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【摘要】：高校多数课程会集中多个不同专业班级上百人进行大班教学，由于大班授课人数太多，学生能力参差不齐，传统的无差异化统一教学不能提高大班整体教学质量，本文从学生实际能力入手，采取分层分组互动教学法对师生在课堂教学中的各个环节进行全面分析研究，贯彻因材施教的方针，旨在提高学生整体学习兴趣和能力，促进大学生个性化发展。
【关键词】：分层分组互动教学 课堂教学 因材施教
高校是素质教育的摇篮，对学生的培养重心在于知识的梳理和学习目标的引导，高校数课程会集中多个不同专业班级上百人进行大班教学，更加课堂的活跃度和互动性，但是大班授课人数太多，学生能力参差不齐，传统的无差异化统一教学不能提高大班整体教学质量。而当今社会信息产品的普及使得大学生上课期间也低头玩手机并不在乎教学的形式和质量。本文从学生实际能力入手，采取分层分组互动教学法对师生在课堂教学中的各个环节进行全面分析研究，贯彻因材施教的方针，旨在提高学生整体学习兴趣和能力，促进大学生个性化发展。
1、高校大班授课普遍存在的问题
1.1教師教学方法的弊病
高校授课采用传统的教学模式，统一教案和授课内容、统一课堂练习和课堂作业标准、统一教学进度和教学目标、统一教学评价，标准答案纸上。“一把尺、一根筋”的人才培养模式将学生能力与个性的差异性完全忽视，这种“一刀切”的教学方法让“后进生”消化不良，又不能满足优秀学生对知识的最大化吸取，各种类型的学生的学业需求都无法完全满足，与当今社会强调的“因材施教”教学模式相悖，磨灭了学生求学的积极性，加深了师生课堂教学的矛盾。
1.2学生学习能力的差异性巨大
高校面对全国各地招生，生源复杂，由于各地方教育学平的差异性导致学生学习的能力、知识层面的宽广度、兴趣爱好和专长大不相同。特别是人数众多的大班教学，学生个人能力差异明显，有些同学学习积极主动探索创新，也有部分同学偷懒懈怠，逃学厌学，一个老师要兼顾课堂上众多学生的上课习惯往往力不从心，患得患失。
2、对分层互动教学法的认知
既然传统的整体教学法不能满足学习层次高低不同的所有学生的利益，近年来高校进行教学改革，运用因材施教的教学方法，兼顾班级所有同学的能力，尊重学生的兴趣和个性，在分层的基础上进行教学的互动。
互动教学法以不同层次的学生的学习需求作为教学的初衷，以组建学习小组为团队，授课教师根据不同的团队与之安排不同的教学任务和教学考核评价体系，充分发挥师生之间、团队成员之间相互交流、相互探讨的集体优势，营造一种轻松愉悦的和谐氛围让不同小组的每个学生参与到学习的探索中寻找求知的乐趣。
2.1 学生能力分层
任课教师通过首堂课程教学对学生学习能力和知识基础的初步了解以及班干部的推荐和学生通过自我评价问卷调查的客观认证，人为将学生分为三个教育群体，即A类（卓越群，指学习能力强的主动学习的学生）、B类（开发群，指学习需要监督，能力一般的普通学生）、C类（后进群，指学习能力差，有逃学厌学情绪的懈怠生），这样有利于最大限度的激发不同群体的学习兴趣并开发其学习能力。
2.2 教学方法分层
传统的教学模式，统一教案和授课内容、统一课堂练习和课堂作业标准、统一教学进度和教学目标、统一教学评价，标准答案纸上。“一把尺、一根筋”的人才培养模式将学生能力与个性的差异性完全忽视，这种“一刀切”的教学方法让A类学生缺乏学习的探索欲望和挑战的困难的成就感，无法满足他们对更高知识层面的提升，也使得B类学生无法适应这种教学模式，更使得C类学生由于教学难度太高对学习充满畏惧和排斥感，“一刀切”的教学方法，表面上绝对公平，实际上让所有学生都不能找到学习的兴趣。只有在课堂上针对不同的学生给予不同的学习任务，才能激发他们的学习热情，让他们找到学习的成就感，一步一步往上爬，直到收获成功。
3、分层互动教学法的优势及表现
分层互动教学发能充分发挥师生之间、团队成员之间相互交流、相互探讨的集体优势，营造一种轻松愉悦的和谐氛围让不同小组中的每个学生参与到学习的探索中寻找求知的乐趣。在快乐中促进了学生知识的积累，优化了学习方法，充分开发了不同学习个体的学习潜力。
3.1充分利用教学道具，加强教学互动
现代教学往往以多媒体为媒介进行知识传授，授课老师通过多媒体能够激发学生的学习兴趣，引进更广阔的事实内容增加学生的知识面。在分层互动教学过程中，老师可采用短视频微课教学模式将教学的难点、重点和主要的考点精华、简化成视频合集作为课后教学资源供学生复习，不同层次的学生可以根据自己的学习能力选择性听取微视频的内容，可以自由选择听课的时间、地点，自由调试听课进度，使各层次学生都学有所获。
3.2善于引入学生感兴趣的话题，点燃开讲氛围
开门见山的授课模式让学生望而生厌，老师以游戏互动、情景展现以及趣闻轶事的讨论激发学生学习的兴趣，然后引出教学主题，让学生寓教于乐，在共鸣中思考与探索。这种吸引式教学开场秀有利于保持学生上课的新鲜感和专注度，老师只需顺水推舟将教学内容潜移默化融入课堂互动中，使每个学生受益匪浅。
总之，分层互动教学法根据每个学生个人知识储备、学习能力、个性心理、爱好特长的不同，在教学手段、教学要求和方式上对不同的学生量身定做不同的课堂考核和课后评价标准，满足不同学生的学习要求，让每个层次的学生都获取了最大的知识收益。
【参考文献】
【1】雷焕平.分层分组互动教学法提高课堂教学效率的实践研究[J].中国教育技术装备，2015，6（12）
【2】李占宣.任务驱动教学法在数据库教学中的应用[J].教育探索，2010，10（12）：52-53
【关键词】：分层分组互动教学 课堂教学 因材施教
高校是素质教育的摇篮，对学生的培养重心在于知识的梳理和学习目标的引导，高校数课程会集中多个不同专业班级上百人进行大班教学，更加课堂的活跃度和互动性，但是大班授课人数太多，学生能力参差不齐，传统的无差异化统一教学不能提高大班整体教学质量。而当今社会信息产品的普及使得大学生上课期间也低头玩手机并不在乎教学的形式和质量。本文从学生实际能力入手，采取分层分组互动教学法对师生在课堂教学中的各个环节进行全面分析研究，贯彻因材施教的方针，旨在提高学生整体学习兴趣和能力，促进大学生个性化发展。
1、高校大班授课普遍存在的问题
1.1教師教学方法的弊病
高校授课采用传统的教学模式，统一教案和授课内容、统一课堂练习和课堂作业标准、统一教学进度和教学目标、统一教学评价，标准答案纸上。“一把尺、一根筋”的人才培养模式将学生能力与个性的差异性完全忽视，这种“一刀切”的教学方法让“后进生”消化不良，又不能满足优秀学生对知识的最大化吸取，各种类型的学生的学业需求都无法完全满足，与当今社会强调的“因材施教”教学模式相悖，磨灭了学生求学的积极性，加深了师生课堂教学的矛盾。
1.2学生学习能力的差异性巨大
高校面对全国各地招生，生源复杂，由于各地方教育学平的差异性导致学生学习的能力、知识层面的宽广度、兴趣爱好和专长大不相同。特别是人数众多的大班教学，学生个人能力差异明显，有些同学学习积极主动探索创新，也有部分同学偷懒懈怠，逃学厌学，一个老师要兼顾课堂上众多学生的上课习惯往往力不从心，患得患失。
2、对分层互动教学法的认知
既然传统的整体教学法不能满足学习层次高低不同的所有学生的利益，近年来高校进行教学改革，运用因材施教的教学方法，兼顾班级所有同学的能力，尊重学生的兴趣和个性，在分层的基础上进行教学的互动。
互动教学法以不同层次的学生的学习需求作为教学的初衷，以组建学习小组为团队，授课教师根据不同的团队与之安排不同的教学任务和教学考核评价体系，充分发挥师生之间、团队成员之间相互交流、相互探讨的集体优势，营造一种轻松愉悦的和谐氛围让不同小组的每个学生参与到学习的探索中寻找求知的乐趣。
2.1 学生能力分层
任课教师通过首堂课程教学对学生学习能力和知识基础的初步了解以及班干部的推荐和学生通过自我评价问卷调查的客观认证，人为将学生分为三个教育群体，即A类（卓越群，指学习能力强的主动学习的学生）、B类（开发群，指学习需要监督，能力一般的普通学生）、C类（后进群，指学习能力差，有逃学厌学情绪的懈怠生），这样有利于最大限度的激发不同群体的学习兴趣并开发其学习能力。
2.2 教学方法分层
传统的教学模式，统一教案和授课内容、统一课堂练习和课堂作业标准、统一教学进度和教学目标、统一教学评价，标准答案纸上。“一把尺、一根筋”的人才培养模式将学生能力与个性的差异性完全忽视，这种“一刀切”的教学方法让A类学生缺乏学习的探索欲望和挑战的困难的成就感，无法满足他们对更高知识层面的提升，也使得B类学生无法适应这种教学模式，更使得C类学生由于教学难度太高对学习充满畏惧和排斥感，“一刀切”的教学方法，表面上绝对公平，实际上让所有学生都不能找到学习的兴趣。只有在课堂上针对不同的学生给予不同的学习任务，才能激发他们的学习热情，让他们找到学习的成就感，一步一步往上爬，直到收获成功。
3、分层互动教学法的优势及表现
分层互动教学发能充分发挥师生之间、团队成员之间相互交流、相互探讨的集体优势，营造一种轻松愉悦的和谐氛围让不同小组中的每个学生参与到学习的探索中寻找求知的乐趣。在快乐中促进了学生知识的积累，优化了学习方法，充分开发了不同学习个体的学习潜力。
3.1充分利用教学道具，加强教学互动
现代教学往往以多媒体为媒介进行知识传授，授课老师通过多媒体能够激发学生的学习兴趣，引进更广阔的事实内容增加学生的知识面。在分层互动教学过程中，老师可采用短视频微课教学模式将教学的难点、重点和主要的考点精华、简化成视频合集作为课后教学资源供学生复习，不同层次的学生可以根据自己的学习能力选择性听取微视频的内容，可以自由选择听课的时间、地点，自由调试听课进度，使各层次学生都学有所获。
3.2善于引入学生感兴趣的话题，点燃开讲氛围
开门见山的授课模式让学生望而生厌，老师以游戏互动、情景展现以及趣闻轶事的讨论激发学生学习的兴趣，然后引出教学主题，让学生寓教于乐，在共鸣中思考与探索。这种吸引式教学开场秀有利于保持学生上课的新鲜感和专注度，老师只需顺水推舟将教学内容潜移默化融入课堂互动中，使每个学生受益匪浅。
总之，分层互动教学法根据每个学生个人知识储备、学习能力、个性心理、爱好特长的不同，在教学手段、教学要求和方式上对不同的学生量身定做不同的课堂考核和课后评价标准，满足不同学生的学习要求，让每个层次的学生都获取了最大的知识收益。
【参考文献】
【1】雷焕平.分层分组互动教学法提高课堂教学效率的实践研究[J].中国教育技术装备，2015，6（12）
【2】李占宣.任务驱动教学法在数据库教学中的应用[J].教育探索，2010，10（12）：52-53