土壤”，存在制约核心素养落地的几个问题：（1）课程结构被固化：学校课程以分科为主，只重视学科内的知识，忽略学生的需要和生活经验，束缚学生思维的广度，影响学生全面发展； （2）课程内容被窄化： 应试教育大行其道，国家制定的完整课程体系遭遇挤压与侵占，一些与应试无直接关联的课程，难以开齐上足； （3）课程实施方式被僵化：新课改提倡自主、合作、探究的学习方式并未真正在课堂扎根，实际教学中，以单向灌输为主，学习单调，学生被动接受，兴致低落； （4）课程开发呈碎化：一方面，课程设置的理念支撑、课程实施的价值指向、三级课程的关系梳理、不同课程的统整融合等比较模糊，零敲碎打，缺乏全局观念，底气不足，另一方面，国家课程的校本化实施与校本课程建设，不能一以贯之，持续推进，忽冷忽热； （5）教师课程执行力弱化：学校教师具有乡村教师的共性特点，勤恳、踏实，但安守现状，倦变和惧变，即便参与各类研修，也是以不变应万变。教师专业发展现状成为课程执行的瓶颈，更别提课程领导力。
综合而言，现有的学校“土壤”欠佳，不利于核心素养着陆、生根、成长。学校要改变这些状态，关键在于课程。基于学生核心素养发展，整体建构学校课程，营造良好的课程生态，这样才能将培养全面发展的人落到实处，也才能倒逼教师主动融入发展的状态中，由提升课程执行力升格至提升课程领导力。
三、课程整合：核心素养着陆的校本化路径
基于学生发展核心素养及其核心素养落地的校本化反思，我们再次将目光聚焦到课程建设。我们意识到，学校必须从顶层设计的视角重新思考课程的整体建设，利用地域文化彰显独特优势，使学校课程体系满足学生多样发展及学校特色发展的需要。为此，学校以培育“五彩陶娃”为宗旨，全面启动学科跨界整合课程开发研究行动，建构学校课程体系以及实践路径，探索乡村小学指向核心素养发展的健康、可持续发展的课程实践样态。 1.统筹建立“三级课程”整合模型
遵循儿童心智发展规律，合理统筹，搭建“三级课程”模型：以国家课程高质量的校本化实施为目标的基础课程（全员必修）——以学科实践课程有价值开发为补充的拓展课程（年级必修）——以社团活动厚植兴趣点为愿景的探究课程（个人选修）。
2.整体架构“五彩陶娃”课程体系
学校对课程资源进行深入挖掘与整体梳理，以核心素养培育为主线优化课程结构和拓展课程内容，以课程目标的关联性、协同性和契合度为依据，以系列主题的建构方式整合跨学科活动内容和过程，从而对学校课程进行整体架构，以形成具有学校文化特质的课程体系。
3.菜单呈现“五彩课程”实施图谱
为尊重学生的差异，张扬学生的个性，挖掘学生的潜能，培养快乐学习、主动成长、幸福生活的“五彩陶娃”，学校进一步确定了“五彩课程”实施图谱，并按菜单的形式向学生进行呈现，每一位学生在为学习必修课程的同时，可在家长、老师的指导下自主选择探究课程的内容，这样，必修课程与选修课程相结合，为学生夯实共同的基础，形成多样的基础，发展不同的基础，从而为学生个性发展奠定坚实的基礎。
4.有机贯穿“主题节日”活动课程
爱玩是儿童的天性，尊重儿童的天性，以“三级课程”为主，辅以“主题节日”活动课程，包括缤纷陶艺节、香甜收获节、幽默英语节、幸福读书节、智慧科技节、快乐体育节、多彩艺术节等，有机贯穿全学年，进一步促进课程的整合、课程与生活的整合，为学生提供多重时空、多样选择、多种体验、多向交流、多维展示，在综合性的活动中，学习、思考、探索、合作、行动、收获，感受校园生活的多姿多彩，品味大千世界的奇妙无比，在多元发展、快乐成长中，潜移默化促进学生素养的提升。
5.创意开展“五彩陶娃”发展性评价
学校设立五色奖章（即紫色美德章、红色睿智章、青色崇文章、黄色博艺章、绿色尚健章），并建立“陶娃成长银行，储蓄一生美好”机制，以学期为纵轴开展过程性“五彩陶娃”评比，使每个学生及时收获课程学习的成功反馈，获得多元发展、个性发展的心理满足感。学校还将进一步改革学生评价体系，结合“五彩课程”实施和“五彩陶娃”评比，制定丁山小学特有的学生素质报告单，凸显核心素养提升工程，并以电子档案存入学生成长袋，让学生核心素养呈现稳步发展，拾级而上的态势。
实施“五彩课程”，培育“五彩陶娃”，是我校校本化落实核心素养的实践探索。我们深知，这是项浩大的系统工程，仅凭教师个人的力量难以胜任。为此，我们将进一步集聚学校、家庭、社会之力，用心实践，不断完善与核心素养对接的课程体系与评价体系，努力促进学生核心素养的发展。
【参考文献】
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.
[2]王凯.学校课程建设的十大问题探析[J].课程·教材·教法，2015（11）.
[3]车丽娜，徐继存.学校课程建设的合理性省察[J].课程.教材.教法，2016（10）.
[4]蔡其全.论学校课程建设的一体化[J].课程教学研究，2016（10） .
[5]李松林，贺慧.中小学校课程建设的顶层设计[J].课程·教材·教法，2016（6）.