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【中图分类号】G633.6
我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这从学习的方面提出了反思在学习活动中的作用。互动式教学反思更是数学教学的翅膀，在当前的课改实验中，如何培养学生的互动反思习惯和能力，构建起师生互动的反思教学模式，是小学数学教学反思的核心，也是教师应重点反思的地方。
小学数学教学大纲中强调要“培养学生的创新意识、实践能力”。创新成为小学数学教学的一个指导原则，要体现在数学教学的过程之中。数学的学习不应成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。要鼓励学生体验数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对同一个问题的解答可以有不同的方法，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。所以，创新意识的培养并不是高深莫测的，在小学数学教学过程中也可以体现出来。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中体会数学的价值。而互动式教学就能为学生提供创新意识的环境以及实践能力得以实现的空间。
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
互动式教学模式在小学数学教学中的实践如下所述：
一、改变以往的课堂教学环节
传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。可采用以教师活动为主的教学方法：讲授——听讲、示范——模仿；师生共同活动的教学方法：提问——回答、激发——思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织——讨论、指导——练习，或是学生讨论——学生提问——教师回答。
二、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。
三、回家作业引进“数学日记”
要让学生体会一下数学与生活的密切关系，我不知道我这个尝试能否成功，但我觉得至少可以激发一下他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养一下他们的“数感”，进而激发他们热爱数学、学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。下面是一些学生写的几篇数学日记，可能有些幼稚，但我觉得我的目的达到了，这个孩子已经在用数学了，我感到很欣慰。
1.今天放学后妈妈带我去华信超市买东西，我们买了一些饼干，用了8元7毛，还买了2支铅笔，四元一支，还买了一本作业本，用了5角，后来我就和妈妈回家了，我算了一下一共是17元2角。
2.我们班男生有28人，女生有22人，所以我们班一共有50人。
3.今天，妈妈带我去买菜。我们买了2个番茄共2元钱，4棵青菜共5元钱，5只螃蟹共10元钱。一共花了多少钱呢？我仔细地算了一下：2+5+10=17元。所以一共花了17元钱。
学生通过观察、收集、记录他们生活中的“数学问题”和“数学例子”，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。孩子们把收集到的问题，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现在的知识，而是实实在在的“解决问题”了。通过问题的解决，学生“问题解决”的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的“思想”和“方法”，也提高了学习数学的兴趣和信心，这难道不是一举多得吗？
生活的信息很多，如果有效地选择“数学信息”，就培养了学生收集、选择和整理“数学信息”的能力。同时，数学是一种语言，它能够确切地表达思想和交流思想。如何培养学生的“数学信息交流能力”呢？我们认为，“数学日记”就是一种较好的表达“数学信息”的媒介，同时学生之间可以通过互相阅读、相互讨论甚至质疑争辩“数学日记”中表达的内容，从而更加举一反三、明辨是非、融会贯通，“数学作为交流工具”的教育目的自然得以实现。
互动教学模式是以人的社会性和个性化相互关系的理论，探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生互动方式，推进改变学生的学习方式和教师的教学方式。学生在头一天晚上先回想当天学习了哪些知识，分清哪些已经掌握、哪些还需要老师再讲，在学习过程中哪些题目不会做，对课堂所学内容的不同见解以及课外习题等有关数学学习的内容，都可以写在日记中，有的学生还通过数学日记提出了自己对数学课的建议。其实我觉得这也是一种互动教学模式，不仅可以提高学生的数学能力，也可以提高教师的教学水平，明白在哪些课堂教学环节处理得不好，须及时改进。
我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这从学习的方面提出了反思在学习活动中的作用。互动式教学反思更是数学教学的翅膀，在当前的课改实验中，如何培养学生的互动反思习惯和能力，构建起师生互动的反思教学模式，是小学数学教学反思的核心，也是教师应重点反思的地方。
小学数学教学大纲中强调要“培养学生的创新意识、实践能力”。创新成为小学数学教学的一个指导原则，要体现在数学教学的过程之中。数学的学习不应成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，数学的学习更应该具有探索性和思考性。要鼓励学生体验数学的学习过程，从具体的实例中体会数学，在具体的情境中提出自己的想法。对同一个问题的解答可以有不同的方法，学生用自己的方法去探索问题和思考问题就是一种创新。所以，创新意识的培养并不是高深莫测的，在小学数学教学过程中也可以体现出来。实践能力的培养是使学生认识数学与生活的联系，使学生在探索的过程中了解数学和认识数学，在运用数学解决实际问题的过程中体会数学的价值。而互动式教学就能为学生提供创新意识的环境以及实践能力得以实现的空间。
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
互动式教学模式在小学数学教学中的实践如下所述：
一、改变以往的课堂教学环节
传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使学生由“学会”变成“会学”。可采用以教师活动为主的教学方法：讲授——听讲、示范——模仿；师生共同活动的教学方法：提问——回答、激发——思考；以学生活动为主的互动教学方法：组织——讨论、指导——练习，或是学生讨论——学生提问——教师回答。
二、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流，或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流、协作功能。
三、回家作业引进“数学日记”
要让学生体会一下数学与生活的密切关系，我不知道我这个尝试能否成功，但我觉得至少可以激发一下他们用“数学眼光”看社会的兴趣，培养一下他们的“数感”，进而激发他们热爱数学、学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。下面是一些学生写的几篇数学日记，可能有些幼稚，但我觉得我的目的达到了，这个孩子已经在用数学了，我感到很欣慰。
1.今天放学后妈妈带我去华信超市买东西，我们买了一些饼干，用了8元7毛，还买了2支铅笔，四元一支，还买了一本作业本，用了5角，后来我就和妈妈回家了，我算了一下一共是17元2角。
2.我们班男生有28人，女生有22人，所以我们班一共有50人。
3.今天，妈妈带我去买菜。我们买了2个番茄共2元钱，4棵青菜共5元钱，5只螃蟹共10元钱。一共花了多少钱呢？我仔细地算了一下：2+5+10=17元。所以一共花了17元钱。
学生通过观察、收集、记录他们生活中的“数学问题”和“数学例子”，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系。孩子们把收集到的问题，发挥自己的聪明才智，运用已学的知识解决它，就不再单纯是背诵和记忆书本上现在的知识，而是实实在在的“解决问题”了。通过问题的解决，学生“问题解决”的能力提高了，并且在此过程中学到了数学的“思想”和“方法”，也提高了学习数学的兴趣和信心，这难道不是一举多得吗？
生活的信息很多，如果有效地选择“数学信息”，就培养了学生收集、选择和整理“数学信息”的能力。同时，数学是一种语言，它能够确切地表达思想和交流思想。如何培养学生的“数学信息交流能力”呢？我们认为，“数学日记”就是一种较好的表达“数学信息”的媒介，同时学生之间可以通过互相阅读、相互讨论甚至质疑争辩“数学日记”中表达的内容，从而更加举一反三、明辨是非、融会贯通，“数学作为交流工具”的教育目的自然得以实现。
互动教学模式是以人的社会性和个性化相互关系的理论，探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生互动方式，推进改变学生的学习方式和教师的教学方式。学生在头一天晚上先回想当天学习了哪些知识，分清哪些已经掌握、哪些还需要老师再讲，在学习过程中哪些题目不会做，对课堂所学内容的不同见解以及课外习题等有关数学学习的内容，都可以写在日记中，有的学生还通过数学日记提出了自己对数学课的建议。其实我觉得这也是一种互动教学模式，不仅可以提高学生的数学能力，也可以提高教师的教学水平，明白在哪些课堂教学环节处理得不好，须及时改进。