论文部分内容阅读
摘 要：多媒体技术应用于现代教育中，给呆板、沉闷、枯燥的传统教学方法注入了新鲜的活力，大大提升了教学效果。本文结合教学应用实例，对大学语文多媒体教学方法进行了深入的探讨研究。
关键词：大学语文；多媒体技术；教学
随着科学技术日新月异的发展，高科技被广泛应用于现代教育中，打破了原有的授课方式，教学方法逐渐呈现出多样化的特点。多媒体技术的使用，营造了一种集声音、图像、画面于一体的教学环境，多角度、多样式、动态、立体、准确而高效地展现教学内容。不但极大地增加了课堂教学过程中的信息量，并且有效调动了学生视听感官的主动参与，激发了他们的学习热情与兴趣，大大提升了教学的效果。笔者结合多年教学实践，就大学语文多媒体教学策略进行了探讨。
一、注重营造课堂环境的情景性
在应试教育的大背景下，学生在学习文学作品过程中非常机械、理性而功利，他们总是用抽象的思维来解读文学作品。长此以往，造成他们感觉比较粗糙迟钝，无法将内心的真情实感融入文学作品的欣赏过程中，那些优美的文学作品，被学生机械地肢解为一道道选择题、填空题以及问答题，等等。
用理性的思维取代了感性的欣赏，功利化的升学目标取代了细腻的情感体验，导致学生的审美观不断丧失，缺少对文学艺术的感悟力。
多媒体应用于大学语文教学中，可以营造一种带有艺术情景的气氛。利用语音、图像及表演等艺术形式，传递出一种感觉，激发学生的情感，使他们陶醉、感动。同时，利用不同艺术种类间的通感作用，通过语音、色调与动作，使得静态枯燥的作品中的文字符号变得有声有色、活灵活现，让学生感悟到一种言外之意、弦外之音。这是老师通过机械的讲述或者单纯的板书无法实现的效果。由于语音、色调与动作比一般的文学符号更加具体、更加形象，当文学通过抽象、乏味的符号形式传达一种形象、感性的情绪内容时，与音乐、美术、表演等其余的艺术形式相比较，文学传达情感难度更大，文字符号距离形象性更远。而通过多媒体情景教学能够获得一种总体的模糊感。即使黑板板书简单明了，文字仅仅是色调单调的无声的静态符号，单调的教学方式使得学生从思维方式到情感体验全是单调的，但大学语文采取多媒体教学手段则使学生获得一种总体的模糊感。
二、培养学生对作品的第一感觉
文学艺术应该重视学生的第一感觉，让他们阅读第一遍就应该融入作品。老师为了讲解一篇文章需要补充查阅大量的作品资料，要是通过黑板板书，因为受限于黑板空间及书写速度，老师只有将补充查阅的内容讲述或者读给学生听，这就难免加入了老师自己的主观感情色彩，难以培养学生自我的第一感觉，一种带着自身切实体会的直感。多媒体教学能够链接大量的相关资料，并能够将资料非常直观地展现在学生眼前，学生的这种体会是不受老师主观感情色彩影响的第一直觉，切实使得他们将自身的思想感情、人生体会融入作品。
三、还原历史内容的鲜活性与时代性
学生提到古诗文通常都感到非常头痛，觉得它们枯燥无味、生涩难懂。多媒体教学能够通过很多画面、视频及语音资料，呈现给学生时代的鲜活感，作品所体现的情感内容使得他们能够感同身受，而不会产生历史的时空与距离的久远感。以生动的展现历史的方法，把古今融合起来，枯燥无味的内容将会变得意趣盎然。
比如在教授《长恨歌》时，其中一句“惊破霓裳羽衣曲”，为使学生能够感悟到李、杨二人相爱的唯美情景，老师可以利用多媒体放映《霓裳曲》等经典曲目及舞蹈《霓裳羽衣舞》，使学生一洗功利社会的铅华，心灵得到净化，伴随乐曲与舞蹈，内心逐步趋于安宁，细细感悟到《长恨歌》所要传递的情感境界。
此外，作家作品的各种版本、相片以及画像、生活的环境等都能够形象地展现出来，使得作家作品能够从历史的迷雾中走出来，变得鲜活、亲切而极富感染力，使学生产生生动深刻的印象。
四、调节课堂教学的节奏
老师利用多媒体教学的过程中，可以穿插图片、音乐以及各种视频片段，以免单调的讲解造成学生的学习与审美疲劳，抽象中带有生动形象、将单调的听觉转化为各种感官并用，体现那种动态里的和谐统一、变化中的宁静，在一种愉快的审美过程中，让学生领会到学习的内容。
当然，老师应该把握好节奏，使其与学生的学习步调一致。要不然的话，节奏过快学生会感到难以适应，节奏过慢他们会觉得枯燥无味。不一样的语音、色调与动作形式要根据相同情感氛围的需求，应该动中有静、动静结合，课堂教学的主旨与目标始终是相同的，需要变化的只是形式而已。
五、培养学生全面的艺术素养
教师利用多媒体进行语文教学，不但要利用音乐、画面、戏曲、绘画、各种相关视频资料以帮助学生理解与领会古典作品的情感内涵，此外，还应该利用阅读与讲解作品，加深他们对音乐、画面及戏曲的体验，调动学生对经典文学艺术的兴趣爱好，充分开拓学生的思维能力，培养他们的各种兴趣爱好。比如针对学生不热爱古典戏曲的状况，通过深入讲解文学名著《红楼梦》的思想情感，再利用多媒体技术放映经典的越剧《红楼梦》片段，此时学生刚上完一些其他课程（如机械制图或者物理课），越剧片段将在这种特殊的气氛下变得焕然一新，学生沉浸于委婉动听的演唱之中，完全被古典艺术的魅力所感染。一堂这样的语文课过后，学生眼前仍然浮现出一幅宁静的画面，一段优雅的演唱仍在耳畔萦绕，实现了一箭双雕的效果。
六、化实为虚
学生在欣赏文学作品时，大部分难以充分体验到字里行间蕴涵的感觉。在他们看来，一首充满韵味的古诗词，不过是些平常的文字字符，并无情感与生命力，他们只能察觉到那些实际的事物，譬如青山、绿水等，而无法体会到其中的虚无之处，这对于感悟古典文学作品是个极大的障碍。运用多媒体技术能够将古诗的诗中有画、画中有诗的韵味呈现给学生，比如在讲解古诗时配上一幅意境相似的国画作为背景，配上一首韵味相近的经典民乐，产生诗画乐三位一体的效果，学生可以感悟到国画的意境，领会民乐的韵味，利用视听感觉，自然而然弥补了诗的虚无处，古诗的情景在学生的眼中就变得更加鲜活，诗人的内心情感自然就呈现在面前。比如许多学生难以静下心来体会《红楼梦》中的《葬花词》，或者无法感悟其中的意味，而单纯地认为是林黛玉在为赋新词强说愁，而通过越剧《葬花词》的片段，给词配上了百转千回、抑扬顿挫、委婉动听的音乐，再加上演员的深情表演、背景的布置，学生能够非常轻易地走进林黛玉的内心，而且被深深地感动。
七、提高学生的学习兴趣
利用多媒体技术进行语文教学，用经典的绘画、生动的画面作为背景，配上典雅的音乐与影视片段，使得课堂变得丰富多彩，不但呈现出时代的真实感，让学生有置身其中的体会，而且有具体生动的景色使得他们能够触景生情，化抽象为具象，化单调的色调为色彩斑斓，动静变幻结合，营造出活跃的课堂氛围，以及和谐的情感气氛，课堂节奏张弛有度，使得学生在潜移默化中充分触摸、感悟到文学作品的生命与灵魂，从而对学习语文产生浓厚的兴趣。
参考文献：
［1］张晓斌.多媒体技术与语文教学的整合［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.
［2］张静文.大学语文教学中多媒体的应用与思考［J］.北京政法职业学院学报，2006（2）.
［3］赵 立.多媒体技术与大学语文课堂教学初探［J］.延边教育学院学报，2005（12）.
摘 要：多媒体技术应用于现代教育中，给呆板、沉闷、枯燥的传统教学方法注入了新鲜的活力，大大提升了教学效果。本文结合教学应用实例，对大学语文多媒体教学方法进行了深入的探讨研究。
关键词：大学语文；多媒体技术；教学
随着科学技术日新月异的发展，高科技被广泛应用于现代教育中，打破了原有的授课方式，教学方法逐渐呈现出多样化的特点。多媒体技术的使用，营造了一种集声音、图像、画面于一体的教学环境，多角度、多样式、动态、立体、准确而高效地展现教学内容。不但极大地增加了课堂教学过程中的信息量，并且有效调动了学生视听感官的主动参与，激发了他们的学习热情与兴趣，大大提升了教学的效果。笔者结合多年教学实践，就大学语文多媒体教学策略进行了探讨。
一、注重营造课堂环境的情景性
在应试教育的大背景下，学生在学习文学作品过程中非常机械、理性而功利，他们总是用抽象的思维来解读文学作品。长此以往，造成他们感觉比较粗糙迟钝，无法将内心的真情实感融入文学作品的欣赏过程中，那些优美的文学作品，被学生机械地肢解为一道道选择题、填空题以及问答题，等等。
用理性的思维取代了感性的欣赏，功利化的升学目标取代了细腻的情感体验，导致学生的审美观不断丧失，缺少对文学艺术的感悟力。
多媒体应用于大学语文教学中，可以营造一种带有艺术情景的气氛。利用语音、图像及表演等艺术形式，传递出一种感觉，激发学生的情感，使他们陶醉、感动。同时，利用不同艺术种类间的通感作用，通过语音、色调与动作，使得静态枯燥的作品中的文字符号变得有声有色、活灵活现，让学生感悟到一种言外之意、弦外之音。这是老师通过机械的讲述或者单纯的板书无法实现的效果。由于语音、色调与动作比一般的文学符号更加具体、更加形象，当文学通过抽象、乏味的符号形式传达一种形象、感性的情绪内容时，与音乐、美术、表演等其余的艺术形式相比较，文学传达情感难度更大，文字符号距离形象性更远。而通过多媒体情景教学能够获得一种总体的模糊感。即使黑板板书简单明了，文字仅仅是色调单调的无声的静态符号，单调的教学方式使得学生从思维方式到情感体验全是单调的，但大学语文采取多媒体教学手段则使学生获得一种总体的模糊感。
二、培养学生对作品的第一感觉
文学艺术应该重视学生的第一感觉，让他们阅读第一遍就应该融入作品。老师为了讲解一篇文章需要补充查阅大量的作品资料，要是通过黑板板书，因为受限于黑板空间及书写速度，老师只有将补充查阅的内容讲述或者读给学生听，这就难免加入了老师自己的主观感情色彩，难以培养学生自我的第一感觉，一种带着自身切实体会的直感。多媒体教学能够链接大量的相关资料，并能够将资料非常直观地展现在学生眼前，学生的这种体会是不受老师主观感情色彩影响的第一直觉，切实使得他们将自身的思想感情、人生体会融入作品。
三、还原历史内容的鲜活性与时代性
学生提到古诗文通常都感到非常头痛，觉得它们枯燥无味、生涩难懂。多媒体教学能够通过很多画面、视频及语音资料，呈现给学生时代的鲜活感，作品所体现的情感内容使得他们能够感同身受，而不会产生历史的时空与距离的久远感。以生动的展现历史的方法，把古今融合起来，枯燥无味的内容将会变得意趣盎然。
比如在教授《长恨歌》时，其中一句“惊破霓裳羽衣曲”，为使学生能够感悟到李、杨二人相爱的唯美情景，老师可以利用多媒体放映《霓裳曲》等经典曲目及舞蹈《霓裳羽衣舞》，使学生一洗功利社会的铅华，心灵得到净化，伴随乐曲与舞蹈，内心逐步趋于安宁，细细感悟到《长恨歌》所要传递的情感境界。
此外，作家作品的各种版本、相片以及画像、生活的环境等都能够形象地展现出来，使得作家作品能够从历史的迷雾中走出来，变得鲜活、亲切而极富感染力，使学生产生生动深刻的印象。
四、调节课堂教学的节奏
老师利用多媒体教学的过程中，可以穿插图片、音乐以及各种视频片段，以免单调的讲解造成学生的学习与审美疲劳，抽象中带有生动形象、将单调的听觉转化为各种感官并用，体现那种动态里的和谐统一、变化中的宁静，在一种愉快的审美过程中，让学生领会到学习的内容。
当然，老师应该把握好节奏，使其与学生的学习步调一致。要不然的话，节奏过快学生会感到难以适应，节奏过慢他们会觉得枯燥无味。不一样的语音、色调与动作形式要根据相同情感氛围的需求，应该动中有静、动静结合，课堂教学的主旨与目标始终是相同的，需要变化的只是形式而已。
五、培养学生全面的艺术素养
教师利用多媒体进行语文教学，不但要利用音乐、画面、戏曲、绘画、各种相关视频资料以帮助学生理解与领会古典作品的情感内涵，此外，还应该利用阅读与讲解作品，加深他们对音乐、画面及戏曲的体验，调动学生对经典文学艺术的兴趣爱好，充分开拓学生的思维能力，培养他们的各种兴趣爱好。比如针对学生不热爱古典戏曲的状况，通过深入讲解文学名著《红楼梦》的思想情感，再利用多媒体技术放映经典的越剧《红楼梦》片段，此时学生刚上完一些其他课程（如机械制图或者物理课），越剧片段将在这种特殊的气氛下变得焕然一新，学生沉浸于委婉动听的演唱之中，完全被古典艺术的魅力所感染。一堂这样的语文课过后，学生眼前仍然浮现出一幅宁静的画面，一段优雅的演唱仍在耳畔萦绕，实现了一箭双雕的效果。
六、化实为虚
学生在欣赏文学作品时，大部分难以充分体验到字里行间蕴涵的感觉。在他们看来，一首充满韵味的古诗词，不过是些平常的文字字符，并无情感与生命力，他们只能察觉到那些实际的事物，譬如青山、绿水等，而无法体会到其中的虚无之处，这对于感悟古典文学作品是个极大的障碍。运用多媒体技术能够将古诗的诗中有画、画中有诗的韵味呈现给学生，比如在讲解古诗时配上一幅意境相似的国画作为背景，配上一首韵味相近的经典民乐，产生诗画乐三位一体的效果，学生可以感悟到国画的意境，领会民乐的韵味，利用视听感觉，自然而然弥补了诗的虚无处，古诗的情景在学生的眼中就变得更加鲜活，诗人的内心情感自然就呈现在面前。比如许多学生难以静下心来体会《红楼梦》中的《葬花词》，或者无法感悟其中的意味，而单纯地认为是林黛玉在为赋新词强说愁，而通过越剧《葬花词》的片段，给词配上了百转千回、抑扬顿挫、委婉动听的音乐，再加上演员的深情表演、背景的布置，学生能够非常轻易地走进林黛玉的内心，而且被深深地感动。
七、提高学生的学习兴趣
利用多媒体技术进行语文教学，用经典的绘画、生动的画面作为背景，配上典雅的音乐与影视片段，使得课堂变得丰富多彩，不但呈现出时代的真实感，让学生有置身其中的体会，而且有具体生动的景色使得他们能够触景生情，化抽象为具象，化单调的色调为色彩斑斓，动静变幻结合，营造出活跃的课堂氛围，以及和谐的情感气氛，课堂节奏张弛有度，使得学生在潜移默化中充分触摸、感悟到文学作品的生命与灵魂，从而对学习语文产生浓厚的兴趣。
参考文献：
［1］张晓斌.多媒体技术与语文教学的整合［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.
［2］张静文.大学语文教学中多媒体的应用与思考［J］.北京政法职业学院学报，2006（2）.
［3］赵 立.多媒体技术与大学语文课堂教学初探［J］.延边教育学院学报，2005（12）.