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摘要：素课是一种近年来兴起的，在教育领域受到廣泛关注的一个概念，其主要是指以生为本，以素为要。其倡导教师要在教学过程中，注重本真的教学态度，在朴实无华的教学体系之上，使用简明扼要的教学手段，丰富教学课堂，提高课堂的互动氛围。
关键词：学习分析;素课;小学语文
近几年来，“素课”这一理念和其实践教学成效引起了教育领域的诸多关注。“素课”，顾名思义，倡导教学的实事求是、返璞归真，拒绝浮躁、作秀的教学方式。随着“素课”理念的推广与践行，素课的理论架构也从无到有变得越来越系统、成熟，但依旧存在需要改进之处，缺乏“现象级”的教学案例。“素课”教学理念在小学高年级语文课堂中的应用越来越广泛，其“返璞归真”的核心价值追求在大数据媒体的衬托下，显得越发独特。本文将基于学习分析的视域，探讨小学高年级语文课堂中素课的构建。
1.“素课”的由来
2008年，朱华贤老师首先提出“素课”这一概念，他认为“素课”是在简洁、淡雅的教学课堂中，为学生们展现的原汁原味的、不加雕饰的课程。他认为，在现代教学课堂中存在一种乱象，多媒体教学用具的频繁使用，使得学生们过多地注重图片和影响，脱离了书本;要整治这种乱象，还需从教学理念抓起，教师要归于本真，以最原始的书本内容为教学重点，他的这一想法提出后，受到了许多教师的赞同，得到了很多人的响应。
2011年，汪潮教授在经过大量理论研究和实践研究之后，推出了更加突出语文教学特色的“素课论”和“素色语文”。汪潮教授希望通过倡导“素课”的理念来推崇回归课本的“大道至简”的教育哲学，反对为表现灵活教学手段而兴起的作秀课堂。
2.“素课”的内涵
2.1 “素”的内涵
倡导“素课”的教育学者们认为，“素”可以引用《汉语大字典》中对“素”字的解释，是“向来”释义的延伸，表示时间的延续性，可以用于形容教育者和学生的品性与习惯。
语文是一门有别于其他自然类学科的科目，它不仅作为一门学科考察学生的文学素养，也承担着立德树人的重要责任。语文课本中，大量的诗歌、小说、散文，体现了国家文化的积淀与辉煌。在语文教学中，应当回归由书本提炼出的核心价值，但也不能一“简”了之，走向极端的刻板与教条。
2.2 “课”要“实在”
“课”，是指在课本为基础之上，延伸出的课程、教学和学习者的习惯养成。“课”在阿拉伯语中是“currere”，含义是“跑道”。阿拉伯人用跑道来形象化课，是要表达课程是为不同特点的学生设计跑道的内涵。
“实在”的“课”，是注重学生的全面发展，保护孩子的探索精神，激发孩子的发展潜力。教师要观察学生的特点与表现，为不同性格的孩子设计不同的教学方式。
3.小学高年级语文教学现存问题
3.1 学生两极分化较为严重
在小学高年级学生中出现了较为严重的两极分化，一方面，部分学生表现突出，思维敏捷，发言积极，语文表达准确流畅，另一方面，部分学生未能形成发言习惯，注意力游离，不能跟随课堂积极思考。
3.2 学生未能形成良好学习习惯
小学生尚处于成长发育的初级阶段，很容易被新鲜事物取代注意力，不能长时间在课堂上保持注意力集中，学生尚未形成课前预习，课后复习的学习习惯。
4.“素课”对教师提出的全新要求
4.1 教师要充分做好课前准备
这一课前准备不仅是指教师要对教学大纲熟悉掌握，更是要求教师加强对学生的认识与理解，正确判断班级的整体学习情况，按照班级的学情进行教学设计。除了课本知识，教师要对课本延伸出的文学知识有一个详细了解，尝试与其他学科进行跨学科融合，促进本学科特色。网络传播在日常生活中已经成为了一种重要的交流方式，教师不妨多利用网络，将教学准备变得更加项目化。
4.2 教师要直面学生状态
学生状态有两方面，第一个方面是学生现在的学习状态;第二个方面是学生利用先前积累的经验进行的对以后有影响的选择。教学，不是教师单方面的空谈，而是教师与学生在互动中将知识进行传播。因此，教师有必要使用更多的办法去调用教学资源，使课堂打破沉闷，变得更加活泼。教师作为一名已经走上工作岗位的成年人，积累了一些人生经验，可以借助自己的经验与成果同学生进行教学。
4.3 教师回归使用朴素的语文教材
“素课”理念中，最重要的一部分就是强调回归朴素教材中，不再以“大而空”的教学方式为重点。教材中使用的文章与诗词，已经经过了岁月的洗礼与审视，是闪烁着耀眼文化光芒的知识，这些文学作品本身就是一部优秀的读物。反复诵读经典，会让学生更加理解文章的内涵。
4.4 避免陷入单一简陋的教学误区
倡导“素课”，要摒弃一些华而不实的教学手段，但也不是一味地反对学习运用修辞手法或禁止多媒体教学方式走入课堂。而是以简约为基础的教学准则之上，有选择地加入对情态表达的细致体验，偶尔安排课堂演讲和脱口秀，以幽默风趣的形式加强学生对课本的理解。
5.总结
本文阐述了“素课”理念在小学高年级语文教学中的具体涵义，简要探析了当前小学语文高年级语文教学所面临的问题以及解决途径。
参考文献：
[1]邢晔.以生为本，以素为要——“素课”的意涵与相关辨析[J].教育视界，2018（23）：57-62.
[2]马郑豫.小学语文教师教育哲学取向的特点与启示[J].课程.教材.教法，2017，37（05）：100-106.
[3]宋晓丽.“玩美童年”：课程美学的日常呈现——兼论“发现语文”跨界融合课程的美学建构[J].教育研究与评论（小学教育教学），2018（10）：5-12.
[4]宋晓丽.重构儿童的语文生活——“发现语文”的价值指向与课程构建[J].教育视界，2018（06）：34-39.
[5]汪潮.回归本色教学 打造“素色课堂”——谈“素课”之理念[J].教学月刊（小学版），2011（06）：10-12.
关键词：学习分析;素课;小学语文
近几年来，“素课”这一理念和其实践教学成效引起了教育领域的诸多关注。“素课”，顾名思义，倡导教学的实事求是、返璞归真，拒绝浮躁、作秀的教学方式。随着“素课”理念的推广与践行，素课的理论架构也从无到有变得越来越系统、成熟，但依旧存在需要改进之处，缺乏“现象级”的教学案例。“素课”教学理念在小学高年级语文课堂中的应用越来越广泛，其“返璞归真”的核心价值追求在大数据媒体的衬托下，显得越发独特。本文将基于学习分析的视域，探讨小学高年级语文课堂中素课的构建。
1.“素课”的由来
2008年，朱华贤老师首先提出“素课”这一概念，他认为“素课”是在简洁、淡雅的教学课堂中，为学生们展现的原汁原味的、不加雕饰的课程。他认为，在现代教学课堂中存在一种乱象，多媒体教学用具的频繁使用，使得学生们过多地注重图片和影响，脱离了书本;要整治这种乱象，还需从教学理念抓起，教师要归于本真，以最原始的书本内容为教学重点，他的这一想法提出后，受到了许多教师的赞同，得到了很多人的响应。
2011年，汪潮教授在经过大量理论研究和实践研究之后，推出了更加突出语文教学特色的“素课论”和“素色语文”。汪潮教授希望通过倡导“素课”的理念来推崇回归课本的“大道至简”的教育哲学，反对为表现灵活教学手段而兴起的作秀课堂。
2.“素课”的内涵
2.1 “素”的内涵
倡导“素课”的教育学者们认为，“素”可以引用《汉语大字典》中对“素”字的解释，是“向来”释义的延伸，表示时间的延续性，可以用于形容教育者和学生的品性与习惯。
语文是一门有别于其他自然类学科的科目，它不仅作为一门学科考察学生的文学素养，也承担着立德树人的重要责任。语文课本中，大量的诗歌、小说、散文，体现了国家文化的积淀与辉煌。在语文教学中，应当回归由书本提炼出的核心价值，但也不能一“简”了之，走向极端的刻板与教条。
2.2 “课”要“实在”
“课”，是指在课本为基础之上，延伸出的课程、教学和学习者的习惯养成。“课”在阿拉伯语中是“currere”，含义是“跑道”。阿拉伯人用跑道来形象化课，是要表达课程是为不同特点的学生设计跑道的内涵。
“实在”的“课”，是注重学生的全面发展，保护孩子的探索精神，激发孩子的发展潜力。教师要观察学生的特点与表现，为不同性格的孩子设计不同的教学方式。
3.小学高年级语文教学现存问题
3.1 学生两极分化较为严重
在小学高年级学生中出现了较为严重的两极分化，一方面，部分学生表现突出，思维敏捷，发言积极，语文表达准确流畅，另一方面，部分学生未能形成发言习惯，注意力游离，不能跟随课堂积极思考。
3.2 学生未能形成良好学习习惯
小学生尚处于成长发育的初级阶段，很容易被新鲜事物取代注意力，不能长时间在课堂上保持注意力集中，学生尚未形成课前预习，课后复习的学习习惯。
4.“素课”对教师提出的全新要求
4.1 教师要充分做好课前准备
这一课前准备不仅是指教师要对教学大纲熟悉掌握，更是要求教师加强对学生的认识与理解，正确判断班级的整体学习情况，按照班级的学情进行教学设计。除了课本知识，教师要对课本延伸出的文学知识有一个详细了解，尝试与其他学科进行跨学科融合，促进本学科特色。网络传播在日常生活中已经成为了一种重要的交流方式，教师不妨多利用网络，将教学准备变得更加项目化。
4.2 教师要直面学生状态
学生状态有两方面，第一个方面是学生现在的学习状态;第二个方面是学生利用先前积累的经验进行的对以后有影响的选择。教学，不是教师单方面的空谈，而是教师与学生在互动中将知识进行传播。因此，教师有必要使用更多的办法去调用教学资源，使课堂打破沉闷，变得更加活泼。教师作为一名已经走上工作岗位的成年人，积累了一些人生经验，可以借助自己的经验与成果同学生进行教学。
4.3 教师回归使用朴素的语文教材
“素课”理念中，最重要的一部分就是强调回归朴素教材中，不再以“大而空”的教学方式为重点。教材中使用的文章与诗词，已经经过了岁月的洗礼与审视，是闪烁着耀眼文化光芒的知识，这些文学作品本身就是一部优秀的读物。反复诵读经典，会让学生更加理解文章的内涵。
4.4 避免陷入单一简陋的教学误区
倡导“素课”，要摒弃一些华而不实的教学手段，但也不是一味地反对学习运用修辞手法或禁止多媒体教学方式走入课堂。而是以简约为基础的教学准则之上，有选择地加入对情态表达的细致体验，偶尔安排课堂演讲和脱口秀，以幽默风趣的形式加强学生对课本的理解。
5.总结
本文阐述了“素课”理念在小学高年级语文教学中的具体涵义，简要探析了当前小学语文高年级语文教学所面临的问题以及解决途径。
参考文献：
[1]邢晔.以生为本，以素为要——“素课”的意涵与相关辨析[J].教育视界，2018（23）：57-62.
[2]马郑豫.小学语文教师教育哲学取向的特点与启示[J].课程.教材.教法，2017，37（05）：100-106.
[3]宋晓丽.“玩美童年”：课程美学的日常呈现——兼论“发现语文”跨界融合课程的美学建构[J].教育研究与评论（小学教育教学），2018（10）：5-12.
[4]宋晓丽.重构儿童的语文生活——“发现语文”的价值指向与课程构建[J].教育视界，2018（06）：34-39.
[5]汪潮.回归本色教学 打造“素色课堂”——谈“素课”之理念[J].教学月刊（小学版），2011（06）：10-12.