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【摘 要】小学科学课程是帮助小学生认识和了解自然科学现象及其规律的重要方式，对于学生理性思维和动手能力的培养有不可替代的作用。随着新课程体系的完善和推进，小学科学课程的重要性也逐渐得到大家的认可，新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用也应成为大家关注和探讨的方向。
【关键词】新课程体系；科学课程；资源开发；应用
一、小学科学课程资源的分类
小学科学课程资源，根据不同的分类标准，可以进行多角度的划分。从与课程教的内容相关性来看，可以分成素材性资源和条件性资源。素材性资源最为常见的是小学科学课程课本和教具，具有直接作用于课程的特点。而条件性资源，则是指对科学课程产生正面影响的学校具备的科学资源情况、家长的科学素养、学生所处的社会环境条件等等，这些会影响学生科学课程学习掌握情况的因素。小学科学课程资源，从位置角度来说，可以分为校内科学课程资源和校外科学课程资源，校内科学课程资源，主要指学校内部存在科学课程资源场地（如科学实验室，科学种植业等）、科学课程设备资源（科学课程实验教具等）、科学课程文字材料资源（如课本、教学辅助用书、科学普及读物等）、科学课程人力资源（科学课程专任教师）等。校外科学资源，又可以分为家庭科学课程资源和社会科学课程资源。家庭科学课程资源主要包括家长科学知识素养、家中种植的植物、饲养的动物等等；社会科学课程资源主要包括科研单位、科学知识普及场所、动植物园等等。
二、小学科学课程资源开发利用的特性
对小学科学课程资源开发利用的特性进行总结分析，可以让教师在课程资源开发应用中有更明确的依据，提高课程资源开发应用的科学性和有效性。
1.生活性。小学科学课程的开发首先要遵循生活性的特点，特别是低年级的科学课程资源，应该是与学生的生活有密切联系的，是他们在生活中可以接触和能够接触的。小学生的理解能力与初高中学生相比，存在明显差距，对于较为抽象和没有接触过的事物，接受起来较为吃力。因此，在科学课程教学中，首先应考虑学生的理解能力，开发利用他们接触过的课程资源。如广东版一年级科学教材中《炎热的夏天》这一课，在开发课程资源时，就可以选择让学生观察校园内的植被情况、利用温度计记录温度变化等，通过这些学生并不陌生的事物来让学生感受到夏天的特征，可以让学生更轻松地掌握知识，提升学习自信。
2.探究性。小学生对于自然科学的世界是充满好奇心和探究欲的，我们要努力保护和激发他们身上的这种特性。因此，教师在开发应用课程资源时，要鼓励学生通过自己的亲身实践和观察，来发现问题，并由此激发出解决问题的探索欲和能力。例如：在讲解《生物的成长》这一单元时，教师可以首先布置观察任务，让学生总结和描述植物的生长过程，然后教师再向学生提供多种植物来进行选择和种植，让学生在种植过程中探究生物成长的规律。
3.多样性。课堂上在利用常规的校内科学课程资源的同时，也可以广泛开发利用各种校外资源，可让学生参观科学场馆、游览动植物园，使学生能接触到更多的课程资源，增加科学课程学习的趣味性、多样性。
三、小学科学课程开发应用对策
1.树立和提高教师科学课程资源的开发应用意识
多样化的科学课程资源，是科学课程有效开展进行的前提条件，是提升科学课程教学效果的有力保障。如果不能对科学课程资源进行充分发掘和利用，教学效果就将大打折扣。因此，必须树立和提高教师的科学课程资源的开发应用意识。教师在教学设计时要多思考，结合校内外其他有用的课程资源，要多渠道、多方面地选择课程资源进行设计，为教学活动服务。
2.加强科学教师培训
在小学教学中，科学课程还未获得足够的重视，学校对于科学教师的培训投入还很不够。为了提升科学课程专任教师的授课水平和课程资源开发应用能力、提高科学课程的教学水平，必须加强科学教师培训力度。在培训过程中，一是要遵循系统性原则，明确培训目标，制定培训的方案和长、中、短三个阶段的计划，详细设计每一次培训的培训内容、培训时长、培训效果考核等详细内容，使科学课程教师培训常态化、规范化；二是培训要有针对性，每名教师的知识结构、授课方式、授课风格各有不同，这就意味着对于每一名教师应该都是各有不同的，所以要结合教师的自身情况来制定具有针对性的培训内容，让教师能通过培训真正提升能力。此外，在培训教师的选择上，除了可以选择教育系统内部的优秀教师，还可以邀请科学专家进行科学讲座和培训，提高培训规格，丰富培训内容。
3.充分挖掘校内的人力资源
在科学资源开展中，除了科学课程专任教师，其他学科的教师和教辅人员也可以根据自己的教学能力和工作经验，为科学教师提供经验和指导。教师之间的教学互助有助于让教师群体作用最大化，进而提高教学质量和工作效率。
4.开发利用校外优势资源
根据当前小学科学课程的实践情况不难发现，教师极少利用课外的课程资源，仅仅利用学校内的资源进行教学，但由于学校科学课程教学资源的有限性，学校不可能具备科学教学所需要的所有课程资源，如果只利用校内教学资源，就会限制科学课程的有效开展。为了更好地开展教学，必须充分开发应用校外科学课程资源。从校外物资科学资源来说，城市的公园、动物园、植物园、乡村的农田、林地等自然景观，科技展馆、少年宫、图书馆等社会人文设施机构，都是适合教师开发应用的课程资源。从校外科学课程信息资源方面来说，互联网信息包罗万象、更新速度迅速，有许多内容可以作为课程资源来加以开发应用。教师可以通过互联网强大的搜索功能，寻找适合教学的课程资源。例如：五年级科学课程的教学内容涉及到了太阳、地球、月亮、昼夜和公转，由于这些内容较为抽象，为了更好地进行讲解，教师就可以搜索生动的教学图片和视频来辅助教学。从校外科学课程人力资源课程资源的角度来说，家长对于学校来说是非常宝贵和丰富的人力课程资源。家长们来自各行各业，具有多个领域的专业知识和技能，充分发掘家长这一学校特有的人力资源，能够有机会让学生接触和了解科学方面的知识。因此，科学教师一定要用好、用活家长这一课程资源，一方面可以布置需要家长、学生共同参与的科学课程作业；另一方面，可以组织家长参与科学课程校外教学活动，通过这两种方式，让家长在活动中将自己的科学知识传递给学生。此外，另外一种校外科学课程人力资源课程资源是社会上的科学知识专业人才，比如：园林工作者、科技馆的讲解人员，可以邀请他们作为科学课程的校外讲解员，让他们将自己的专业知识传授给学生，来拓展学习科学知识的领域。小学科学课程资源的开发与应用，直接关系着学生对科学课程的学习兴趣和学习效果，也会对我国自然科学人才的培养有着深远的影响，新课程体系的完善，也要求加快小学科学课程资源的开发与应用。因此，在小学科学课程教学中，必须真正推进课程资源开发应用进程。
参考文献：
[1]周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力的培养[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]赵婷.小学科学校外课程资源開发与利用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[3]黄思维.小学科学课程资源的开发和利用[D].广州：广州大学，2013.
（作者单位：重庆市武隆区赵家乡中心小学校）
【关键词】新课程体系；科学课程；资源开发；应用
一、小学科学课程资源的分类
小学科学课程资源，根据不同的分类标准，可以进行多角度的划分。从与课程教的内容相关性来看，可以分成素材性资源和条件性资源。素材性资源最为常见的是小学科学课程课本和教具，具有直接作用于课程的特点。而条件性资源，则是指对科学课程产生正面影响的学校具备的科学资源情况、家长的科学素养、学生所处的社会环境条件等等，这些会影响学生科学课程学习掌握情况的因素。小学科学课程资源，从位置角度来说，可以分为校内科学课程资源和校外科学课程资源，校内科学课程资源，主要指学校内部存在科学课程资源场地（如科学实验室，科学种植业等）、科学课程设备资源（科学课程实验教具等）、科学课程文字材料资源（如课本、教学辅助用书、科学普及读物等）、科学课程人力资源（科学课程专任教师）等。校外科学资源，又可以分为家庭科学课程资源和社会科学课程资源。家庭科学课程资源主要包括家长科学知识素养、家中种植的植物、饲养的动物等等；社会科学课程资源主要包括科研单位、科学知识普及场所、动植物园等等。
二、小学科学课程资源开发利用的特性
对小学科学课程资源开发利用的特性进行总结分析，可以让教师在课程资源开发应用中有更明确的依据，提高课程资源开发应用的科学性和有效性。
1.生活性。小学科学课程的开发首先要遵循生活性的特点，特别是低年级的科学课程资源，应该是与学生的生活有密切联系的，是他们在生活中可以接触和能够接触的。小学生的理解能力与初高中学生相比，存在明显差距，对于较为抽象和没有接触过的事物，接受起来较为吃力。因此，在科学课程教学中，首先应考虑学生的理解能力，开发利用他们接触过的课程资源。如广东版一年级科学教材中《炎热的夏天》这一课，在开发课程资源时，就可以选择让学生观察校园内的植被情况、利用温度计记录温度变化等，通过这些学生并不陌生的事物来让学生感受到夏天的特征，可以让学生更轻松地掌握知识，提升学习自信。
2.探究性。小学生对于自然科学的世界是充满好奇心和探究欲的，我们要努力保护和激发他们身上的这种特性。因此，教师在开发应用课程资源时，要鼓励学生通过自己的亲身实践和观察，来发现问题，并由此激发出解决问题的探索欲和能力。例如：在讲解《生物的成长》这一单元时，教师可以首先布置观察任务，让学生总结和描述植物的生长过程，然后教师再向学生提供多种植物来进行选择和种植，让学生在种植过程中探究生物成长的规律。
3.多样性。课堂上在利用常规的校内科学课程资源的同时，也可以广泛开发利用各种校外资源，可让学生参观科学场馆、游览动植物园，使学生能接触到更多的课程资源，增加科学课程学习的趣味性、多样性。
三、小学科学课程开发应用对策
1.树立和提高教师科学课程资源的开发应用意识
多样化的科学课程资源，是科学课程有效开展进行的前提条件，是提升科学课程教学效果的有力保障。如果不能对科学课程资源进行充分发掘和利用，教学效果就将大打折扣。因此，必须树立和提高教师的科学课程资源的开发应用意识。教师在教学设计时要多思考，结合校内外其他有用的课程资源，要多渠道、多方面地选择课程资源进行设计，为教学活动服务。
2.加强科学教师培训
在小学教学中，科学课程还未获得足够的重视，学校对于科学教师的培训投入还很不够。为了提升科学课程专任教师的授课水平和课程资源开发应用能力、提高科学课程的教学水平，必须加强科学教师培训力度。在培训过程中，一是要遵循系统性原则，明确培训目标，制定培训的方案和长、中、短三个阶段的计划，详细设计每一次培训的培训内容、培训时长、培训效果考核等详细内容，使科学课程教师培训常态化、规范化；二是培训要有针对性，每名教师的知识结构、授课方式、授课风格各有不同，这就意味着对于每一名教师应该都是各有不同的，所以要结合教师的自身情况来制定具有针对性的培训内容，让教师能通过培训真正提升能力。此外，在培训教师的选择上，除了可以选择教育系统内部的优秀教师，还可以邀请科学专家进行科学讲座和培训，提高培训规格，丰富培训内容。
3.充分挖掘校内的人力资源
在科学资源开展中，除了科学课程专任教师，其他学科的教师和教辅人员也可以根据自己的教学能力和工作经验，为科学教师提供经验和指导。教师之间的教学互助有助于让教师群体作用最大化，进而提高教学质量和工作效率。
4.开发利用校外优势资源
根据当前小学科学课程的实践情况不难发现，教师极少利用课外的课程资源，仅仅利用学校内的资源进行教学，但由于学校科学课程教学资源的有限性，学校不可能具备科学教学所需要的所有课程资源，如果只利用校内教学资源，就会限制科学课程的有效开展。为了更好地开展教学，必须充分开发应用校外科学课程资源。从校外物资科学资源来说，城市的公园、动物园、植物园、乡村的农田、林地等自然景观，科技展馆、少年宫、图书馆等社会人文设施机构，都是适合教师开发应用的课程资源。从校外科学课程信息资源方面来说，互联网信息包罗万象、更新速度迅速，有许多内容可以作为课程资源来加以开发应用。教师可以通过互联网强大的搜索功能，寻找适合教学的课程资源。例如：五年级科学课程的教学内容涉及到了太阳、地球、月亮、昼夜和公转，由于这些内容较为抽象，为了更好地进行讲解，教师就可以搜索生动的教学图片和视频来辅助教学。从校外科学课程人力资源课程资源的角度来说，家长对于学校来说是非常宝贵和丰富的人力课程资源。家长们来自各行各业，具有多个领域的专业知识和技能，充分发掘家长这一学校特有的人力资源，能够有机会让学生接触和了解科学方面的知识。因此，科学教师一定要用好、用活家长这一课程资源，一方面可以布置需要家长、学生共同参与的科学课程作业；另一方面，可以组织家长参与科学课程校外教学活动，通过这两种方式，让家长在活动中将自己的科学知识传递给学生。此外，另外一种校外科学课程人力资源课程资源是社会上的科学知识专业人才，比如：园林工作者、科技馆的讲解人员，可以邀请他们作为科学课程的校外讲解员，让他们将自己的专业知识传授给学生，来拓展学习科学知识的领域。小学科学课程资源的开发与应用，直接关系着学生对科学课程的学习兴趣和学习效果，也会对我国自然科学人才的培养有着深远的影响，新课程体系的完善，也要求加快小学科学课程资源的开发与应用。因此，在小学科学课程教学中，必须真正推进课程资源开发应用进程。
参考文献：
[1]周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力的培养[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]赵婷.小学科学校外课程资源開发与利用研究[D].长春：东北师范大学，2013.
[3]黄思维.小学科学课程资源的开发和利用[D].广州：广州大学，2013.
（作者单位：重庆市武隆区赵家乡中心小学校）