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（东莞市道滘中学 广东 东莞 523172）
摘要：在教学实践中，合作学习的重要性不言而喻，许多初中数学教师为创新教学方法，提高课堂教学质量，纷纷采取了小组合作的方式来组织课程教学，但是作为一种教学方法，其在实践中不仅需要恰当的分组，更需要教师对合作过程的科学指导，然而从目前初中数学教学实践来看，多数小组合作学习的效果并不理想，学生在合作学习中，也难以得到有效的锻炼。基于此，本文从初中数学教学中小组合作学习的问题出发，结合教学实践对其在初中数学课堂教学中的运用进行探究。
关键词：小组合作学习；初中数学；课堂教学；运用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0156-01
小组合作学习是指在教学中，打破以学生个体为主体的课堂组织形式，将学习小组为教学主体，这样学生个体就能够在互助合作的基础上，充分发挥个体的作用，进而在集体内，展示个体思维方法及探索过程，以揭示知识规律和解决问题的方法、途径，并在合作学习中增强合作精神，提高交流能力。根据初中阶段新课程标准的要求，教师在课堂中应该结合学生乐于探索的个性，引导学生在充足的课堂探索时间和空间中，经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。因此，在初中数学课堂中开展小组合作学习不仅符合新课程标准要求，也能够让学生更加充分地体验学习的过程。但是，目前小组合作学习在初中教学中的运用依然存在一定的问题。
一、小組合作学习在初中数学课堂运用中存在的问题
合作学习是建立在分组形式上的一种教学方式，但是目前在初中数学教学中，许多教师盲目地模仿小组合作学习，却无法从合作的真正内涵入手对学生进行指导，从而将“合作”变成了“合坐”，如在分组的过程中态度随意，既没有依据学生的综合实力进行规划，也忽视了学生之间的矛盾，将存在严重分歧的学生划为一组，从而影响了整个小组的合作氛围；在合作中，缺乏对学生的指导，多数学生只能表面化地对教师布置的任务进行讨论，既不能提出质疑，也不能有效互助，从而降低了问题探索的深度。而要想解决这些问题，初中数学教师必须要从学生主体和教学内容出发，不断优化教学策略。
二、小组合作学习在初中数学课堂教学中的运用策略
1.科学分组
分组是小组合作学习的第一步，初中数学教师在开展教学的过程中，首先要对学生的基本情况进行了解，如班级的学生人数、每个学生现阶段的数学成绩、学生个体的学习能力、不同层次学生的结构等，根据这些信息，教师可以确定班级内小组的数量，每个小组的人数以及各小组中不同层次学生的比例；其次，教师要对小组成员的合作责任进行划分，帮助其明确小组地位，进而在合作中更好地发挥个体优势；最后，教师要采取组长轮流制，并对各组组长进行定期指导培训，以提高其安排合作任务、协调组员关系的能力。
2.指导方法
合作需要一定的技巧，在初中数学教学中，教师应该注意发挥起教学主导的作用，对学生的观点表达能力、质疑能力、互助合作能力、讨论能力、协调能力等进行指导，以提高合作效率，例如在“立体图形与平面图形”的教学设计中，教师通过课堂导入，先让学生找出与常见物体相近的立体图形，然后组织小组讨论，让学生在合作中将对柱体、锥体、球体的直观感受，转化成理性的语言描述。合作方法的指导在于渗透，教师切忌对学生进行简单的命令，而是应该结合具体的教学内容，提出建议，以培养学生的合作意识与合作能力。
3.优化内容
教学内容是学生合作讨论的载体，在实践中，初中数学教师应该根据教学目标将教材中的知识点进行优化整合，以转变成适合学生合作讨论的任务，从而保证合作的质量。在教学实践中，并不是所有的内容都需要合作学习，相反，初中数学教师应该保证学生个体的自主思考空间。通常在初中数学教学中，适合小组合作的内容主要有重难点知识、探索性知识和开放性知识等，如“消元——解二元一次方程组”的教学设计中，教师可以以加减法的原理及步骤为任务，组织学生合作学习，这样学生在讨论中不仅能够集思广益，突破难点，还能够在不同观点的碰撞中，激发创新思维，提高創新意识。
4.重点扶持
由于学生个体的差异，其在教学中的表现自然也有所不同，在传统教学模式中，课堂通常是教师和少数优等生的“主场”，这些学生在课堂中与教师能够进行较为充分的互动，而学困生则由于跟不上课堂节奏逐渐被边缘化。在合作学习中，教师应该打破这种教学弊端，给予学困生更多的关注，在合作中体现学困生特有的价值，并利用学习责任鼓励其参与合作，从而让这些处于弱势地位的学生能够在知识、能力和情感价值观方面接受正确积极的引导。
5.转变角色
在新课程标准中，教师的角色发生了变化，因此初中数学教师在运用小组合作学习的过程中，应该尽快适应新的角色，为学生提供更为有效的教学指导，如在合作中，教师首先要做好任务的设计者，让各小组不仅能够在新颖、有趣的任务中产生合作的兴趣，还能在任务环节的引导下，不断深入合作；其次做好合作学习的参与者，即教师应该走近学生，积极参与到学生的合作学习中来，在与学生的互动中，发现学生合作的问题，并予以指导；最后做好课堂节奏的调控者，维护好合作学习的纪律，保证合作过程与教学目标相符。
6.合理评价
评价机制不仅是检验合作成果的有效手段，更是纠正合作问题，提高学生合作效率的主要途径。在初中数学教学中，教师首先要注重对小组的团体评价。合作学习的重点就是发挥集体的力量解决个体难以解决的问题，因此对合作结果的评价是保证合作学习方向的基础；其次重视对合作过程的评价。在教学实践中，教师应该依据新课程标准目标关注学生在合作中的知识探索和情感体验，进而深化合作学习对个体的影响；最后，组织小组互评和自我评价，让学生在自我总结与反思中，提高合作能力。
三、结束语
总之，小组合作学习既是一种科学的教学方法，也是一种有效的课堂组织形式，在实践中，要想真正发挥小组合作的作用，初中数学教师不应该只从表面的分组入手，还应该从更加深入的层面，分析合作学习的规律，并协调小组成员内部、各小组之间，以及小组与教师之间的关系，从而在宽松、和谐的氛围中，提高各课堂主体的合作程度，提高初中数学教学效率。
参考文献：
[1]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016，02：294.
[2]徐孝群.简析小组合作学习在初中数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，05：97.
[3]郭石生.初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].西部素质教育，2016，24：140.
摘要：在教学实践中，合作学习的重要性不言而喻，许多初中数学教师为创新教学方法，提高课堂教学质量，纷纷采取了小组合作的方式来组织课程教学，但是作为一种教学方法，其在实践中不仅需要恰当的分组，更需要教师对合作过程的科学指导，然而从目前初中数学教学实践来看，多数小组合作学习的效果并不理想，学生在合作学习中，也难以得到有效的锻炼。基于此，本文从初中数学教学中小组合作学习的问题出发，结合教学实践对其在初中数学课堂教学中的运用进行探究。
关键词：小组合作学习；初中数学；课堂教学；运用策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0156-01
小组合作学习是指在教学中，打破以学生个体为主体的课堂组织形式，将学习小组为教学主体，这样学生个体就能够在互助合作的基础上，充分发挥个体的作用，进而在集体内，展示个体思维方法及探索过程，以揭示知识规律和解决问题的方法、途径，并在合作学习中增强合作精神，提高交流能力。根据初中阶段新课程标准的要求，教师在课堂中应该结合学生乐于探索的个性，引导学生在充足的课堂探索时间和空间中，经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。因此，在初中数学课堂中开展小组合作学习不仅符合新课程标准要求，也能够让学生更加充分地体验学习的过程。但是，目前小组合作学习在初中教学中的运用依然存在一定的问题。
一、小組合作学习在初中数学课堂运用中存在的问题
合作学习是建立在分组形式上的一种教学方式，但是目前在初中数学教学中，许多教师盲目地模仿小组合作学习，却无法从合作的真正内涵入手对学生进行指导，从而将“合作”变成了“合坐”，如在分组的过程中态度随意，既没有依据学生的综合实力进行规划，也忽视了学生之间的矛盾，将存在严重分歧的学生划为一组，从而影响了整个小组的合作氛围；在合作中，缺乏对学生的指导，多数学生只能表面化地对教师布置的任务进行讨论，既不能提出质疑，也不能有效互助，从而降低了问题探索的深度。而要想解决这些问题，初中数学教师必须要从学生主体和教学内容出发，不断优化教学策略。
二、小组合作学习在初中数学课堂教学中的运用策略
1.科学分组
分组是小组合作学习的第一步，初中数学教师在开展教学的过程中，首先要对学生的基本情况进行了解，如班级的学生人数、每个学生现阶段的数学成绩、学生个体的学习能力、不同层次学生的结构等，根据这些信息，教师可以确定班级内小组的数量，每个小组的人数以及各小组中不同层次学生的比例；其次，教师要对小组成员的合作责任进行划分，帮助其明确小组地位，进而在合作中更好地发挥个体优势；最后，教师要采取组长轮流制，并对各组组长进行定期指导培训，以提高其安排合作任务、协调组员关系的能力。
2.指导方法
合作需要一定的技巧，在初中数学教学中，教师应该注意发挥起教学主导的作用，对学生的观点表达能力、质疑能力、互助合作能力、讨论能力、协调能力等进行指导，以提高合作效率，例如在“立体图形与平面图形”的教学设计中，教师通过课堂导入，先让学生找出与常见物体相近的立体图形，然后组织小组讨论，让学生在合作中将对柱体、锥体、球体的直观感受，转化成理性的语言描述。合作方法的指导在于渗透，教师切忌对学生进行简单的命令，而是应该结合具体的教学内容，提出建议，以培养学生的合作意识与合作能力。
3.优化内容
教学内容是学生合作讨论的载体，在实践中，初中数学教师应该根据教学目标将教材中的知识点进行优化整合，以转变成适合学生合作讨论的任务，从而保证合作的质量。在教学实践中，并不是所有的内容都需要合作学习，相反，初中数学教师应该保证学生个体的自主思考空间。通常在初中数学教学中，适合小组合作的内容主要有重难点知识、探索性知识和开放性知识等，如“消元——解二元一次方程组”的教学设计中，教师可以以加减法的原理及步骤为任务，组织学生合作学习，这样学生在讨论中不仅能够集思广益，突破难点，还能够在不同观点的碰撞中，激发创新思维，提高創新意识。
4.重点扶持
由于学生个体的差异，其在教学中的表现自然也有所不同，在传统教学模式中，课堂通常是教师和少数优等生的“主场”，这些学生在课堂中与教师能够进行较为充分的互动，而学困生则由于跟不上课堂节奏逐渐被边缘化。在合作学习中，教师应该打破这种教学弊端，给予学困生更多的关注，在合作中体现学困生特有的价值，并利用学习责任鼓励其参与合作，从而让这些处于弱势地位的学生能够在知识、能力和情感价值观方面接受正确积极的引导。
5.转变角色
在新课程标准中，教师的角色发生了变化，因此初中数学教师在运用小组合作学习的过程中，应该尽快适应新的角色，为学生提供更为有效的教学指导，如在合作中，教师首先要做好任务的设计者，让各小组不仅能够在新颖、有趣的任务中产生合作的兴趣，还能在任务环节的引导下，不断深入合作；其次做好合作学习的参与者，即教师应该走近学生，积极参与到学生的合作学习中来，在与学生的互动中，发现学生合作的问题，并予以指导；最后做好课堂节奏的调控者，维护好合作学习的纪律，保证合作过程与教学目标相符。
6.合理评价
评价机制不仅是检验合作成果的有效手段，更是纠正合作问题，提高学生合作效率的主要途径。在初中数学教学中，教师首先要注重对小组的团体评价。合作学习的重点就是发挥集体的力量解决个体难以解决的问题，因此对合作结果的评价是保证合作学习方向的基础；其次重视对合作过程的评价。在教学实践中，教师应该依据新课程标准目标关注学生在合作中的知识探索和情感体验，进而深化合作学习对个体的影响；最后，组织小组互评和自我评价，让学生在自我总结与反思中，提高合作能力。
三、结束语
总之，小组合作学习既是一种科学的教学方法，也是一种有效的课堂组织形式，在实践中，要想真正发挥小组合作的作用，初中数学教师不应该只从表面的分组入手，还应该从更加深入的层面，分析合作学习的规律，并协调小组成员内部、各小组之间，以及小组与教师之间的关系，从而在宽松、和谐的氛围中，提高各课堂主体的合作程度，提高初中数学教学效率。
参考文献：
[1]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J].中国培训，2016，02：294.
[2]徐孝群.简析小组合作学习在初中数学课堂教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016，05：97.
[3]郭石生.初中数学课堂教学中的小组合作学习[J].西部素质教育，2016，24：140.