论文部分内容阅读
摘要：在应用文写作教学中运用情境教学是十分必要的，不仅能够提高学生进行实践写作的积极性，也有利于学生综合素质的提高。创设情境的方法很多，可以根据生活中的典型案例创设情境、可以创设模拟工作情境、可以创设社会生活的真实情境。
关键词：情境教学法 应用文写作 运用
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的工作、生活情境，使学生身临其境或如临其境，引起一定的心态和情感体验，从而促使他们积极主动地投入到学习活动中，进行仿真学习和训练，进而掌握技能、提高教学效果的一种教学方法。
应用文写作课程教学内容相对来说比较枯燥，如果能够在应用文写作的课堂教学中创设鲜活可感的写作情境，在写作情境中解决实际问题，将极大地提高应用文写作课程的课堂教学效果。
1 情境教学在应用文写作教学中的意义
1.1 在应用文写作课堂教学中创设写作情境，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性，使呆板、低效的教学模式变得生动、高效。情境教学是一种充分考虑学生个体认识活动差异性而实施的教学模式，应用文缺乏形象性、生动性，语言平实浅显，学生一般不喜欢读和写。教师如果能够通过再现应用文的运用环境，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进入具体的写作情境，就会极大地提升课堂教学的效果。学生在特定的写作情境下，以实践主体的角色做出一系列策略性的反应和创造，从而进入积极的实践写作状态，既能增强学生学习应用写作的兴趣，有效提高学生写应用文的能力，同时又能使枯燥乏味的教学模式变得生动、高效。
1.2 在应用文写作课堂教学中创设写作情境，能够有效地提高学生的综合能力。根据高职学生培养目标的需要，高职应用文写作课程，旨在为培养适应岗位需求的“社会人”和“职业人”奠定必要的人文根基，为学生的职业生涯导航，更有效地发挥语文学科的育德、树人和就业导向作用，为现代化建设培养复合型的应用型技术人才服务。所以高职应用文写作课程，不仅仅作为一种交际工具，承担着提升学生各种应用文体写作能力的任务，而且承担着进一步培养学生与社会实践及职业活动相关的交往沟通等能力、事务处理等能力、丰富学生的人文素养的重任。
在应用文写作教学中创设写作情境，使学生尝试运用所学的知识去处理具体问题，这不仅能提高其应用写作能力，而且能提高其分析问题、解决问题的能力，从而完成知识向能力的转化，使理论与实践紧密结合。而且在具体的贴近社会实际的情境中，让学生独立自主地完成各项任务，还有利于培养其学习的积极性、主动性和创造性，增强学生的社会适应性，进而提高其综合能力。
2 情境教学在应用文写作教学中的应用途径
应用文写作课程普遍课时少，内容多，缺乏实践学习的机会，这就需要任课教师开动脑筋，积极寻找情境创设的突破口。
2.1 从生活中选取典型案例，进行角色扮演。在应用文写作教学中，常会出现学生写作没有材料的现象。运用典型案例教学可以有效地解决这一问题。教师可以从社会生活实践中找取典型案例，作为学生写作的素材。同时，从生活中选取典型案例，也能够提高学生理论联系实际、学以致用的能力。比如在讲条据写作的时候，赶上学校新学期开学发放班级备品、发放新教材，或者赶上有学生请事假、病假；在讲申请书的时候，正好有的学生要申请助学贷款、困难补助、或者刚好要写入党申请；在讲祝词的时候，可以先做调查，哪个学生的长辈要过生日了，或者学校、班级近期要有重要的活动或者会议等，教师就可以根据这些典型事例来创设符合社会生活情境，让学生根据这些特定的社会生活情境扮演指定的行为角色，通过学生的角色认知、角色体验和角色扮演活动，使学生在类似真实的生活情境下进行应用写作，完成角色任务。同时，教师要对学生的行为表现进行评定和反馈，以此来提高学生在实际社会生活中对各种应用文体的运用能力，从而提高学生的社会工作能力。
2.2 创设模拟工作情境，进行角色扮演。利用应用写作操作性强的特点，在课堂内创设模拟工作情境，让学生进行仿真训练。在创设情境的时候，教师课前要做好充分的准备工作，要设计好和社会工作情境相近的教学情境，作为推动学生进入情境的教学条件和学习背景。
比如在应用文写作“应聘书”的教学中，教师可结合所教专业模拟招聘会，陈述相关专业部门的招聘意向，然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练。
再如讲“合同”的时候，教师设计若干合同谈判内容，并将学生分成若干小组，以小组为单位，分别扮演合同谈判中的“甲方”、“乙方”，然后根据合同的要素进行“模拟合同谈判”，学生谈判往往会非常热烈，合同文稿很快就会拟就。
进行这些模拟工作情境的创设，不仅可以锻炼学生的应用文写作能力，还能充分发挥学生的主体作用，较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生更好地完成写作任务。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。
2.3 把课堂向社会延伸，创设应用写作的真实情境。社会生活是应用写作的源泉，归根到底，应用写作活动都因客观生活的需要而派生，事物管理、人际交流的需要是应用写作最直接的根源，因此，教师应积极寻找有效途径带领学生走出校园，参与到社会生活的写作实践中去，这样才能促使学生写出符合社会生活需要的应用文来。
2.3.1 可以带学生到工厂企业去采访，学校也可与党政机关、企事业单位挂钩，利用节假R或集中安排一段时间，让学生走出校门，参加与应用写作有关的活动。比如在讲“调查报告”的时候，教师可以针对学生所学的专业分别设计若干调查题目，如对于汽车维修专业，选择的调查题目有“2012年我校教师汽车维修情况调查”、“长春市4s店服务状况调查”、“2012年净月区汽车维修行维修业务情况调查”等，并将学生分成若干小组，要求组内成员明确任务分工，然后根据事先拟定的调查计划，利用课余时间按照“实际调查——资料汇总——资料分析——形成文稿或ppt——进行汇报交流——师生评价”这样的程序完成调查报告的写作，对学生调查写作能力的提高起到极大的促进作用。在讲“消息”的时候，要求学生走出校门，自己去进行采访，挖掘消息题材，进行消息的写作。在讲“海报”的时候，举办“我来为您设计海报”活动，鼓励学生结合所学专业，分组到校园周边寻找合作商家，并根据商家的要求，免费为其量身制作海报。
2.3.2 把应用写作与学生个人的生活、学习、社会交往活动密切结合起来。如果把应用写作与学生的个人生活、学习及社会交往密切结合起来，学生不仅会产生浓厚的写作兴趣，而且写起来也得心应手。比如事务性文书“计划”以及“总结”两种文体的写作，就可以分别安排到学期初和学期末，学期初布置“计划”的写作，要求学生结合个人学习和生活来写，“计划”的制定要求做到难易适度、切实可行、具体明确，并通过一学期的努力完成计划的目标，然后根据计划完成的情况，在学期末进行“总结”的写作，找出成绩、不足，提出今后努力的方向 。
3 应用文情境教学中应该注意的问题
3.1 创设情境不能忽略理论知识的学习。应用文写作课程作为一门注重实践的学科，教学情境的创设能够使其实践性的特征得到加强，但是如果因为注重创设课堂教学情境而忽略或者弱化了写作理论知识的学习，那反而会妨碍学生实践写作能力的提升。特别对于一些学生比较陌生、写作难度比较大的应用文体更是如此。比如“请示”的写作，学生就必须把“行政公文格式”这一内容消化好，才可能写出符合要求的请示；对于“调查报告”的写作，学生必须掌握进行调查的方式方法，归纳、整理、分析材料的方法以及行文的基本格式，才可能写出合乎规范的调查报告。
3.2 创设情境要有“放”有“收”。教师精心设计、选择教学情境，激发、引导学生进入情境并进行写作实践之后，一定要对学生的写作情况进行总结评点，指出学生写作中存在的缺陷和不足，必要的时候可以进行一对一的点评，并且应该留出一定的时间让学生对作文进行修改或者互评。这样教师就能够掌控情境教学的效果，做到有“放”有“收”，收放相宜。
参考文献：
[1]黄振强.论情境教学在应用写作中的建构[J].柳州师专学报，2010，6.
[2]单侠.高校应用文写作教学方法探索[J].高校语文，2011，06.
[3]谢劢.应用文写作教学中的情境教学法[J].机械职业教育，2011，12.
[4]车红霞.应用炙写作教学中愤境教学击的运用[J].科教文汇，2008，06.
关键词：情境教学法 应用文写作 运用
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的工作、生活情境，使学生身临其境或如临其境，引起一定的心态和情感体验，从而促使他们积极主动地投入到学习活动中，进行仿真学习和训练，进而掌握技能、提高教学效果的一种教学方法。
应用文写作课程教学内容相对来说比较枯燥，如果能够在应用文写作的课堂教学中创设鲜活可感的写作情境，在写作情境中解决实际问题，将极大地提高应用文写作课程的课堂教学效果。
1 情境教学在应用文写作教学中的意义
1.1 在应用文写作课堂教学中创设写作情境，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性，使呆板、低效的教学模式变得生动、高效。情境教学是一种充分考虑学生个体认识活动差异性而实施的教学模式，应用文缺乏形象性、生动性，语言平实浅显，学生一般不喜欢读和写。教师如果能够通过再现应用文的运用环境，使学生的写作角色意识逐渐转换和强化，引导其进入具体的写作情境，就会极大地提升课堂教学的效果。学生在特定的写作情境下，以实践主体的角色做出一系列策略性的反应和创造，从而进入积极的实践写作状态，既能增强学生学习应用写作的兴趣，有效提高学生写应用文的能力，同时又能使枯燥乏味的教学模式变得生动、高效。
1.2 在应用文写作课堂教学中创设写作情境，能够有效地提高学生的综合能力。根据高职学生培养目标的需要，高职应用文写作课程，旨在为培养适应岗位需求的“社会人”和“职业人”奠定必要的人文根基，为学生的职业生涯导航，更有效地发挥语文学科的育德、树人和就业导向作用，为现代化建设培养复合型的应用型技术人才服务。所以高职应用文写作课程，不仅仅作为一种交际工具，承担着提升学生各种应用文体写作能力的任务，而且承担着进一步培养学生与社会实践及职业活动相关的交往沟通等能力、事务处理等能力、丰富学生的人文素养的重任。
在应用文写作教学中创设写作情境，使学生尝试运用所学的知识去处理具体问题，这不仅能提高其应用写作能力，而且能提高其分析问题、解决问题的能力，从而完成知识向能力的转化，使理论与实践紧密结合。而且在具体的贴近社会实际的情境中，让学生独立自主地完成各项任务，还有利于培养其学习的积极性、主动性和创造性，增强学生的社会适应性，进而提高其综合能力。
2 情境教学在应用文写作教学中的应用途径
应用文写作课程普遍课时少，内容多，缺乏实践学习的机会，这就需要任课教师开动脑筋，积极寻找情境创设的突破口。
2.1 从生活中选取典型案例，进行角色扮演。在应用文写作教学中，常会出现学生写作没有材料的现象。运用典型案例教学可以有效地解决这一问题。教师可以从社会生活实践中找取典型案例，作为学生写作的素材。同时，从生活中选取典型案例，也能够提高学生理论联系实际、学以致用的能力。比如在讲条据写作的时候，赶上学校新学期开学发放班级备品、发放新教材，或者赶上有学生请事假、病假；在讲申请书的时候，正好有的学生要申请助学贷款、困难补助、或者刚好要写入党申请；在讲祝词的时候，可以先做调查，哪个学生的长辈要过生日了，或者学校、班级近期要有重要的活动或者会议等，教师就可以根据这些典型事例来创设符合社会生活情境，让学生根据这些特定的社会生活情境扮演指定的行为角色，通过学生的角色认知、角色体验和角色扮演活动，使学生在类似真实的生活情境下进行应用写作，完成角色任务。同时，教师要对学生的行为表现进行评定和反馈，以此来提高学生在实际社会生活中对各种应用文体的运用能力，从而提高学生的社会工作能力。
2.2 创设模拟工作情境，进行角色扮演。利用应用写作操作性强的特点，在课堂内创设模拟工作情境，让学生进行仿真训练。在创设情境的时候，教师课前要做好充分的准备工作，要设计好和社会工作情境相近的教学情境，作为推动学生进入情境的教学条件和学习背景。
比如在应用文写作“应聘书”的教学中，教师可结合所教专业模拟招聘会，陈述相关专业部门的招聘意向，然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练。
再如讲“合同”的时候，教师设计若干合同谈判内容，并将学生分成若干小组，以小组为单位，分别扮演合同谈判中的“甲方”、“乙方”，然后根据合同的要素进行“模拟合同谈判”，学生谈判往往会非常热烈，合同文稿很快就会拟就。
进行这些模拟工作情境的创设，不仅可以锻炼学生的应用文写作能力，还能充分发挥学生的主体作用，较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生更好地完成写作任务。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。
2.3 把课堂向社会延伸，创设应用写作的真实情境。社会生活是应用写作的源泉，归根到底，应用写作活动都因客观生活的需要而派生，事物管理、人际交流的需要是应用写作最直接的根源，因此，教师应积极寻找有效途径带领学生走出校园，参与到社会生活的写作实践中去，这样才能促使学生写出符合社会生活需要的应用文来。
2.3.1 可以带学生到工厂企业去采访，学校也可与党政机关、企事业单位挂钩，利用节假R或集中安排一段时间，让学生走出校门，参加与应用写作有关的活动。比如在讲“调查报告”的时候，教师可以针对学生所学的专业分别设计若干调查题目，如对于汽车维修专业，选择的调查题目有“2012年我校教师汽车维修情况调查”、“长春市4s店服务状况调查”、“2012年净月区汽车维修行维修业务情况调查”等，并将学生分成若干小组，要求组内成员明确任务分工，然后根据事先拟定的调查计划，利用课余时间按照“实际调查——资料汇总——资料分析——形成文稿或ppt——进行汇报交流——师生评价”这样的程序完成调查报告的写作，对学生调查写作能力的提高起到极大的促进作用。在讲“消息”的时候，要求学生走出校门，自己去进行采访，挖掘消息题材，进行消息的写作。在讲“海报”的时候，举办“我来为您设计海报”活动，鼓励学生结合所学专业，分组到校园周边寻找合作商家，并根据商家的要求，免费为其量身制作海报。
2.3.2 把应用写作与学生个人的生活、学习、社会交往活动密切结合起来。如果把应用写作与学生的个人生活、学习及社会交往密切结合起来，学生不仅会产生浓厚的写作兴趣，而且写起来也得心应手。比如事务性文书“计划”以及“总结”两种文体的写作，就可以分别安排到学期初和学期末，学期初布置“计划”的写作，要求学生结合个人学习和生活来写，“计划”的制定要求做到难易适度、切实可行、具体明确，并通过一学期的努力完成计划的目标，然后根据计划完成的情况，在学期末进行“总结”的写作，找出成绩、不足，提出今后努力的方向 。
3 应用文情境教学中应该注意的问题
3.1 创设情境不能忽略理论知识的学习。应用文写作课程作为一门注重实践的学科，教学情境的创设能够使其实践性的特征得到加强，但是如果因为注重创设课堂教学情境而忽略或者弱化了写作理论知识的学习，那反而会妨碍学生实践写作能力的提升。特别对于一些学生比较陌生、写作难度比较大的应用文体更是如此。比如“请示”的写作，学生就必须把“行政公文格式”这一内容消化好，才可能写出符合要求的请示；对于“调查报告”的写作，学生必须掌握进行调查的方式方法，归纳、整理、分析材料的方法以及行文的基本格式，才可能写出合乎规范的调查报告。
3.2 创设情境要有“放”有“收”。教师精心设计、选择教学情境，激发、引导学生进入情境并进行写作实践之后，一定要对学生的写作情况进行总结评点，指出学生写作中存在的缺陷和不足，必要的时候可以进行一对一的点评，并且应该留出一定的时间让学生对作文进行修改或者互评。这样教师就能够掌控情境教学的效果，做到有“放”有“收”，收放相宜。
参考文献：
[1]黄振强.论情境教学在应用写作中的建构[J].柳州师专学报，2010，6.
[2]单侠.高校应用文写作教学方法探索[J].高校语文，2011，06.
[3]谢劢.应用文写作教学中的情境教学法[J].机械职业教育，2011，12.
[4]车红霞.应用炙写作教学中愤境教学击的运用[J].科教文汇，2008，06.