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摘要：为探索中等职业教育与高等职业教育贯通的人才培养模式，推进中高职学生管理的整体性，针对中高职一体化学生管理工作衔接过程中的主要内容和存在的主要问题，本文以衢州职业技术学院为例，提出了中高职一体化学生管理工作衔接的实施途径。
关键词：中高职；一体化；学生管理；工作衔接
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0080-02
为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，教育部颁发了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，明确指出要注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件、教育教学管理等方面的延续与衔接，促进中等和高等职业教育协调发展。为此，浙江省于2011年推行中高职一体化教育体制改革试点项目，衢州职业技术学院申报这一试点项目获得成功立项。立项后，我院与衢州中专等6所中等职业学校建立了良好的合作关系，成立了试点项目领导小组，专门召开协调会议洽谈合作与衔接内容。在完善培养目标、专业内涵、教学条件等方面的衔接后，为使中高职一体化立交桥畅通，特别加强中高职学校之间的联系与沟通，共同探讨了一套完整的学生管理工作方案，打破原来中职、高职两个阶段各成系统的教育形式，明确共同育人的目标，形成整体设计、统筹安排、分阶段实施的学生管理工作体系。
中高职一体化学生管理工作衔接中存在的问题
中职学校学生的五个特点 （1）中职学生大多来自弱势家庭，家长的文化水平、家庭收入水平多处于中低阶层，有些学生父母离异或感情不和，家庭情况比较复杂。（2）在基础教育阶段属于学生中的弱势群体，大多数学生的文化成绩较差，没有养成良好的学习习惯。（3）生理性成熟超前而社会性成熟滞后，学生年龄大多在14～18岁之间，正处于“心理断乳期”，独立生活能力和适应性不强，自我管理和自我控制能力差；集体观念和责任感淡薄，人际关系紧张；叛逆心理和自卑心理强，他们在成就动机、求知欲、自尊与自信、综合素质等方面明显低于普高学生。（4）部分学生在留守儿童的环境中成长，缺失父母的爱。（5）从小学到初中，中职学生一直在学校教师批评的环境中成长，自卑心理比较严重。
中高职学生管理衔接的五个“脱节” （1）培养目标上的脱节。中等职业教育目标是在生产、建设、管理、服务的第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。而高等职业教育的目标是为工作一线培养技能型、应用型高级专门人才。（2）文化基础课知识掌握上的脱节。中职学生对文化基础课的学习兴趣不大，基础薄弱。而高职许多课程需要学生掌握比较扎实的高中理论基础课的知识。（3）学生综合素质养成的脱节。中职学生的学习教育环境的影响，使得中职学生的综合素质与高职学生有一定的差距。（4）学生管理模式上的脱节。中职普遍采用封闭式管理，高职的管理模式是开放的。（5）创业创新自信心上的脱节。有些学生对追求更高学历和事业的自信心不够，中专一毕业，立刻加入打工行列，导致生源流失。
中高职一体化学生管理工作衔接的主要内容
教育过程的衔接 中职与高职的学生所处的年龄段不同，学生的思维观念、学习能力完全不同，教育教学方法应有明显的区别。因此，必须研究中高职教师之间在教育过程中如何相互协作，贯彻终身教育理念，以实现不同阶段与层次的培养目标。具体包括目标衔接、心理衔接、生活衔接和学生活动衔接。
职教理念的衔接 中等职业教育和高等职业教育虽然都属职业教育，但两者之间的理念并不完全相同。为了做好职教理念的衔接工作，中职教师必须加强高职教育理念的学习，高职教师必须开展中职教育理念的学习，这样在制定人才培养方案及实施教育教学时就能做好中职与高职的衔接。
校园文化的衔接 中职学校的校园文化建设与高职院校的校园文化建设各有侧重点，但都需要引入企业文化。通过研究借鉴优秀企业文化，培育具有职业学校特点的校园文化，在坚持社会主义先进文化前进方向的同时，用社会主义核心价值体系武装和教育学生，坚持主流文化，发展先进文化，支持健康有益文化，促进各种文化相互交流，在包容中发挥主流文化的引领作用。
学校管理的衔接 为了提高人才培养质量，促进中职学校按照人才培养方案实施培养，高职院校必须加强中职段的教学质量管理与监控，随时掌握学生的学习情况。建立中高职一体化培养工作联席会议制度，全面统筹、协调中高职一体化培养工作的开展。
中高职一体化学生管理工作衔接的实施途径
根据中职、高职学生的特点，为达到中高职学生管理方面的无缝对接，根据各年级段的培育任务，中高职在学生管理方面的具体实施途径如下。
中职一年级的认识 使学生正确认识中职、高职院校，帮助他们消除中考失利的失落感，树立自信心，明确努力方向，帮助学生制定学业生涯规划，实现培养目标上的衔接。（1）组织学生参观高职院校校园以及相关专业的实训室、图书馆、教室、学生宿舍、食堂等学习生活场所，与高职学生交流，亲身体验高职院校的校园生活。（2）对学生介绍高职院校的基本情况以及升学条件、各专业就业形势、大学生管理方式和中职与高职学生职业发展空间的区别等，让中职生了解学院的基本情况和升入高职的基本要求。（3）实施感恩教育，让学生学会感恩父母、感恩教师、感恩学校、感恩社会。
中职二年级的融入 使学生熟悉高职院校校园文化，发挥个人兴趣爱好，尽早融入高校校园生活，增强信心，实现综合素质培养的衔接。（1）宣传文化基础课的重要性，教育学生学好数学、英语等基础课程，实现文化课程的衔接。（2）组织学生参加高职院校的学生活动，建立中、高职学生之间的友谊；建立院校社团联系制度，组织中职学生代表参加高职院校毕业典礼，感受大学生毕业典礼的励志、感恩的氛围。（3）宣传升入高职院校、专升本过程中文化课学习的重要性，增加学生学习的压力和动力。 中职三年级的实训 加强职业技能培训，增强学生成就感，明确职业方向，制定职业生涯规划，实现培养目标中职业技能的衔接。（1）组织中职生参加技能竞赛，请优秀高职毕业生宣讲成功经历，选派近年来毕业的“3 2”学生到中职学校做成功讲座，帮助中职学生制定初步的职业生涯规划。（2）宣传高职院校奖学金、国家奖学金、助学金、助学贷款等政策，帮助贫困学生树立上大学的信心。（3）宣传党建知识，端正入党动机，提高学生入党积极性。通过党校培训，提高学生思想觉悟。
高职一年级的提升 让学生适应大学生活，明确发展方向，修改职业生涯规划，进一步提高学生的综合素质，实现管理模式上的衔接。（1）通过始业教育，让学生了解大学生的学习生活规律，让他们尽快适应大学生活。（2）通过中、高职班主任对接座谈，了解学生的个性，因材引导，创建特色班级。（3）修订职业生涯规划，明确发展方向，提升个性发展空间。
高职二年级的深入 让学生融入社会，了解社会，突出技能优势，达到培养技能型、应用型高技能人才的要求。在顶岗实习期间，建立健全辅导员制度、指导教师巡视制度，定期开展党团组织活动，加强思想政治教育和职业道德教育，保证身心健康。在职业生涯教育和职业指导中加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养。选择优秀企业顶岗实习，用先进的企业文化促进学生职业素养的形成，提高学生综合素质，提高就业质量。
参考文献：
[1]夏建国，郭扬.职教课程模式开发[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]陶秋燕.高等技术与职业教育的专业和课程——以澳大利亚为个案的研究[M].北京：科学出版社，2004.
[3]路海东.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]和震，耿洁.2005年中国职业教育发展述评[J].教育发展研究，2006（2）．
[5]叶华光.高职教育与中职教育的主要边界研究[J].职教论坛，2011（3）．
[6]李江，和金生，王会良.基于情境管理的隐性知识管理方法研究[J].科学学与科学技术管理，2008（8）.
[7]刘皓宇.浅谈高职教育在培养目标上与中职教育的区别[J].青岛职业技术学院学报，2010，23（1）.
[8]马建富，沙启仁.中高等职业教育衔接的理论建构与技术设计[J].职业技术教育（教科版），2003（28）.
作者简介：
孔庆红（1971—），男，浙江衢州职业技术学院教师，研究方向为教育管理。
（本栏责任编辑：杨在良）
关键词：中高职；一体化；学生管理；工作衔接
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0080-02
为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中关于形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，教育部颁发了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，明确指出要注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件、教育教学管理等方面的延续与衔接，促进中等和高等职业教育协调发展。为此，浙江省于2011年推行中高职一体化教育体制改革试点项目，衢州职业技术学院申报这一试点项目获得成功立项。立项后，我院与衢州中专等6所中等职业学校建立了良好的合作关系，成立了试点项目领导小组，专门召开协调会议洽谈合作与衔接内容。在完善培养目标、专业内涵、教学条件等方面的衔接后，为使中高职一体化立交桥畅通，特别加强中高职学校之间的联系与沟通，共同探讨了一套完整的学生管理工作方案，打破原来中职、高职两个阶段各成系统的教育形式，明确共同育人的目标，形成整体设计、统筹安排、分阶段实施的学生管理工作体系。
中高职一体化学生管理工作衔接中存在的问题
中职学校学生的五个特点 （1）中职学生大多来自弱势家庭，家长的文化水平、家庭收入水平多处于中低阶层，有些学生父母离异或感情不和，家庭情况比较复杂。（2）在基础教育阶段属于学生中的弱势群体，大多数学生的文化成绩较差，没有养成良好的学习习惯。（3）生理性成熟超前而社会性成熟滞后，学生年龄大多在14～18岁之间，正处于“心理断乳期”，独立生活能力和适应性不强，自我管理和自我控制能力差；集体观念和责任感淡薄，人际关系紧张；叛逆心理和自卑心理强，他们在成就动机、求知欲、自尊与自信、综合素质等方面明显低于普高学生。（4）部分学生在留守儿童的环境中成长，缺失父母的爱。（5）从小学到初中，中职学生一直在学校教师批评的环境中成长，自卑心理比较严重。
中高职学生管理衔接的五个“脱节” （1）培养目标上的脱节。中等职业教育目标是在生产、建设、管理、服务的第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。而高等职业教育的目标是为工作一线培养技能型、应用型高级专门人才。（2）文化基础课知识掌握上的脱节。中职学生对文化基础课的学习兴趣不大，基础薄弱。而高职许多课程需要学生掌握比较扎实的高中理论基础课的知识。（3）学生综合素质养成的脱节。中职学生的学习教育环境的影响，使得中职学生的综合素质与高职学生有一定的差距。（4）学生管理模式上的脱节。中职普遍采用封闭式管理，高职的管理模式是开放的。（5）创业创新自信心上的脱节。有些学生对追求更高学历和事业的自信心不够，中专一毕业，立刻加入打工行列，导致生源流失。
中高职一体化学生管理工作衔接的主要内容
教育过程的衔接 中职与高职的学生所处的年龄段不同，学生的思维观念、学习能力完全不同，教育教学方法应有明显的区别。因此，必须研究中高职教师之间在教育过程中如何相互协作，贯彻终身教育理念，以实现不同阶段与层次的培养目标。具体包括目标衔接、心理衔接、生活衔接和学生活动衔接。
职教理念的衔接 中等职业教育和高等职业教育虽然都属职业教育，但两者之间的理念并不完全相同。为了做好职教理念的衔接工作，中职教师必须加强高职教育理念的学习，高职教师必须开展中职教育理念的学习，这样在制定人才培养方案及实施教育教学时就能做好中职与高职的衔接。
校园文化的衔接 中职学校的校园文化建设与高职院校的校园文化建设各有侧重点，但都需要引入企业文化。通过研究借鉴优秀企业文化，培育具有职业学校特点的校园文化，在坚持社会主义先进文化前进方向的同时，用社会主义核心价值体系武装和教育学生，坚持主流文化，发展先进文化，支持健康有益文化，促进各种文化相互交流，在包容中发挥主流文化的引领作用。
学校管理的衔接 为了提高人才培养质量，促进中职学校按照人才培养方案实施培养，高职院校必须加强中职段的教学质量管理与监控，随时掌握学生的学习情况。建立中高职一体化培养工作联席会议制度，全面统筹、协调中高职一体化培养工作的开展。
中高职一体化学生管理工作衔接的实施途径
根据中职、高职学生的特点，为达到中高职学生管理方面的无缝对接，根据各年级段的培育任务，中高职在学生管理方面的具体实施途径如下。
中职一年级的认识 使学生正确认识中职、高职院校，帮助他们消除中考失利的失落感，树立自信心，明确努力方向，帮助学生制定学业生涯规划，实现培养目标上的衔接。（1）组织学生参观高职院校校园以及相关专业的实训室、图书馆、教室、学生宿舍、食堂等学习生活场所，与高职学生交流，亲身体验高职院校的校园生活。（2）对学生介绍高职院校的基本情况以及升学条件、各专业就业形势、大学生管理方式和中职与高职学生职业发展空间的区别等，让中职生了解学院的基本情况和升入高职的基本要求。（3）实施感恩教育，让学生学会感恩父母、感恩教师、感恩学校、感恩社会。
中职二年级的融入 使学生熟悉高职院校校园文化，发挥个人兴趣爱好，尽早融入高校校园生活，增强信心，实现综合素质培养的衔接。（1）宣传文化基础课的重要性，教育学生学好数学、英语等基础课程，实现文化课程的衔接。（2）组织学生参加高职院校的学生活动，建立中、高职学生之间的友谊；建立院校社团联系制度，组织中职学生代表参加高职院校毕业典礼，感受大学生毕业典礼的励志、感恩的氛围。（3）宣传升入高职院校、专升本过程中文化课学习的重要性，增加学生学习的压力和动力。 中职三年级的实训 加强职业技能培训，增强学生成就感，明确职业方向，制定职业生涯规划，实现培养目标中职业技能的衔接。（1）组织中职生参加技能竞赛，请优秀高职毕业生宣讲成功经历，选派近年来毕业的“3 2”学生到中职学校做成功讲座，帮助中职学生制定初步的职业生涯规划。（2）宣传高职院校奖学金、国家奖学金、助学金、助学贷款等政策，帮助贫困学生树立上大学的信心。（3）宣传党建知识，端正入党动机，提高学生入党积极性。通过党校培训，提高学生思想觉悟。
高职一年级的提升 让学生适应大学生活，明确发展方向，修改职业生涯规划，进一步提高学生的综合素质，实现管理模式上的衔接。（1）通过始业教育，让学生了解大学生的学习生活规律，让他们尽快适应大学生活。（2）通过中、高职班主任对接座谈，了解学生的个性，因材引导，创建特色班级。（3）修订职业生涯规划，明确发展方向，提升个性发展空间。
高职二年级的深入 让学生融入社会，了解社会，突出技能优势，达到培养技能型、应用型高技能人才的要求。在顶岗实习期间，建立健全辅导员制度、指导教师巡视制度，定期开展党团组织活动，加强思想政治教育和职业道德教育，保证身心健康。在职业生涯教育和职业指导中加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养。选择优秀企业顶岗实习，用先进的企业文化促进学生职业素养的形成，提高学生综合素质，提高就业质量。
参考文献：
[1]夏建国，郭扬.职教课程模式开发[M].上海：上海教育出版社，2002.
[2]陶秋燕.高等技术与职业教育的专业和课程——以澳大利亚为个案的研究[M].北京：科学出版社，2004.
[3]路海东.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[4]和震，耿洁.2005年中国职业教育发展述评[J].教育发展研究，2006（2）．
[5]叶华光.高职教育与中职教育的主要边界研究[J].职教论坛，2011（3）．
[6]李江，和金生，王会良.基于情境管理的隐性知识管理方法研究[J].科学学与科学技术管理，2008（8）.
[7]刘皓宇.浅谈高职教育在培养目标上与中职教育的区别[J].青岛职业技术学院学报，2010，23（1）.
[8]马建富，沙启仁.中高等职业教育衔接的理论建构与技术设计[J].职业技术教育（教科版），2003（28）.
作者简介：
孔庆红（1971—），男，浙江衢州职业技术学院教师，研究方向为教育管理。
（本栏责任编辑：杨在良）