很多学生不愿学写作文，甚至畏惧作文。我班就有一位同学厌恶写作文，他说：“宁抄十篇作文，不写一篇作文。”我认为之所以对作文产生“望而生畏”的心理，主要是学生感到自己无话可说或无从说起。一方面，这和学生的阅历、知识积累较少有关；另一方面，这与教师疏于引导也有莫大的关联。事实上，学生的作文与作家的创作有着很大的不同：作家一般是在有了明确的创作动机、独特的艺术发现和强烈的创作冲动下主动完成写作的，而学生的作文虽然也具有艺术创造的成分，但本质上还只是教师布置下的“作业”，是被动完成的。因此，语文教师要在学生写作时给他们“蓄势”，以激发他们的写作热情，使他们感到有话可说、有物可写。
　　为学生作文“蓄势”就是教师根据写作训练的目标，准备相关资料展现给学生，积极引导学生达到“有话非说不可”的心理状态。学生好比是一湖平静的水，教师要努力把他们带到山巅，赋予他们巨大的“势能”。这个“势能”使学生的心思只要往前一跃就能“飞流直下”，形成壮观的瀑布。
　　教学中可以通过下面的几种方式为学生的作文“蓄势”：
　　
　　一、朗读启发法
　　
　　为了引发学生对某方面问题的注意和深思，教师可以找一些相关的文章，有感情地给他们朗读，在学生与文章的思想内容发生共鸣时引导写作。有一次，我想让学生写“父母的爱”这方面的作文，就在课堂上饱含深情地朗读了朱自清写的《背影》。《背影》中父亲送“我”时父子间的对话特别感人：父亲处处担忧、事事安排周到，这段话把父子情深写得淋漓尽致。我还叫同学们分角色朗读这一段精彩的对话。同学们听后都踊跃举手发言，畅谈父母对自己的爱。这样，创作的“势”已经蓄就，他们很快就进入了构思作文的“虚静”状态。
　　
　　二、图片展示法
　　
　　有时候，在作文课上向学生展示一幅画可能比教师喋喋不休地讲上二十分钟还有效果。有一次，我布置学生给布什总统写封信，目的是谴责其不顾联合国公约，任意侵略主权国家的强盗行为。例如：小布什发动了入侵伊拉克的战争，开始我找来一些资料读了几遍，结果收上来的信内容空洞、缺乏感情，后来我想办法弄了一些图片给学生们看，图片下面有文字说明，图文并茂，形象生动地再现了那场战争给伊拉克造成的巨大损失，可以看到伊拉克人民在战争中失去亲人悲痛欲绝的表情。这样就使学生获得了“亲眼目睹”的感觉，拨动了他们心灵的琴弦，产生了渴望诉说的激情。大家在信中向布什总统诉说了自己的想法及愿望——让世界充满爱，让和平的曙光永远照射到世界的每一个角落，还叫小布什“放下屠刀，立地成佛”。
　　还有一次，为纪念抗战胜利六十周年，我叫学生写“不忘国耻，振兴中华”的演讲稿，虽然我百般指导，但收上来的稿子没有一定的真情实感，全都是无病呻吟，全都是口号。正巧我校组织学生到博物馆参观了纪念抗日战争胜利六十周年图片展，学生在图片上看到的是日寇侵华时烧、杀、抢、掠，给中华民族带来了沉重的灾难，每一张图片都渗透着一滴滴的血和泪。看完以后，再叫学生写演讲稿，收上来的稿子就比上次好多了，感想、体会较上次深刻得多、全面得多。
　　
　　三、创设情境法
　　
　　在作文教学中运用创设情境的方法为学生作“蓄势”，能够收到良好的效果。实践中，我通过角色扮演、游戏、语言描述、实地参观等途径创设为作文“蓄势”的情景。有一次，我组织学生为帮助残疾人而进行捐款活动，我出了一个作文题目：记一件有意义的事——捐款，结果学生写的作文内容干巴巴的，没有一点心理活动描写。其实，捐不捐、捐多少，学生心中应该会有一个心理活动过程。于是，我让学生面对这样的情景：我们的口袋只有很少的钱，恰巧碰到学生要献爱心，捐款资助残疾人，如果把钱捐给了残疾人，有的同学就没有钱买玩具、买零食，有的甚至要挨饿、步行回家。这时候我们会有什么样的心理和举动？学生一下子进入了这样虚拟的情境中，议论纷纷，自然地产生了写作的冲动。利用情境为学生作文“蓄势”时，教师要明确自己的目的，使一定的情境生成后能够激起学生的兴趣。
　　蓄势，既能让学生产生写作的欲望，同时也能为学生积累相关的作文素材，从而使他们在作文时感到有话要说、有话可说。这样就能逐渐消除他们对作文的畏惧心理，获得写作的愉悦感和成就感，提高作文水平。