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教育工作者经常用搭建支架这个词来描述教师为学生提供工具，以帮助学生成功完成对他们来说有挑战性的任务。“搭建支架”是由布鲁纳(Bruner，1976)基于维果茨基“最近发展区”的概念首先创造出来的词。支架式教学理论在现代教育理论中广受推崇，基于此理论的支架式教学模式正逐步得到认可和推广，这种教学模式中，导学案是支架式教学模式的核心元素。在支架式教学中导学案可以说就是老师为学生的学习提供的一种辅助工具和材料或者叫学习支架。结合新目标英语所倡导的任务型教学法，这种以支架为支撑的任务型学案设计对我们现行的日常英语教学具有一定的指导意义。其创设步骤做如下解读：
步骤一：认真研读课程标准，准确把握课程目标。针对所学单元，依据课程标准，认真确定学习目标，分类设定达成既定目标所需知识和技能。如：哪些适宜学生的预习导学，哪些要放在课堂上研讨思辨，哪些必须做足延伸拓展等，老师要心中明晰。只有这样才能宏观把握教材内容的层次设计。通常应从学生思维发展的六层次（布鲁姆教学分类）上去把学案设计分成由低到高的三个层面。
步骤二：分析教材，明确教材的基本目标。支架学案的设计起点基于基本知识与基本技能的学习，也基于思维活动的最低层次。以布鲁姆教学分类来界定，属于知道与领会层次。因此为学生所设计的最初任务型活动就是配合教材中所涉及到的对词汇或信息所做的记忆或识别呈现后的辅助消化吸收、转化活动。如词汇的理解，拼写与运用；回答问题；看图问答或是相互描述、小组讨论、陈述己见、简述缘由、汇报调查结果、回顾所学等等学习活动指示用语。
步骤三：创设合理教学情境。情景设计是为应用和发展搭建舞台。情景是学生活动时的背景，是活动诱因。好的情景应该是学生感兴趣的，它能让学生与教室外的生活建立联系，并关注真实的世界。当学生处在情景中进行活动时，教师要提出明确的应用目标及活动结果评判标准。教师还要有切实有效的过程监控方法。这也是支架学案设计的第二个层次——应用与分析层面。要求学生能根据情景进行合理的安排，正确的运用，能做叙述、解答、写作等任务型要求；能将语言迁移至不同情景，对比分析后进行合理的取舍，简单的评价；能以检测形式反馈学习效果。这让我想起去年在武汉学习到的一节成功的情景设计公开课，是关于礼貌用语的话题。老师首先创设情景：自己的生日即将临近，想开一个party并邀请朋友来参加我的party。之后老师问学生道：喜洋洋，懒洋洋，灰太狼三人，我将邀请谁呢？老师用了三个小对话来表现语言的语气差异，并让学生做出评价与取舍，灰太狼因为语言不够婉转礼貌，接受着大家的再教育，然后又迁引到各种不同场合让孩子给出礼貌请求，最后以今天学习的礼貌表现出色者也将被一并邀请等等诸多激励语言运用、巩固所学内容来结束。这节课的成功之处就是情景设计抓住了儿童的心理，从学生熟知并感兴趣的的动画人物下手，引起学生的共鸣，提高学生的参与积极性。学生的思维发展随着心智的深入探究而发展。学生是带着极大地热情和饱满的精神跨越一个个学习目标，这样的学习是享受型的学习。
步骤四：运用交流与评价来引导并发展学生能力。这种做法对于处理高难度材料效果特好，对于提高后进生的学习也是最行之有效的方法之一，可惜往往由于课堂时间关系，并没能引起我们广大教师的高度重视。其实学生结伴学习，交流分享，大脑风暴等诸多活动安排转变了过去那种独来独往，保守封闭的旧观念，树立起合作交流，在许可范围内有共享有竞争，有探究有协作，其实就是在培养学生面向未来的一种团队协作精神。所以一名出色的老师就会想尽办法组织学生进行交流、讨论、共享。这样学生相互间可以看到别人的长处，找到自己的不足，并能及时修订优化自己的作品。这也就是我所认为的思维发展的高级目标：能综合运用所学知识，能对自己和他人的学习有所评判，能最终完善自己的学习目标与学习效果。
总之作为一名教师，我们在授课活动之前必须做足前期分析铺垫功课。为学生所搭的支架高度与梯度一定要合理，正如建造房子的脚手架，是用来支持学生学习而搭建并随着学习的进一步发展而逐步地被拆除，直到学生能够独立完成有挑战性的任务。国外有些教育研究者( Langer & Applebee, 1986)建议教师在学生完成有意义的任务时，还可采用以下策略来为学生的思维搭建支架：提供不同的范例以便学生模仿；设定构架以帮助学生监控他们自己的进展，并能评价自己的学习效果；为学生提供策略，如图形组织器，以帮助他们看清自己的学习过程，并能监控自己的学习过程；为学生提供标签名称，帮助他们对知识进行归类和组织。这里点到的几种方法对化解难度，监控个体学习效果，梳理知识体系很有帮助。任何一个单元我们都可从三个层面上考虑：基础知识与技能的处理方法与技巧，这大概对应的是教材的sectionA,sectionB2b以内的活动过程；应用情景创设与学生语言实践过程，这大概对应的是教材的sectionA,sectionB3a,3b以内的活动过程；分享与交流过程中的自我完善,这对应的是单元话题的讨论与写作等内容，当然老师还可自行添加一些自己认为有助于发展学生综合语言运用能力的阅读与写作信息以助达成课程标准。
步骤一：认真研读课程标准，准确把握课程目标。针对所学单元，依据课程标准，认真确定学习目标，分类设定达成既定目标所需知识和技能。如：哪些适宜学生的预习导学，哪些要放在课堂上研讨思辨，哪些必须做足延伸拓展等，老师要心中明晰。只有这样才能宏观把握教材内容的层次设计。通常应从学生思维发展的六层次（布鲁姆教学分类）上去把学案设计分成由低到高的三个层面。
步骤二：分析教材，明确教材的基本目标。支架学案的设计起点基于基本知识与基本技能的学习，也基于思维活动的最低层次。以布鲁姆教学分类来界定，属于知道与领会层次。因此为学生所设计的最初任务型活动就是配合教材中所涉及到的对词汇或信息所做的记忆或识别呈现后的辅助消化吸收、转化活动。如词汇的理解，拼写与运用；回答问题；看图问答或是相互描述、小组讨论、陈述己见、简述缘由、汇报调查结果、回顾所学等等学习活动指示用语。
步骤三：创设合理教学情境。情景设计是为应用和发展搭建舞台。情景是学生活动时的背景，是活动诱因。好的情景应该是学生感兴趣的，它能让学生与教室外的生活建立联系，并关注真实的世界。当学生处在情景中进行活动时，教师要提出明确的应用目标及活动结果评判标准。教师还要有切实有效的过程监控方法。这也是支架学案设计的第二个层次——应用与分析层面。要求学生能根据情景进行合理的安排，正确的运用，能做叙述、解答、写作等任务型要求；能将语言迁移至不同情景，对比分析后进行合理的取舍，简单的评价；能以检测形式反馈学习效果。这让我想起去年在武汉学习到的一节成功的情景设计公开课，是关于礼貌用语的话题。老师首先创设情景：自己的生日即将临近，想开一个party并邀请朋友来参加我的party。之后老师问学生道：喜洋洋，懒洋洋，灰太狼三人，我将邀请谁呢？老师用了三个小对话来表现语言的语气差异，并让学生做出评价与取舍，灰太狼因为语言不够婉转礼貌，接受着大家的再教育，然后又迁引到各种不同场合让孩子给出礼貌请求，最后以今天学习的礼貌表现出色者也将被一并邀请等等诸多激励语言运用、巩固所学内容来结束。这节课的成功之处就是情景设计抓住了儿童的心理，从学生熟知并感兴趣的的动画人物下手，引起学生的共鸣，提高学生的参与积极性。学生的思维发展随着心智的深入探究而发展。学生是带着极大地热情和饱满的精神跨越一个个学习目标，这样的学习是享受型的学习。
步骤四：运用交流与评价来引导并发展学生能力。这种做法对于处理高难度材料效果特好，对于提高后进生的学习也是最行之有效的方法之一，可惜往往由于课堂时间关系，并没能引起我们广大教师的高度重视。其实学生结伴学习，交流分享，大脑风暴等诸多活动安排转变了过去那种独来独往，保守封闭的旧观念，树立起合作交流，在许可范围内有共享有竞争，有探究有协作，其实就是在培养学生面向未来的一种团队协作精神。所以一名出色的老师就会想尽办法组织学生进行交流、讨论、共享。这样学生相互间可以看到别人的长处，找到自己的不足，并能及时修订优化自己的作品。这也就是我所认为的思维发展的高级目标：能综合运用所学知识，能对自己和他人的学习有所评判，能最终完善自己的学习目标与学习效果。
总之作为一名教师，我们在授课活动之前必须做足前期分析铺垫功课。为学生所搭的支架高度与梯度一定要合理，正如建造房子的脚手架，是用来支持学生学习而搭建并随着学习的进一步发展而逐步地被拆除，直到学生能够独立完成有挑战性的任务。国外有些教育研究者( Langer & Applebee, 1986)建议教师在学生完成有意义的任务时，还可采用以下策略来为学生的思维搭建支架：提供不同的范例以便学生模仿；设定构架以帮助学生监控他们自己的进展，并能评价自己的学习效果；为学生提供策略，如图形组织器，以帮助他们看清自己的学习过程，并能监控自己的学习过程；为学生提供标签名称，帮助他们对知识进行归类和组织。这里点到的几种方法对化解难度，监控个体学习效果，梳理知识体系很有帮助。任何一个单元我们都可从三个层面上考虑：基础知识与技能的处理方法与技巧，这大概对应的是教材的sectionA,sectionB2b以内的活动过程；应用情景创设与学生语言实践过程，这大概对应的是教材的sectionA,sectionB3a,3b以内的活动过程；分享与交流过程中的自我完善,这对应的是单元话题的讨论与写作等内容，当然老师还可自行添加一些自己认为有助于发展学生综合语言运用能力的阅读与写作信息以助达成课程标准。