论文部分内容阅读
“写一个人”是小学高年段的重点习作内容。对于写人，学生并不生疏，存在的问题主要是：不知道什么叫“特点鲜明”，不能确定写谁，发现不了这个人身上有什么突出特点，不知如何把这个特点写出来。笔者认为要突破这些难点，应该以“阅读为根、生活为源、写法为桥、思维为脉”（陆恕），把握三个关键，指导学生写好“一个特点鲜明的人”。
一、读中取法，认识人物特点
不同的写作内容，在写作方法上有所不同。写人叙事、写景状物，都有特有的写作要领。写人的习作重在表现出人物的特点，只有人物特点被充分表现出来，成为独特的“这一个”，人物形象才算是被写活了。而小学生在习作中表现出来的问题，恰恰是无法将人物的特点鲜明地表现出来。问题的症结在于学生没有真正理解什么叫人物特点，对“鲜明的特点”没有产生强烈的感受。如何启发学生认识人物特点，发现写作规律呢？有一位教师这样设计：
做游戏，体会人物特点
手持金箍棒，火眼金睛。——（ ）
拿着九齿钉耙，腆着大肚子。——（ ）
手拿羽毛扇，神机妙算。——（ ）
赤手空拳打死老虎。——（ ）
外表华贵，性格泼辣。——（ ）
家财万贯的吝啬鬼。——（ ）
教师通过“人物猜猜猜”的方法，引导学生思考：为什么同学们那么准确地就猜出这个人物呢？因为作者抓住了人物的特点。抓住典型特点，人物特点鲜明、个性突出，才能使笔下人物具有辨识度，给读者留下深刻印象。游戏作为媒介和手段，发挥了激趣、引导、启发、辅助的功能，使学生在快乐的情绪体验中自然感受到抓住人物特点进行描写的作用：只有写活了人物，才能达到感染读者的目的。
二、激发储备，抓准人物特点
对学生来说，都有与某一个人交往的经历与体验。但熟悉的事物不等于认识的事物。一个特点鲜明的人是谁？他又有什么特点？学生往往是模糊的，有可能会“视而不见，听而不闻”。如果这些经历和体验无法被唤醒激活，那么，当下就没有可写的材料。所以，我们有必要通过一定的教学手段，激活学生的储存，开拓他们的写作思路，并引导他们深化认识经历过的事，选取最典型的人，概括出人物特点，当场生成写作素材，解决“写什么”的问题。
把握人物特点，需要进行一番分析、归纳、梳理、概括、提炼。要选有性格、有特点的人来写，并选择具体典型的事例来表现人物。可以通过填写“人物名片”，帮助学生将储存的信息进行分析、比较、选择、整理、加工，从中筛选最有典型意义、最有表现力的事例。
在写作指导课上，组织学生交流汇报“准备写谁，他有什么特点”时，学生一般会习惯说：某某是一个（ ）的人。教师可以引导学生用“特点 人物”的方式来说。如：（ ）的小嘎子，（ ）的刷子李。一下子就把人物特点找出来了。再指导学生对比几个题目，看看好在哪里：《我们班的笑星》《万能书周老师》《爱打抱不平的“大侠”陈宇珩》……这些题目中的人物带有外号，是人物的美称、昵称、绰号，与人物最为突出的某一特点对应。习作时这样起题目，也能鲜明地表现人物的特点。
在交流选材阶段，要特别关注写作困难的学生。对选材不符合题目要求的，通过面谈，了解他们的困难，让学生重新选材。学生中的“写作特困户”最大的困难往往是找不到写作素材，教师可以准备些最常见的、几乎每个学生都遇到过的素材，启发这些学生。比如“互相帮助”几乎是每个孩子都经历过的事情：忘记带文具，同学借给我；体育课上我摔倒受伤了，同学扶我去校医室；中午我送饭筐去饭堂，饭筐太重了提不动，同学来帮我推……这样，哪怕写作最吃力的学生也能找到“下米之炊”，都有话可说了。
三、迁移运用，写出人物特点
写人的要求概括为以下两点：选择最能表现人物思想、性格的事例来写，写出人物的特点；通过描写人物的外貌、言行、心理等，把人物写具体。写作方法从何处得来？教师可以充分利用范文中生动具体的例子，讲清其篇章结构的特点，使学生逐步掌握写人的方法和规律，体会人物描写对表现人物思想、性格的作用，认识人物描写的各种方法。有一位教师是这样用范文做例子，帮助学生从读中学写，认识什么是“人物特点”，悟出写人习作的写作方法的：
令人敬佩的葛文
提起同桌，我從心底佩服，因为他顽强的毅力、克服困难的精神深深地打动了我。（人物特点）
一天清晨，我来到教室，却惊奇地发现早来的几位同学中竟有葛文——我的同桌。他前几天胳膊骨折了，怎么今天……我疑惑不解地走到他的身旁。只见他的右臂被夹板夹着，一条白纱布挎在他的脖子上，兜着那条伤胳膊。往日那干净的小手，肿得像馒头似的，真吓人。（外貌描写）我关切地问：“摔成这样，怎么不在家休息？”他满不在乎地说：“不能耽误听课，学习对我来说就是最好的休息。”说着他还咧嘴笑了一下。（神态、语言描写）
上课了，老师讲完小数加减法后，让我们做课堂练习，我发现他用左手吃力地打开文具盒。我关心地说：“手肿成这样，别写了！”他笑着说：“那有什么，我可以用左手哇。”（神态、语言描写）（具体事例）
下课了，同学们都到操场玩耍了，我看看葛文，他还在写着，左手握着笔一拉一划，动作缓慢极了。再看他写的字，歪歪扭扭，有大有小。他一会甩甩手，一会耸耸肩，额头上竟有晶莹的汗珠……（动作描写）刹那间，一种感觉在我心中油然而生，那就是敬佩。
望着他执着、努力的身影，我在心中为同桌葛文竖起了大拇指。（点明中心，抒发感情）
1. 启发思考：这位同学的特点是什么？小作者怎样把同桌“具有顽强的毅力”这个特点表现出来？引导学生得出感悟：写人物的关键就是先找出人物的特点，再围绕特点举事例。
2. 导写批注：圈画描写语言、动作、神态、心理活动的句子，用眉批点明写法。要想把人物写活，就要在举事例的过程中，善于运用突出人物特点的语言、动作、神态、心理活动等描写手法，抓住人物在生活中的举止谈吐、音容笑貌等可触可感、可闻可见的东西，才能勾勒出人物的鲜明形象。
3. 总结思路：
一个特点鲜明的人基本情况 特点具体事例点明中心，抒发感情
责任编辑 黄日暖
见习编辑 王思静
一、读中取法，认识人物特点
不同的写作内容，在写作方法上有所不同。写人叙事、写景状物，都有特有的写作要领。写人的习作重在表现出人物的特点，只有人物特点被充分表现出来，成为独特的“这一个”，人物形象才算是被写活了。而小学生在习作中表现出来的问题，恰恰是无法将人物的特点鲜明地表现出来。问题的症结在于学生没有真正理解什么叫人物特点，对“鲜明的特点”没有产生强烈的感受。如何启发学生认识人物特点，发现写作规律呢？有一位教师这样设计：
做游戏，体会人物特点
手持金箍棒，火眼金睛。——（ ）
拿着九齿钉耙，腆着大肚子。——（ ）
手拿羽毛扇，神机妙算。——（ ）
赤手空拳打死老虎。——（ ）
外表华贵，性格泼辣。——（ ）
家财万贯的吝啬鬼。——（ ）
教师通过“人物猜猜猜”的方法，引导学生思考：为什么同学们那么准确地就猜出这个人物呢？因为作者抓住了人物的特点。抓住典型特点，人物特点鲜明、个性突出，才能使笔下人物具有辨识度，给读者留下深刻印象。游戏作为媒介和手段，发挥了激趣、引导、启发、辅助的功能，使学生在快乐的情绪体验中自然感受到抓住人物特点进行描写的作用：只有写活了人物，才能达到感染读者的目的。
二、激发储备，抓准人物特点
对学生来说，都有与某一个人交往的经历与体验。但熟悉的事物不等于认识的事物。一个特点鲜明的人是谁？他又有什么特点？学生往往是模糊的，有可能会“视而不见，听而不闻”。如果这些经历和体验无法被唤醒激活，那么，当下就没有可写的材料。所以，我们有必要通过一定的教学手段，激活学生的储存，开拓他们的写作思路，并引导他们深化认识经历过的事，选取最典型的人，概括出人物特点，当场生成写作素材，解决“写什么”的问题。
把握人物特点，需要进行一番分析、归纳、梳理、概括、提炼。要选有性格、有特点的人来写，并选择具体典型的事例来表现人物。可以通过填写“人物名片”，帮助学生将储存的信息进行分析、比较、选择、整理、加工，从中筛选最有典型意义、最有表现力的事例。
在写作指导课上，组织学生交流汇报“准备写谁，他有什么特点”时，学生一般会习惯说：某某是一个（ ）的人。教师可以引导学生用“特点 人物”的方式来说。如：（ ）的小嘎子，（ ）的刷子李。一下子就把人物特点找出来了。再指导学生对比几个题目，看看好在哪里：《我们班的笑星》《万能书周老师》《爱打抱不平的“大侠”陈宇珩》……这些题目中的人物带有外号，是人物的美称、昵称、绰号，与人物最为突出的某一特点对应。习作时这样起题目，也能鲜明地表现人物的特点。
在交流选材阶段，要特别关注写作困难的学生。对选材不符合题目要求的，通过面谈，了解他们的困难，让学生重新选材。学生中的“写作特困户”最大的困难往往是找不到写作素材，教师可以准备些最常见的、几乎每个学生都遇到过的素材，启发这些学生。比如“互相帮助”几乎是每个孩子都经历过的事情：忘记带文具，同学借给我；体育课上我摔倒受伤了，同学扶我去校医室；中午我送饭筐去饭堂，饭筐太重了提不动，同学来帮我推……这样，哪怕写作最吃力的学生也能找到“下米之炊”，都有话可说了。
三、迁移运用，写出人物特点
写人的要求概括为以下两点：选择最能表现人物思想、性格的事例来写，写出人物的特点；通过描写人物的外貌、言行、心理等，把人物写具体。写作方法从何处得来？教师可以充分利用范文中生动具体的例子，讲清其篇章结构的特点，使学生逐步掌握写人的方法和规律，体会人物描写对表现人物思想、性格的作用，认识人物描写的各种方法。有一位教师是这样用范文做例子，帮助学生从读中学写，认识什么是“人物特点”，悟出写人习作的写作方法的：
令人敬佩的葛文
提起同桌，我從心底佩服，因为他顽强的毅力、克服困难的精神深深地打动了我。（人物特点）
一天清晨，我来到教室，却惊奇地发现早来的几位同学中竟有葛文——我的同桌。他前几天胳膊骨折了，怎么今天……我疑惑不解地走到他的身旁。只见他的右臂被夹板夹着，一条白纱布挎在他的脖子上，兜着那条伤胳膊。往日那干净的小手，肿得像馒头似的，真吓人。（外貌描写）我关切地问：“摔成这样，怎么不在家休息？”他满不在乎地说：“不能耽误听课，学习对我来说就是最好的休息。”说着他还咧嘴笑了一下。（神态、语言描写）
上课了，老师讲完小数加减法后，让我们做课堂练习，我发现他用左手吃力地打开文具盒。我关心地说：“手肿成这样，别写了！”他笑着说：“那有什么，我可以用左手哇。”（神态、语言描写）（具体事例）
下课了，同学们都到操场玩耍了，我看看葛文，他还在写着，左手握着笔一拉一划，动作缓慢极了。再看他写的字，歪歪扭扭，有大有小。他一会甩甩手，一会耸耸肩，额头上竟有晶莹的汗珠……（动作描写）刹那间，一种感觉在我心中油然而生，那就是敬佩。
望着他执着、努力的身影，我在心中为同桌葛文竖起了大拇指。（点明中心，抒发感情）
1. 启发思考：这位同学的特点是什么？小作者怎样把同桌“具有顽强的毅力”这个特点表现出来？引导学生得出感悟：写人物的关键就是先找出人物的特点，再围绕特点举事例。
2. 导写批注：圈画描写语言、动作、神态、心理活动的句子，用眉批点明写法。要想把人物写活，就要在举事例的过程中，善于运用突出人物特点的语言、动作、神态、心理活动等描写手法，抓住人物在生活中的举止谈吐、音容笑貌等可触可感、可闻可见的东西，才能勾勒出人物的鲜明形象。
3. 总结思路：
一个特点鲜明的人基本情况 特点具体事例点明中心，抒发感情
责任编辑 黄日暖
见习编辑 王思静