《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。在幼儿园教育实施的过程中，教师一定要在观察幼儿、了解幼儿的基础上才能真正做到良好的师幼互动，才能真正做到科学地指导幼儿。中班幼儿与小班幼儿相比，思维水平、活动水平、想象力都有了很大的发展。在中班幼儿的活动和游戏中，同伴交往和同伴之间的联系性游戏逐渐增多，游戏水平的差异性比较明显。因此，基于以上对于幼儿游戏和幼儿教育的理解和认识，在中班活动区游戏的开展中教师的专业指导能力必须要体现幼儿的年龄特点，把握幼儿游戏水平。
　　一、丰富幼儿的知识经验、生活经验。
　　积累生活经验是游戏开展的基础。不管是哪个年龄段幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多他们的游戏内容就会越充实、新颖越具有创造性。而中班幼儿欠缺的就是生活经验。为此作为老师除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的生活经验外还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。如：经常利用闲暇时间和幼儿一起来回忆在家里爸爸妈妈都做些什么事情？爸爸妈妈星期天带我们去超市，菜市场，饭店，理发店---和劳动者如何交谈的？只有我们充实了幼儿的生活使他们获得较丰富的感性认识后幼儿才能较顺利地开展游戏。
　　二、创设良好的区域环境。
　　幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设区域环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中。按照自己的意愿和能力自由地选择学习内容和游戏伙伴的一种学习活动。教师在区域活动中应把握时机，进行具体的指导让区角活动在真正意义上促使幼儿各方面的发展。区域活动是完成幼儿园教育任务的重要手段。《幼儿园教育指导纲要》明确规定：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。区域活动正是这样充满探索，具有教育性、兴趣性、创造性、操作性和自由的、宽松的学习环境，它为幼儿提供动脑思考、动手操作的活动机会，幼儿通过摆弄物体、自由操作、观察与实验，认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题。从而，发展幼儿思维能力，形成智慧，发展个性，促进每个幼儿全面和谐的发展。
　　我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下来的。采用固定与灵活设置相结合方式创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角让每个幼儿有机会自由选择用自身的方式进行学习。具体设置了以下区域：：建构区：用牙膏盒，奶盒，雪糕棍。。。建构出一座立体的云飞大桥。用树叶、包装带、袋子等做成各种服饰进行表演，用奶粉桶，勺子，乒乓球，蒸屉制作成打击乐器。用各种即时贴装饰废旧的碟片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体形状、制作小陀螺、用细铁丝做成眼镜自行车等“找秘密”里提供树叶变色、物体沉浮、用品弹性、放大镜等“生活区， 4个鸡蛋盒，把羽毛球涂成4种颜色做成一个大大的跳棋盘供幼儿操作。“书香家庭”里面还有小朋友自己做的各种各样的书等等。
　　三、区域游戏活动中的指导。
　　教师的现场指导在幼儿游戏的开展中是十分重要的环节。它决定着幼儿游戏的开展。
　　1.实施指导，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏做出正确的判断，有的放矢地引导、帮助幼儿充分获得发展。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料是否恰当、经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
　　2、把握时机适时介入指导。如果教师发现了幼儿游戏的问题需要介入游戏须找好最佳的时机。如在一次搭建游戏中果果不小心碰坏了小朋友搭的小房子的时候孩子们一时很激动都埋怨果果，果果有点不知所措，教师马上说房子是不是“地震”了我们赶快帮他把房子盖好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。又如在游戏时铭铭看见朱家鑫的手里有汽车没有说话上去就抢，朱家鑫不给。我看见后立即阻止了就教铭铭说“朱家鑫给我一辆汽车玩好吗”铭铭学说了一遍。朱家鑫回答说“好吧给你玩。”两个人高兴的玩起来。还有几个小朋友也像我说的那样学会了向朱家鑫借车玩。朱家鑫很高兴的给了，后来大家都玩得很愉快。另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，有时还是旁观者。在必要的时候还可以是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，如幼儿顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助孩子解决问题。
　　四、活动后的总结评价。
　　1、幼儿的自主评价。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来与同伴交流分享。这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性言语来引导幼儿如你搭建的楼房可真高啊！可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心吧！把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。
　　2、教师的全面评价。教师要抓住幼儿的闪光点和创新，进行重点讲评加以鼓励或指出幼儿在创新方面应努力的方向。并在活动过程中出现的问题或困难，大家提出讨论。让幼儿大胆发表自己的见解一起交流讨论并能商量解决问题等。
　　区域活动是当前幼儿园实施素质教育、推进教育改革一种重要的教育活动形式，它力图使幼儿教育过程真正建立在幼儿多方面的主体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，有利于促进幼儿全面、充分的发展。区域活动中老师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，幼儿在活动中自由、自主、创新、真正感到开心、快乐、满足和有成就感，恰当的参与到幼儿的活动中去，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现幼儿的主导地位。让我们充分挖掘孩子的潜能，创设出更多新颖、丰富的幼儿活动区材料，让孩子们在玩玩做做中增长见识，提高能力。发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展才是我们教育的目的所在。