九年制义务教育《语文课程标准》指出：对学生的语文学习“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。布鲁姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的同学或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加迅速。”可见，情感对人的认知水平和认知成果起着不可估量的作用，因此语文教师特别要注意运用积极的情感来评价学生，从而激发起学生的学习热情。所谓“积极的情感”就是教师要根据具体教学情境，充分发挥教学机智，用热情的态度，客观的措辞，对待学生学习过程和学习结果。阅读教学过程中，师生的情感应该是相互交融的，教师用积极的情感评价学生必然会给学生带来情感上的愉悦。
　　如何以评价激发学生的积极情感，使课堂焕发出生命的活力呢？在阅读教学中，我进行了初步探索。
　　一、用及时准确性评价语言捕捉学生阅读情感
　　教师对学生的评价语言及时准确而又得体，是激励学生自主学习、主动学习的最好方法。这就要求我们教师具有敏锐的听辩能力，并能根据学生的具体情况，及时准确客观地评价。在阅读评价中，我们可以采取“低、巧、准、勤”的原则。“低”指“低起点”，教师要站在儿童成长角度看问题，从低到高，激励学生；“巧”指“巧引领”，教师要根据每个学生回答的实际问题确定引领的方向，适时提出更高的要求；“准”指“语言准”，教师的语言要符合阅读教学情境和学生的认知水平，不能夸大其词；“勤”指“勤评价”，教师要抓住教育时机，不断利用及时的评价和反馈激发学生的学习积极性。
　　二、用赞扬鼓励性评价语言点燃学生阅读情感
　　诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。营造宽松、和谐、民主的阅读教学氛围，容易激起学生强烈的求知欲望，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，不断增强学生的自信心和上进心。因此，我们在阅读教学中应该经常使用激励性的语言，它能转化为学生主动、积极、热情地参与学习的内动力。
　　三、用生动幽默性评价语言愉悦学生阅读情感
　　伟大的革命导师列宁曾说过：“幽默是一种优美健康的品质”。前苏联著名教育家斯维特洛夫也曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，在进行阅读课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言是不可缺少的。它可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的阅读教学氛围，可以达到匡正纠谬、明辩是非的目的，还可以促进学生主动生动地学习，使课堂生花，为教学增色。阅读教学时，适时地利用幽默来评价，能创设和谐氛围，激发参与热情，培养学习兴趣，端正生活态度，促使学生发展。
　　四、用具休针对性评价语言珍视学生阅读情感
　　语文学科是一个人文学科，很多问题的答案不是唯一的，感觉也是无法比较的。阅读教学中，很多学习的结果往往都是学生独特的内心体验，因此，我们要尊重学生主体感悟的独特性。也就是说：同一个问题，教师要站在不同的思维角度来评价，不同的学生，教师要站在不同的认知水平来评价。
　　五、用委婉指正性评价语言内化学生阅读情感
　　语文阅读课堂上的评价既是某个环节的终结，又是下一次学习活动的过渡和前奏。我们采用积极评价从正面引导的同时，且不可忽视否定性评价的作用。如果一个孩子不能掌握应有的知识和技能，不能树立良好的学习观和价值观，教师还一味地表扬他、肯定他，这会使学生对自己的学习状况形成误解，严重影响学生学习的效果。因此，在阅读教学中，教师除了要用生动优美、赞扬鼓励的评价语言正面引导外，必要的批评指正评价也是不可缺少的。但在全面推行素质教育的今天，批评功能应从注重甄别转向激励，既要自然委婉指正学生的错误，又要保护学生的自尊心，使学生乐于接受。
　　精彩的评价语言是以人为出发点，促进个体的和谐发展，它是师生情感沟通的桥梁，是提升阅读课堂教学质量的催化剂。当然，在实际课堂中，我们不可能也不需要预测所有的教学场景和教学情境，不可能考虑到所有的可能情况和特殊情况。我们需要选择有无限魅力的评价语言激励学生、鼓舞学生，使他们能够积极主动地参与到阅读课堂教学活动之中，使阅读教学达到令人难以忘怀的境界。