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【摘 要】探究教学是世界科学教育改革的重要内容，也是化学新课程改革的突破口，2001年教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》将“科学探究”作为必须实施的内容列入了课程目标和内容标准之中。因此，“科学探究”不仅是初中化学的一种先导理念，更是内容标准的重要组成部分。本人通过观察（本地区不同研究阶段）化学探究教学课、对实施探究教学的初中化学教师（及参与的学生）进行问卷调查、座谈等实践活动，从客观层面了解当前初中化学探究教学的现状，总结出初中化学探究教学实施过程中存在的根本问题，并针对一些重要问题对实施过探究教学的初中化学教师进行访谈，分析问题背后产生的深层原因，并立足于现实提出改进对策。
【关键词】初中化学;科学探究;教学现状;策略研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0027-01
一、教学问题的提出
教学活动应是成就人、培养人、让人体悟感受生命意义和价值的，学习应是“有意义的”“知其然又知其所以然的”。但在对我市初中化学教学、学习活动的观察、调研中发现，教师的教学多为传递，学生的主动性、积极性、参与性总是很弱，教学活动的全部内涵与意义没能体现。针对这种情形，我们必须进行有效的改革和尝试。
只传递知识的教学自然不行，它的反面，不关注知识的价值而形式化地关注探究、创新和体验的教学，同样不行。教学不仅要帮助学生承继人类认识成果，而且要在这个过程中感受、体验人类认识过程中的思想的、行为的、判断力的精华，成为能够明辨是非、有正确价值观、有担当的未来社会实践的主人。总之，教学为了发展，教学要促进发展，教学要让学生具备自主发展的意识和能力，要培养学生的核心素养。
科学探究与创新意识是化学学科素养之一，而探究是人类最根本的学习方式，学会探究才能真正学会生存与发展，由此我们以探究教学为抓手进行张家口市初中化学教学现状分析及对策研究。
前期调研发现，我地区初中化学探究教学存在（1）教师探究活动设计不真实，缺乏内涵、使探究变成了验证正确结论的过程。（2）化学探究教学形式单一，甚至以演示实验或课件实验替代，学生合作探究活动变得可有可无。（3）由于班容量较大，课堂即使采用分组合作探究的形式，却是少数学生参与，没有参与或参与了但没有完成的学生无暇顾及。（4）思维受控的探究，有时为了尽快完成教学任务，得出正确结论，教师将整个教学过程设定在一个较小的范围之内，学生只能按照教师和教材的思路进行学习等问题。
二、核心概念界定
以探究为主的教学，是指在教师的组织指导下，从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主独立的发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这种教学过程以学生自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
三、省内外研究现状及创新点
2001年，探究式教学最先被列入理科课程标准中，以实验探究为基础的化学学科开始建构。随之关于探究式学习的研究日益成为科学教育关注的热点，我国不少专家和学者相继开展相关理论研究。如首都师范大学吴晗清教授于2016年发表了《化学探究性实验教学的困境与突破》从高中化学角度分析了实验探究的现状;2018年江苏师范大学魏朝云发表硕士论文《中学化学实验教学现状分析与对策研究——以新沂市为例》;中山市阜沙中学梁锡在实验教学与仪器发表论文《初中化学实验教学现状分析及对策》;目前关于这一主题研究的内容包含多个方面，形式多样，角度各异。但我们发现：
（1）研究高中化学探究教学的较多，具体深入到初中化学的研究不多。
（2）关于探究教学促进学生的主动、培养学生兴趣的研究很多，而教师如何在教学中引导探究的文章很少。
（3）现有的研究对探究教学的功能、作用和地位的研究较多，而对于具体的探究实验如何实施的研究较少。
（4）由于区域经济发展的不平衡、不同地区学生学情不同、学校校情不同、师资不同，因此，不同地区化学探究教学的开展情况也各不相同。对于河北张家口市来说，目前的文献检索中还没有发现有关化学探究教学现状的研究，那么，经济欠发达地区化学探究教学的现状如何，与新课改要求有何差距，差距又在什么地方，只有知道了自身的不足，才能有更好的发展。因此，我们认为有必要对张家口市的初中化学探究教学的现状进行研究。
针对本地区现状侧重从具体课例的角度探索如何抓住探究实质;将一些验证性实验转化为探究性实验;选取合适的问题让学生乐于探究、勤于動手;增强教师调控和指导课堂的能力等，从而研究出适合本地区初中化学探究教学实施的策略、呈现策略、评价策略等。
综上所述，解决本地区初中化学探究教学中操作层面上的一系列问题，我们要运用自己高超的教学艺术，丰富的专业知识，研究教学内容，了解学生情况，创设教学情境，从而激发学生学习化学的欲望、兴趣，才能使化学课堂教学达到教学相长的有效目的，有效促进我市初中化学教学改进与创新。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订《义务教育化学课程标准2012修订稿》.北京师范大学出版社，2012.
[2]义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）-人民教育出版社，2017.
[3]郭华.《深度学习及其意义》.课程.教材.教法，2016.
[4]吴晗清，韩蓉，赵冬青.《化学探究性实验教学的困境与突破》.教学与管理，2016.
本文系2018年度河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题《张家口市初中化学探究教学现状分析及对策研究》（课题编号：1804339）的研究成果。
【关键词】初中化学;科学探究;教学现状;策略研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0027-01
一、教学问题的提出
教学活动应是成就人、培养人、让人体悟感受生命意义和价值的，学习应是“有意义的”“知其然又知其所以然的”。但在对我市初中化学教学、学习活动的观察、调研中发现，教师的教学多为传递，学生的主动性、积极性、参与性总是很弱，教学活动的全部内涵与意义没能体现。针对这种情形，我们必须进行有效的改革和尝试。
只传递知识的教学自然不行，它的反面，不关注知识的价值而形式化地关注探究、创新和体验的教学，同样不行。教学不仅要帮助学生承继人类认识成果，而且要在这个过程中感受、体验人类认识过程中的思想的、行为的、判断力的精华，成为能够明辨是非、有正确价值观、有担当的未来社会实践的主人。总之，教学为了发展，教学要促进发展，教学要让学生具备自主发展的意识和能力，要培养学生的核心素养。
科学探究与创新意识是化学学科素养之一，而探究是人类最根本的学习方式，学会探究才能真正学会生存与发展，由此我们以探究教学为抓手进行张家口市初中化学教学现状分析及对策研究。
前期调研发现，我地区初中化学探究教学存在（1）教师探究活动设计不真实，缺乏内涵、使探究变成了验证正确结论的过程。（2）化学探究教学形式单一，甚至以演示实验或课件实验替代，学生合作探究活动变得可有可无。（3）由于班容量较大，课堂即使采用分组合作探究的形式，却是少数学生参与，没有参与或参与了但没有完成的学生无暇顾及。（4）思维受控的探究，有时为了尽快完成教学任务，得出正确结论，教师将整个教学过程设定在一个较小的范围之内，学生只能按照教师和教材的思路进行学习等问题。
二、核心概念界定
以探究为主的教学，是指在教师的组织指导下，从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主独立的发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这种教学过程以学生自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
三、省内外研究现状及创新点
2001年，探究式教学最先被列入理科课程标准中，以实验探究为基础的化学学科开始建构。随之关于探究式学习的研究日益成为科学教育关注的热点，我国不少专家和学者相继开展相关理论研究。如首都师范大学吴晗清教授于2016年发表了《化学探究性实验教学的困境与突破》从高中化学角度分析了实验探究的现状;2018年江苏师范大学魏朝云发表硕士论文《中学化学实验教学现状分析与对策研究——以新沂市为例》;中山市阜沙中学梁锡在实验教学与仪器发表论文《初中化学实验教学现状分析及对策》;目前关于这一主题研究的内容包含多个方面，形式多样，角度各异。但我们发现：
（1）研究高中化学探究教学的较多，具体深入到初中化学的研究不多。
（2）关于探究教学促进学生的主动、培养学生兴趣的研究很多，而教师如何在教学中引导探究的文章很少。
（3）现有的研究对探究教学的功能、作用和地位的研究较多，而对于具体的探究实验如何实施的研究较少。
（4）由于区域经济发展的不平衡、不同地区学生学情不同、学校校情不同、师资不同，因此，不同地区化学探究教学的开展情况也各不相同。对于河北张家口市来说，目前的文献检索中还没有发现有关化学探究教学现状的研究，那么，经济欠发达地区化学探究教学的现状如何，与新课改要求有何差距，差距又在什么地方，只有知道了自身的不足，才能有更好的发展。因此，我们认为有必要对张家口市的初中化学探究教学的现状进行研究。
针对本地区现状侧重从具体课例的角度探索如何抓住探究实质;将一些验证性实验转化为探究性实验;选取合适的问题让学生乐于探究、勤于動手;增强教师调控和指导课堂的能力等，从而研究出适合本地区初中化学探究教学实施的策略、呈现策略、评价策略等。
综上所述，解决本地区初中化学探究教学中操作层面上的一系列问题，我们要运用自己高超的教学艺术，丰富的专业知识，研究教学内容，了解学生情况，创设教学情境，从而激发学生学习化学的欲望、兴趣，才能使化学课堂教学达到教学相长的有效目的，有效促进我市初中化学教学改进与创新。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订《义务教育化学课程标准2012修订稿》.北京师范大学出版社，2012.
[2]义务教育课程标准实验教科书化学（九年级）-人民教育出版社，2017.
[3]郭华.《深度学习及其意义》.课程.教材.教法，2016.
[4]吴晗清，韩蓉，赵冬青.《化学探究性实验教学的困境与突破》.教学与管理，2016.
本文系2018年度河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题《张家口市初中化学探究教学现状分析及对策研究》（课题编号：1804339）的研究成果。