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摘要：“创客空间”在科技的进步中，席卷而来。“创客教育”也逐渐融入各行各业中，为人类的学习和发展开辟了新天地。“创客教育”以创造、技术、全面发展为内涵，兼具整合、开放与专业化三大特点。本文通过对相关文献的分析，对其三大内涵与特征进行分析，提出了创客教育实施的策略，为创客教育后续发展提供理论基础。
关键词：创客教育；创造；开放
一、引言
“创新是信息时代到来的本质特征，创新型人才是信息社会的内在诉求”。随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台日益成熟，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。创客源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。现在，创客是指利用网络与技术，将想法转成现实的一群创新群体 [1]。“创客运动”鼓励人们利用身边的各种材料、计算机相关装备以及开源性技术资源，自己或组建团队创造出独立产品的运动。“创客运动”自产生以来，受到各界源源不断的好评。2013年以来，美国中小学陆续开始参与“创客行动”，实施“创客教育”，只在培养学生的创造性创造的兴趣、信心与能力，这种思想恰恰符合当今社会对学习者的需要[2]。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，未来三到五年之内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这个转变中将会起到十分重要的作用。在此大背景下，怎样将其引入到我国中小学教学中，使其更符合我国国情，都显得尤为必要。
二、创客教育的内涵
创客一词源于英文单词Maker或Hacker，指那些乐于动手实践和分享交流，努力把各种创意转变为现实的人或群体。《连线》杂志前主编克里斯·安德森将创客描述为：“他们使用数字工具，在屏幕上设计，用桌面制造机器、制造产品。他们是互联网一代，通过网络分享成果，通过互联网文化与合作完成制作，他们联手创造着DIY的未来。”创客运动就是在全球范围内推广创客理念和创客精神的时代潮流，其中包括了开放分享的精神、动手实践的习惯，以及对技术的极致钻研和对自由的不懈追求等。在创客教育中，学生被看作是知识的创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。过去教材是学生的世界，今天世界是学生的教材。创客运动正在创造一种教育文化，鼓励学生参与其中并針对现实世界的问题探索创造性的解决方案。[3]
创客教育旨在为所有学生提供适宜，用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习；能够在创造过程中提升学科学习质量；能够全身心投入到基于创造的学习过程中，培养自己的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全人发展。因此，创客教育的内涵主要为创造、技术与全人发展[4]。
1.创造是最基本的学习
杜威“学校即社会、教育即生活”的教育思想强调“做中学”的价值，强调通过学生主动思考、主动设计、主动制作实现全身心参与的“基于创造的学习”。有研究表明，人类的学习方式虽然多种多样，但创造是人类自身最需要、最偏好的，也是最人性化的学习方式，因为创造或制作本身就是学习发生的直接证据。在基于创造的学习过程中，学生不再是被动的信息与知识的接受者和消费者，而应是主动的知识应用者与创造者。教师同样需要思考变革中应如何真正尊重学生的主体性与主动性，开发学生的创造力，提升学生利用技术工具与方法创造产品与工具以解决问题的潜力。
2.技术的发展为学生创造提供条件
技术介入教育有其必然性，技术的适切介入对教育的长远发展有重要意义。21世纪的技术将无缝融于学生的学习，以此激发不同年龄层次学习者的学习兴趣、维持其学习动力，这些技术对学生未来的真实生活不可或缺。技术不断革新，新技术与基于新技术的智能化产品层出不穷，为学生展示了多种多样的创意空间，为学生更加有效地感受、学习与分享更多的创意思维提供了可能。创造主体不再仅限于专职从事创造设计与开发工作或有创造发明经验的成人，中小学生也可以利用这些工具让自己从被动的知识接受者转变为真实世界的创造者。
3.全面学习推动创客教育的发展
创造学习是指向全人发展的全面学习。全面学习包含六个基本要素：学科知识；创新与创造；自我认知；合作；有效沟通；责任感。通过分析全人学习的六个构成要素可知，创造教育情境下的全人发展不但体现为知识的积累、基于实践的创新能力的发展，也内含了对学生自我认知能力的培养、协作能力的发展、沟通能力的提升、责任感的培养。
三、创客教育的特征
1.整合性
创客教育要求学生设计创造产品，并全身心投入到创造过程中，它提倡的是学生能够实践中形成自己的体验，创造自己的生活。学习者学习的重心是在创造中发现自我、他人与世界，并进行积极地对话、协作。教师不再被动的传授知识，而是要关注学习者的内心体验，关注学生能够做什么，挖掘学生的天赋，激发学生学习的动力。
2.开放性
创造是开放性的，学生面对的实际操作，不但要有开放、发散性思维的参与，同时也有与环境、他人及自身的开放性对话。在开放的学习过程中，学习者要能够以开放的视角观察、学习和评价他人。
3.专业化设计
在创客教育种，教师不再进行过于死板的传统教学，而是需要激发学生创造的激情。专业化特征需要设计者和实施者都能够深刻的明白创客教育的本质与内涵，能够据此设计合理的目标、任务，并能够合理的预期学习者创客学习的问题和结果，保障创客教育效果、效率与效益。创客教育作为一种将基于创造的学习视作最根本学习方式、充分重视技术工具与资源利用的新型教育模式，显然需要更为专业的设计与支持[5]。
四、创客教育实施策略
1.积极响应创客行动，充分重视创客教育价值
推动创客行动的五条倡议：一是要为学生提供基于亲自动手实践的学习机会；二是要进一步提升女性与特殊群体、小群体公民参与创客行动的机会；三是要大力支持低成本原型建模工具的开发；四是制造业要加大参与创客行动的力度；五是提升各地创客在解决当地甚至是世界难题方面的贡献力度。
2.高度重视整体设计，充分关注与社区的联动
高度重视对实施创客教育的整体设计，注重将创客教育纳入到本校发展之中；重视对实施创客教育所需条件与支持的规划；重视对创客教育推广进程的规划。关注与社区的联动，多方位推进创客教育。白宫创客大会倡议高校要从多个角度推进社区创客行动，其中包括：一是在高校招生环节加入“创客档案”，注重对申请学生创客经历与能力的考核；二是要求高校在校园中创建更多的创客空间，允许当地社区创客利用；三是要求高校加强研究，推动本地、区域、国家层面的创客行动，通过研究开发出更好的可用于支持创客创造的软硬件工具。
3.着力打造创客空间，灵活选择创客教育方式
“创客空间”不仅仅是一个物理空间或工具空间，还内含基于人际互联的社区，具有一定的教育目标指向—主要指向让创客能够主动、积极、有效地设计、建模，创造作品；创客空间的组织形式多种多样——可能是基于创客个体自发形成的相对松散的、主要支持个体之间分享的空间，也可能是由一些盈利性组织提供的专属创客空间，或者公益创客空间。
创客教育越来越被更多的人关注，不同的国家也都在进行着不同的尝试，试图为教育带来新的活力与生命。而在我国，温州等地也在试着发展创客教育，这种全新的探究式学习方式俨然在逐渐成为新的主流，基于以上的论述，我们相信创客教育会有一片更为美好的明天，我们的教育也必将掀起新的篇章。
参考文献：
[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014.09.
[2]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习[J].开放教育研究，2014.1
[3]管雪沨.“互联网+”背景下区域创客教育课程的建设与实施[J]. 2014.5
[4]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习[J].开放教育研究，2014.1
[5]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术是能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015.1
关键词：创客教育；创造；开放
一、引言
“创新是信息时代到来的本质特征，创新型人才是信息社会的内在诉求”。随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台日益成熟，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。创客源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。现在，创客是指利用网络与技术，将想法转成现实的一群创新群体 [1]。“创客运动”鼓励人们利用身边的各种材料、计算机相关装备以及开源性技术资源，自己或组建团队创造出独立产品的运动。“创客运动”自产生以来，受到各界源源不断的好评。2013年以来，美国中小学陆续开始参与“创客行动”，实施“创客教育”，只在培养学生的创造性创造的兴趣、信心与能力，这种思想恰恰符合当今社会对学习者的需要[2]。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，未来三到五年之内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这个转变中将会起到十分重要的作用。在此大背景下，怎样将其引入到我国中小学教学中，使其更符合我国国情，都显得尤为必要。
二、创客教育的内涵
创客一词源于英文单词Maker或Hacker，指那些乐于动手实践和分享交流，努力把各种创意转变为现实的人或群体。《连线》杂志前主编克里斯·安德森将创客描述为：“他们使用数字工具，在屏幕上设计，用桌面制造机器、制造产品。他们是互联网一代，通过网络分享成果，通过互联网文化与合作完成制作，他们联手创造着DIY的未来。”创客运动就是在全球范围内推广创客理念和创客精神的时代潮流，其中包括了开放分享的精神、动手实践的习惯，以及对技术的极致钻研和对自由的不懈追求等。在创客教育中，学生被看作是知识的创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。过去教材是学生的世界，今天世界是学生的教材。创客运动正在创造一种教育文化，鼓励学生参与其中并針对现实世界的问题探索创造性的解决方案。[3]
创客教育旨在为所有学生提供适宜，用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习；能够在创造过程中提升学科学习质量；能够全身心投入到基于创造的学习过程中，培养自己的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全人发展。因此，创客教育的内涵主要为创造、技术与全人发展[4]。
1.创造是最基本的学习
杜威“学校即社会、教育即生活”的教育思想强调“做中学”的价值，强调通过学生主动思考、主动设计、主动制作实现全身心参与的“基于创造的学习”。有研究表明，人类的学习方式虽然多种多样，但创造是人类自身最需要、最偏好的，也是最人性化的学习方式，因为创造或制作本身就是学习发生的直接证据。在基于创造的学习过程中，学生不再是被动的信息与知识的接受者和消费者，而应是主动的知识应用者与创造者。教师同样需要思考变革中应如何真正尊重学生的主体性与主动性，开发学生的创造力，提升学生利用技术工具与方法创造产品与工具以解决问题的潜力。
2.技术的发展为学生创造提供条件
技术介入教育有其必然性，技术的适切介入对教育的长远发展有重要意义。21世纪的技术将无缝融于学生的学习，以此激发不同年龄层次学习者的学习兴趣、维持其学习动力，这些技术对学生未来的真实生活不可或缺。技术不断革新，新技术与基于新技术的智能化产品层出不穷，为学生展示了多种多样的创意空间，为学生更加有效地感受、学习与分享更多的创意思维提供了可能。创造主体不再仅限于专职从事创造设计与开发工作或有创造发明经验的成人，中小学生也可以利用这些工具让自己从被动的知识接受者转变为真实世界的创造者。
3.全面学习推动创客教育的发展
创造学习是指向全人发展的全面学习。全面学习包含六个基本要素：学科知识；创新与创造；自我认知；合作；有效沟通；责任感。通过分析全人学习的六个构成要素可知，创造教育情境下的全人发展不但体现为知识的积累、基于实践的创新能力的发展，也内含了对学生自我认知能力的培养、协作能力的发展、沟通能力的提升、责任感的培养。
三、创客教育的特征
1.整合性
创客教育要求学生设计创造产品，并全身心投入到创造过程中，它提倡的是学生能够实践中形成自己的体验，创造自己的生活。学习者学习的重心是在创造中发现自我、他人与世界，并进行积极地对话、协作。教师不再被动的传授知识，而是要关注学习者的内心体验，关注学生能够做什么，挖掘学生的天赋，激发学生学习的动力。
2.开放性
创造是开放性的，学生面对的实际操作，不但要有开放、发散性思维的参与，同时也有与环境、他人及自身的开放性对话。在开放的学习过程中，学习者要能够以开放的视角观察、学习和评价他人。
3.专业化设计
在创客教育种，教师不再进行过于死板的传统教学，而是需要激发学生创造的激情。专业化特征需要设计者和实施者都能够深刻的明白创客教育的本质与内涵，能够据此设计合理的目标、任务，并能够合理的预期学习者创客学习的问题和结果，保障创客教育效果、效率与效益。创客教育作为一种将基于创造的学习视作最根本学习方式、充分重视技术工具与资源利用的新型教育模式，显然需要更为专业的设计与支持[5]。
四、创客教育实施策略
1.积极响应创客行动，充分重视创客教育价值
推动创客行动的五条倡议：一是要为学生提供基于亲自动手实践的学习机会；二是要进一步提升女性与特殊群体、小群体公民参与创客行动的机会；三是要大力支持低成本原型建模工具的开发；四是制造业要加大参与创客行动的力度；五是提升各地创客在解决当地甚至是世界难题方面的贡献力度。
2.高度重视整体设计，充分关注与社区的联动
高度重视对实施创客教育的整体设计，注重将创客教育纳入到本校发展之中；重视对实施创客教育所需条件与支持的规划；重视对创客教育推广进程的规划。关注与社区的联动，多方位推进创客教育。白宫创客大会倡议高校要从多个角度推进社区创客行动，其中包括：一是在高校招生环节加入“创客档案”，注重对申请学生创客经历与能力的考核；二是要求高校在校园中创建更多的创客空间，允许当地社区创客利用；三是要求高校加强研究，推动本地、区域、国家层面的创客行动，通过研究开发出更好的可用于支持创客创造的软硬件工具。
3.着力打造创客空间，灵活选择创客教育方式
“创客空间”不仅仅是一个物理空间或工具空间，还内含基于人际互联的社区，具有一定的教育目标指向—主要指向让创客能够主动、积极、有效地设计、建模，创造作品；创客空间的组织形式多种多样——可能是基于创客个体自发形成的相对松散的、主要支持个体之间分享的空间，也可能是由一些盈利性组织提供的专属创客空间，或者公益创客空间。
创客教育越来越被更多的人关注，不同的国家也都在进行着不同的尝试，试图为教育带来新的活力与生命。而在我国，温州等地也在试着发展创客教育，这种全新的探究式学习方式俨然在逐渐成为新的主流，基于以上的论述，我们相信创客教育会有一片更为美好的明天，我们的教育也必将掀起新的篇章。
参考文献：
[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014.09.
[2]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习[J].开放教育研究，2014.1
[3]管雪沨.“互联网+”背景下区域创客教育课程的建设与实施[J]. 2014.5
[4]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习[J].开放教育研究，2014.1
[5]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术是能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015.1