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在教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化改革、落实立德树人目标的基础地位，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。
专家们认为，中国学生发展核心素养的落实，一是通过课程改革落实核心素养;二是通过教学实践落实核心素养;三是通过教育评价落实核心素养。而促进学生核心素养的发展，离不开班集体的建设。大多数的班级现状是：学生个体独立的存在，彼此间没有约束;学生学习主动性缺乏，主要原因是长期学习过程中只有少数学生体验到了成就感;学生间的竞争氛围没有，学好学坏好像与自己关系不大;学生对自己的行为缺乏约束，原因是既不需要对自己负责，也不需要对别人负责……而班级团队文化却不同，它给个人带来的好处主要有：工作压力变小、责任共同承担、团队成员的自我价值感增强、回报和赏识共享、团队成员能够相互影响、所有的成员都体验到成就感，所有的成员都能全面发展。班级团队文化建设是促进学生核心素养发展的重要途径。
发展学生责任担当的素养
在我的班上，建设班级团队的形式是搭配分组，小组共责分工轮值，团队评价。
具体来说：就是把全班的人数分为若干个组，每组五六个人，分组考虑性别、性格、成绩差异以及平时关系，小组确定后，相对固定，调整座位整体搬迁，组内再协调，根据团队意愿和班级目标确定团队名称、团队誓言和团队口号。小组内的各成员都要履行团队职责，各小组成员要担负日常的团队工作，还要在团队值周期间担负班级班委的工作，建设班级团队后，不再组建班委会，所有的班委会工作由值周团队完成，主要有清洁、做操、上课纪律、自习纪律、作业落实与督促、团队评分与公布。
团队评价是班级团队文化建设的核心，班级团队评价要体现四个原则，即整体性、统一性、进步性、鼓励性。开展班级团队文化建设后，教师不再对学生个体进行评价，而只对团队整体评价;对各团队评价以进步为标准，以鼓励为主，表扬（表彰）进步团队，鼓励后进团队。班级公示栏呈现三项内容：每周作业与综合表现、值周综合表现、团队考试进步曲线。
在我的班级团队里，学生不再是个体独立的存在。例如：每天做好值日工作;课堂上认真听讲，按时完成作业;认真参加升旗仪式，做好眼保健操、广播操;课间不大声喧哗，保持安静……为了让自己的团队在评价中获胜，每个成员都必须努力完成各种任务。这种团队评价形式，使每个成员都感受到自己的责任，都认识到不能因为自己的表现而影响整个团队的评价，久而久之，学生的责任意识也就不断地增强了。
发展学生学会学习的素养
著名的“学习金字塔”（Learning Pyramid）理论告诉我们：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。
美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是團队学习、主动学习和参与式学习。“小组讨论”“实际演练”“马上使用”“教别人”……这些学习方式的效果在50%以上。
在我的班级团队中，经过合理、优化的小组组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以团队合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。长期以来的实践发现，在学业成绩方面，团队里的教者与被教者都能从中受益，学生的学习能力也得到了提高。
发展学生自我管理素养
班级团队文化建设，充分激发了学生的自主性、积极性，促进了学生自我管理素养的发展，班级成了学生展现才华的舞台。
早自习时间，走到教室走廊，琅琅的读书声，声声入耳。值日小组在检查清洁、作业，同学们在激情朗读课文，一切井然有序，不需要班主任或科任老师的督促、到岗;中自习时间，学生们在安静地写中自习作业，只听见钢笔的沙沙声，“此时无师胜有师”。
班会课上，团队小组自定主题，自选主持人，自主吩咐组员围绕主题准备材料，引导全班其他团队自主交流;大扫除时，扫地、擦窗、擦门、扫包干区……事事由团队分组做。老师只需要检查、通报评价结果;期末，素质报告单上的评语，是由小组组员自评和互评相结合，组长执笔写出来的评语，例如：“你是一个懂事、聪明能干的孩子。平时学习认真，成绩优良。作业字迹清楚端正，课间爱活动，善于和同学交朋友，真讨人喜欢。但你自控能力差，上课随便讲话，希望你今后正视自身的缺点，争做各方面全面发展的好学生。”又如：“你平时能团结同学，关心集体，积极参加学校组织的各项活动，劳动积极，脏活、累活抢着干，但学习上较马虎，错别字太多。在这里，我要送你一句话：‘勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。’”这些中肯、恰当、颇赋文采的评语均出自学生之手，班主任的任务是稍加修改，评出评语最优小组。
班级团队文化建设，大大促进了学生的自我管理素养的发展。到了五年级，学校的政教处把检查学校清洁的任务交给我的班级。班长带领各小组组长进行检查。每天清晨、中午、下午放学，都能看见我的学生，戴着值日牌，在学校各个角落忙碌的身影。每周五，学生们会进行总分，评选出学校流动红旗班级。主动、积极、能干已成为他们的代名词。
实践证明，班级团队文化的建设，在学生学会学习、责任担当、自我管理等素养的发展上有着积极的促进作用。今后，我将进一步思考、改进和完善班级团队文化的建设，促进发展学生那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的核心素养。
（作者单位：武汉市东西湖区吴家山第一小学）
责任编辑/李慕绚
专家们认为，中国学生发展核心素养的落实，一是通过课程改革落实核心素养;二是通过教学实践落实核心素养;三是通过教育评价落实核心素养。而促进学生核心素养的发展，离不开班集体的建设。大多数的班级现状是：学生个体独立的存在，彼此间没有约束;学生学习主动性缺乏，主要原因是长期学习过程中只有少数学生体验到了成就感;学生间的竞争氛围没有，学好学坏好像与自己关系不大;学生对自己的行为缺乏约束，原因是既不需要对自己负责，也不需要对别人负责……而班级团队文化却不同，它给个人带来的好处主要有：工作压力变小、责任共同承担、团队成员的自我价值感增强、回报和赏识共享、团队成员能够相互影响、所有的成员都体验到成就感，所有的成员都能全面发展。班级团队文化建设是促进学生核心素养发展的重要途径。
发展学生责任担当的素养
在我的班上，建设班级团队的形式是搭配分组，小组共责分工轮值，团队评价。
具体来说：就是把全班的人数分为若干个组，每组五六个人，分组考虑性别、性格、成绩差异以及平时关系，小组确定后，相对固定，调整座位整体搬迁，组内再协调，根据团队意愿和班级目标确定团队名称、团队誓言和团队口号。小组内的各成员都要履行团队职责，各小组成员要担负日常的团队工作，还要在团队值周期间担负班级班委的工作，建设班级团队后，不再组建班委会，所有的班委会工作由值周团队完成，主要有清洁、做操、上课纪律、自习纪律、作业落实与督促、团队评分与公布。
团队评价是班级团队文化建设的核心，班级团队评价要体现四个原则，即整体性、统一性、进步性、鼓励性。开展班级团队文化建设后，教师不再对学生个体进行评价，而只对团队整体评价;对各团队评价以进步为标准，以鼓励为主，表扬（表彰）进步团队，鼓励后进团队。班级公示栏呈现三项内容：每周作业与综合表现、值周综合表现、团队考试进步曲线。
在我的班级团队里，学生不再是个体独立的存在。例如：每天做好值日工作;课堂上认真听讲，按时完成作业;认真参加升旗仪式，做好眼保健操、广播操;课间不大声喧哗，保持安静……为了让自己的团队在评价中获胜，每个成员都必须努力完成各种任务。这种团队评价形式，使每个成员都感受到自己的责任，都认识到不能因为自己的表现而影响整个团队的评价，久而久之，学生的责任意识也就不断地增强了。
发展学生学会学习的素养
著名的“学习金字塔”（Learning Pyramid）理论告诉我们：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。
美国的学习专家爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是團队学习、主动学习和参与式学习。“小组讨论”“实际演练”“马上使用”“教别人”……这些学习方式的效果在50%以上。
在我的班级团队中，经过合理、优化的小组组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以团队合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。长期以来的实践发现，在学业成绩方面，团队里的教者与被教者都能从中受益，学生的学习能力也得到了提高。
发展学生自我管理素养
班级团队文化建设，充分激发了学生的自主性、积极性，促进了学生自我管理素养的发展，班级成了学生展现才华的舞台。
早自习时间，走到教室走廊，琅琅的读书声，声声入耳。值日小组在检查清洁、作业，同学们在激情朗读课文，一切井然有序，不需要班主任或科任老师的督促、到岗;中自习时间，学生们在安静地写中自习作业，只听见钢笔的沙沙声，“此时无师胜有师”。
班会课上，团队小组自定主题，自选主持人，自主吩咐组员围绕主题准备材料，引导全班其他团队自主交流;大扫除时，扫地、擦窗、擦门、扫包干区……事事由团队分组做。老师只需要检查、通报评价结果;期末，素质报告单上的评语，是由小组组员自评和互评相结合，组长执笔写出来的评语，例如：“你是一个懂事、聪明能干的孩子。平时学习认真，成绩优良。作业字迹清楚端正，课间爱活动，善于和同学交朋友，真讨人喜欢。但你自控能力差，上课随便讲话，希望你今后正视自身的缺点，争做各方面全面发展的好学生。”又如：“你平时能团结同学，关心集体，积极参加学校组织的各项活动，劳动积极，脏活、累活抢着干，但学习上较马虎，错别字太多。在这里，我要送你一句话：‘勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。’”这些中肯、恰当、颇赋文采的评语均出自学生之手，班主任的任务是稍加修改，评出评语最优小组。
班级团队文化建设，大大促进了学生的自我管理素养的发展。到了五年级，学校的政教处把检查学校清洁的任务交给我的班级。班长带领各小组组长进行检查。每天清晨、中午、下午放学，都能看见我的学生，戴着值日牌，在学校各个角落忙碌的身影。每周五，学生们会进行总分，评选出学校流动红旗班级。主动、积极、能干已成为他们的代名词。
实践证明，班级团队文化的建设，在学生学会学习、责任担当、自我管理等素养的发展上有着积极的促进作用。今后，我将进一步思考、改进和完善班级团队文化的建设，促进发展学生那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的核心素养。
（作者单位：武汉市东西湖区吴家山第一小学）
责任编辑/李慕绚