【摘 要】
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随着素质教育的实施，教育观念的不断更新，人才培养的要求也在不断提高，而培养学生的思维能力也成为了落实素质教育要求的必然选择。历史思维能力的发展，能够使学生正确掌握历史学习的观点与方法，准确梳理与总结历史发展的基本规律，从而逐步使学生形成科学的历史观。从长远来看，这对于学生的发展会产生极为积极的影响。因此，在新时期的高中历史教学中，教师应该将培养学生历史思维能力视为最重要的教学目标之一，本文将着眼于
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随着素质教育的实施，教育观念的不断更新，人才培养的要求也在不断提高，而培养学生的思维能力也成为了落实素质教育要求的必然选择。历史思维能力的发展，能够使学生正确掌握历史学习的观点与方法，准确梳理与总结历史发展的基本规律，从而逐步使学生形成科学的历史观。从长远来看，这对于学生的发展会产生极为积极的影响。因此，在新时期的高中历史教学中，教师应该将培养学生历史思维能力视为最重要的教学目标之一，本文将着眼于教学实践，具体阐述在高中历史教学中培养学生思维能力的原则以及主要方法。
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新课程改革正在持续深入，各个教育阶段都出现了显著变化，学科的核心素养培养成为教育工作者关注的重点和难点。高中历史教学也应顺应当前关于核心素养的理念，立足实际，积极优化教学方式，加强对学生历史学科核心素养的培育，最大限度提升学生对历史事件的理解和领悟能力，提高对历史问题的解决能力，树立有效的历史价值观。积极探索历史本质以及历史情感，能实现历史教学的“三维”培养目标，为学生的终身学习奠定良好的基础。
历史学科核心素养要求高中历史课堂不是简单地将知识传授给学生，而应思考怎样使学生在获得学科知识的同时提升学科关键能力，塑造健全人格。然而，高中一线教学的现状是：教师普遍感叹历史统编版教材“内容多，课时少”，要讲的知识点显多，课堂时间不够用，“满堂灌”现象比比皆是。新形势下，如何才能提高高中历史课堂教学的时效性，有效落实历史学科核心素养？通过实践深刻感受到，进行“以学生为中心”的教学设计，关注学生的学
随着教育机制不断革新，素质教育的逐渐深入，核心素养的提出和落实成为教育的重大突破方向，在高中历史学科教育中也越来越强调学生历史核心素养的培养。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个模块的内容，其本质是学习历史应该具备或者学习历史后应具备的历史思维和能力，是从多方面、多维度、深层次培养学生。本文将从高中历史学科核心素养的五个模块进行解读，围绕历史学科教学中的突出
文章首先说明了SOLO分类理论与高中历史教学的联系，然后从使历史深度教学目标层级化、使历史深度教学方法科学化两个方面论述了基于SOLO分类理论的高中历史深度教学策略。
本文对采用亚铵法和烧碱蒽醌法蒸煮棉杆半化学浆的情况进行了对此研究。着重比较了这两种制浆方法在不同的蒸煮条件下对纸浆性能的影响,同时找出了这两种制浆方法较为适宜的蒸煮条件。在所选取的蒸煮条件下制浆抄造的20％木浆挂面牛皮箱板纸,全棉杆的1#箱板纸及瓦椤纸板都分别达到或超过了相应的国家标准。但比较而言,亚铵法棉杆半化学浆的性能比烧碱蒽醌法更适合于制造纸板。
在社会飞速发展的背景下,国际竞争也日益激烈,在这样的大环境下,各个国家人才发展战略也发生了很大的变化,培养创新型人才已经成为我国人才培养的重点方向和目标。而教育教学是人才培养的重要路径,在社会对创新型人才需求不断上升的情况下,只有深化教育改革,才能更好地实现人才的培养目标。而核心素养的提出催动了我国课堂教学改革的深入实施,践行核心素养,不仅是创新型人才的培养需求,同时也能推动课堂教学的改革,在学科
本文研究了棉杆预水解硫酸盐－蒽醌（ＡＱ）法制备纤维素衍生物用浆的适宜蒸煮条件，采用五段（Ｄ／ＣＥＤＥＤ）连续漂白，测试结果表明：适宜的蒸煮和漂白条件可获得白度为８７、聚合度为１０３１、α－纤维素含量达９４．５４％、灰分为０．１９３％的纤维素浆粕。
随着我国社会生活的不断发展，现如今的教育行业也越来越受到人们的重视。越来越成为人们日益关心的话题之一，对此，我们要对教育做出更多的努力，为国家培养出越来越多且有用的人才，促进国家的教育兴国战略实施，促进中国走向国际化，提升中国国际地位。但是现如今，我国的教育还存在着很多的不足，严重阻碍着教育行业的发展，对此必须要有针对性的措施，不断与时俱进更新我国的教育理念和教育方式。对于高中历史教学而言，很多的
偏头痛临床表现为发作性、搏动性一侧或双侧头痛，常伴恶心、呕吐及畏光、畏声等，每次持续4～72 h[1]。其中无先兆性偏头痛最为常见，约占偏头痛的80%[2]。目前西医对于偏头痛急性期止痛以非甾体抗炎药和曲坦类药物为主，但是长久应用具有耐药性和一定的不良反应[3]。针灸治疗偏头痛安全有效，长期针灸可以减少患者头痛发作次数和减轻疼痛程度[4]。而处于急性发作期的患者迫切需要即时止痛，笔者采用序贯