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【摘要】“要从学生的生活环境中发现和创造数学。”在遵循小学生的心理发展规律和认知特点的基础上，教师通过多种形式联系学生的实际生活开展教学，才能极大地提高学生对数学学习的兴趣，使学生在理解知识的同时，也提高了独立思考和运用自己所学知识解决实际问题的能力。
【关键词】小学；数学；5的乘法口诀；生活化
新的《数学课程标准》提出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能，不仅来自课堂，还来自现实生活实际。在课堂教学中，应把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
认识乘法、学会表内乘法的计算是小学数学中最为基础的内容之一。苏教版数学二年级上册教材中，表内乘法的教学是全册教学内容的重点。能否较好地掌握这部分内容，不仅影响学生对基本数学概念的理解和基本计算能力的形成，而且也直接影响学生进一步学习数学的兴趣和能力。課堂教学中如果只是一味地将死记硬背乘法口诀作为教学重点，对数学与生活的紧密联系缺乏关注，学生便毫无学习兴趣可言。
我尝试在5的乘法口诀这一课时的教学中，初探数学生活化的教学模式。
一、在导入中创设生活化的教学情境
小学生活泼好动、好奇心也强，教师在创设情境导入新课时要注意贴近学生的实际生活，创设他们感兴趣和熟悉的情境吸引他们的学习兴趣。低年级的小学生正是爱动的年龄，利用他们强烈的好奇心，是调动他们学习兴趣的重点。
新课开始，为了调动学生的学习热情我就念了一首谜语，“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”让学生猜一猜。难度不高又朗朗上口的谜面让他们兴趣盎然，在猜出谜底是“手”之后，我让孩子们将自己的手，放在事先准备好的白纸上，并沿外轮廓画下来，一边画一边数一数一只手有几个拇指哥。学生在画与数的过程中，提升了学习兴趣。最后我宣布，我们这节课将利用小朋友们的小手学习新的数学知识。
良好的开始意味着已经成功了一半。小学生天生具有较强的好奇心，教师在教学中根据低段小学生的心理特点，设计贴近学生心理的新课导入方案，以活泼有趣的形式呈现给学生，努力让学生从课堂伊始，便对所学内容产生专注力，由被动转向主动，从而为达到良好的教学效果起到保障的作用。
二、从教学内容的编排中贴近生活
所谓教学内容就是课堂教学为了传授知识培养能力所使用的教学素材，有人可能会把教学内容理解为就是教材中的内容，其实学生的实际生活也是可以利用的教学素材。教学内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在教学新知识时，教师应当有意识地将数学知识与实际生活联系起来进行讲解，让学生处在解答实际生活问题的情境中，拉近学生与数学知识的距离，激发起学生去探索知识，解答他们熟悉的问题。
平心而论，苏教版的数学教材的编者已经很注重数学生活化，特别是低年级，总是以一些孩子们喜闻乐见的场景作为例题的情境图。5的乘法口诀这一课，所选的例题就是孩子们在游乐场坐小船的场景，每只船坐5人，2只船坐多少人？3只、4只、5只船呢？这样的例题，对于去游乐场游玩过的孩子来说，能够迅速唤起他曾经游玩时的愉快记忆。但是我校情况较为特殊，我校地处城乡接合部，是个工业相对发达的小镇，来自全国各地的打工者汇聚在此，我们学校也因此成了农民工子女在本地学习生活的主要场所。以我班为例，农民工子女占总人数的80%。这些孩子中的大部分，由于父母平时工作忙以及经济状况的影响，很少有机会去游乐场，这样的场景图对于他们来说纯粹是一幅图，无法产生教材编排时预设的积极正面的情感体验。
针对这一现状，我觉得利用学生们的小手作为教学的切入口，更加合适。我首先出示一张表格：
教师在实施生活化教学模式的过程中，需要注意以学生熟悉的生活元素作为主线，站在生活化教学理念的角度分析。科学使用小学数学教材，不仅是简单地将教材中的内容灌输给学生，还要将生活中的情境和教材中的知识相互结合，从而让学生充分感受到数学知识就在身边，从数学的学习中感受到一定的乐趣。教师通过在课堂上创设这一极富生活化的教学情境，让学生认识到学习数学知识对解决实际生活问题的重要性，从而使学生从小就形成利用数学知识解决实际问题的意识。数学教师要善于挖掘生活中的数学素材，使学生感受到数学就在他们身边，从而对数学产生亲切感。教师在处理教学内容时要努力寻找教材内容在生活中的体现，只有符合学生生活实际的教学内容才能唤起学生的求知欲，让学生学起来学有余力。让学生学习自己熟悉和感兴趣的数学知识就需要教师从生活中挖掘，加强生活与数学的结合。
三、从教学方式的选择上体现生活化
合作与讨论是构建生活化课堂教学模式的有效手段之一。在学生经历了一五得五、二五一十这两个口诀编制之后，我决定把学习的主动权交给学生。
师：我们现在知道两只手有10个手指，因为二五一十。但每人都只有两只手，要想借助更多的手编制5的乘法口诀，我们只有依靠自己的好伙伴了。现在我们组成四人学习小组，数数小手，完成这张表格的填写。
学生在合作与讨论中，完成了剩余3个乘法口诀的编制。这一过程不但使教学方法不单一，课堂气氛不枯燥，而且学生真正了解了关于5的乘法口诀的含义，真正做到了授人以鱼不如授人以渔。通过这个讨论活动的开展，学生在思考解决方案的过程中，运用到了刚刚学过的知识，从而达到巩固知识、加深记忆的教学目的。
教师在进行课堂教学时，应充分使用多种教学方法调动学生学习的积极性，让学生积极地动手动脑、探索发现、获取新知。小学数学生活化教学，就是要采用学生易于理解和接受的教学方法，如采用生活化的语言、实物展示、多媒体、活动、游戏等教学方法。在本课导入时，我也采用了谜语、游戏这类低年级学童乐意接受的教学方法。好的课堂气氛，调动了教师教的积极性，学生学的主动性，课堂效率明显提高。 四、在巩固练习中关注生活
实践是学生获得知识的有效途径之一，因此，在构建生活化的课堂教学模式中，教师可以通过开展一些实践活动，让学生学会从生活中发现问题、解决问题。根据小学生的年龄特点，教师应丰富课堂教学的形式。教学中，教师在巩固练习时，要学会创设生活情境于练习中，让学生在练习中去发现和解决生活中的数学问题，提高数学应用能力。新授之后，我设计了一些练习。除了所有口诀教学中都适宜的“对口令”“接龙”这样的游戏解决口诀记忆的问题之外，我针对5的乘法口诀设计了计算古诗的数字数游戏：
首先出示古诗《锄禾》：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
指名读一读古诗。
师设疑：老师能迅速算出这首诗共有20个字，你知道我用了什么方法吗？
在教学中渗透要养成节约粮食的好习惯，并简单介绍五言诗。
再次出示古诗《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？
师：你能用老师刚才的方法，计算出这首诗的字数吗？
课堂教学不应仅仅局限在教室里，还应该开展多种实践活动，让学生积极参与其中，运用数学思维去观察、分析日常生活中常见的问题，在亲身实践中，提高应用数学知识解决实际问题的能力。这节课后我设计了两个活动：
1.迎国庆，做国旗的活动。
师：马上就到国庆节了，为了庆祝祖国母亲的生日，我们今天回去制作几面国旗。老师准备了一些五角星，你只要将它们按一定的顺序贴在长方形的红纸上。你能根據国旗的面数，到老师这儿来领一定数量的五角星，并保证制作国旗时不多也不少吗？
指名说一说自己的方法并领取五角星。
第二天，带着制作的国旗，再次巩固5的乘法口诀，在教学中渗透爱国主义教育。
2.亲身体验“正”字的用法
教材的练习六中，涉及用画“正”字的方法计数。学完后，我觉得孩子们虽然都会利用5的乘法口诀计算票数，但并没有真正了解正字计数法的益处。于是我决定结合重选班委这样一节班队活动课，让学生真正从实际运用中感受一下。学生无记名投票之后，我和孩子们一起思考如何计数，有的学生说还用以前的方法，有一票划一个五角星，有的孩子说用我们最近学习的正字计数法。针对这两种方法，我先不判断孰优孰劣。我和学生一起将两种计数法都尝试了一下，结果不论是在速度上和正确率上，正字计数法都占了绝对的优势。
在这一实践过程中，学生不但再次巩固了5的乘法口诀，而且切切实实在实际生活中利用所学知识解决了问题，对于数学知识点来说，学生掌握更扎实；他们也进一步感受到数学不仅仅是空洞的计算，和生活的联系也是如此紧密。因此教师选用合理的生活中的事例设计练习题，会让学生体会到我们学习数学的最终目的是解决实际问题，服务于生活。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“要从学生的生活环境中发现和创造数学。”教师在小学数学教学中运用生活化的教学方式，可以将数学知识融汇到学生的生活经验之中，使学生不再认为数学知识难懂、复杂，反而是在解答生活常见的问题中学会了数学知识。这种教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情，从而提高学习效果。在遵循小学生的心理发展规律和认知特点的基础上，教师通过多种形式联系学生的实际生活开展教学，才能极大地提高学生对数学学习的兴趣，使学生在理解知识的同时，也提高了独立思考和运用自己所学知识解决实际问题的能力，增强了他们学习的信心。我们要做的就是让学生在实践中体会生活处处有数学，培养学生的数学思维，感受数学科学的魅力。将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正地理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
【参考文献】
[1]张丽丽.浅谈小学数学教学的生活化[J]. 学周刊.
[2]周成平.新课程名师教学 100 条建议[M].中国科学技术出版社，2005（6）.
[3]张杰.小学数学课堂教学生活化策略研究[J].吉林教育，2015（5）.
[4]徐传富.浅谈如何在数学教学中滲透数学思想方法[J].2012 .
[5]丁科利.数学教学如何走进生活[D].2008.
[6]葛芳.小学数学生活化教学的研究.
【关键词】小学；数学；5的乘法口诀；生活化
新的《数学课程标准》提出：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能，不仅来自课堂，还来自现实生活实际。在课堂教学中，应把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
认识乘法、学会表内乘法的计算是小学数学中最为基础的内容之一。苏教版数学二年级上册教材中，表内乘法的教学是全册教学内容的重点。能否较好地掌握这部分内容，不仅影响学生对基本数学概念的理解和基本计算能力的形成，而且也直接影响学生进一步学习数学的兴趣和能力。課堂教学中如果只是一味地将死记硬背乘法口诀作为教学重点，对数学与生活的紧密联系缺乏关注，学生便毫无学习兴趣可言。
我尝试在5的乘法口诀这一课时的教学中，初探数学生活化的教学模式。
一、在导入中创设生活化的教学情境
小学生活泼好动、好奇心也强，教师在创设情境导入新课时要注意贴近学生的实际生活，创设他们感兴趣和熟悉的情境吸引他们的学习兴趣。低年级的小学生正是爱动的年龄，利用他们强烈的好奇心，是调动他们学习兴趣的重点。
新课开始，为了调动学生的学习热情我就念了一首谜语，“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”让学生猜一猜。难度不高又朗朗上口的谜面让他们兴趣盎然，在猜出谜底是“手”之后，我让孩子们将自己的手，放在事先准备好的白纸上，并沿外轮廓画下来，一边画一边数一数一只手有几个拇指哥。学生在画与数的过程中，提升了学习兴趣。最后我宣布，我们这节课将利用小朋友们的小手学习新的数学知识。
良好的开始意味着已经成功了一半。小学生天生具有较强的好奇心，教师在教学中根据低段小学生的心理特点，设计贴近学生心理的新课导入方案，以活泼有趣的形式呈现给学生，努力让学生从课堂伊始，便对所学内容产生专注力，由被动转向主动，从而为达到良好的教学效果起到保障的作用。
二、从教学内容的编排中贴近生活
所谓教学内容就是课堂教学为了传授知识培养能力所使用的教学素材，有人可能会把教学内容理解为就是教材中的内容，其实学生的实际生活也是可以利用的教学素材。教学内容与学生的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在教学新知识时，教师应当有意识地将数学知识与实际生活联系起来进行讲解，让学生处在解答实际生活问题的情境中，拉近学生与数学知识的距离，激发起学生去探索知识，解答他们熟悉的问题。
平心而论，苏教版的数学教材的编者已经很注重数学生活化，特别是低年级，总是以一些孩子们喜闻乐见的场景作为例题的情境图。5的乘法口诀这一课，所选的例题就是孩子们在游乐场坐小船的场景，每只船坐5人，2只船坐多少人？3只、4只、5只船呢？这样的例题，对于去游乐场游玩过的孩子来说，能够迅速唤起他曾经游玩时的愉快记忆。但是我校情况较为特殊，我校地处城乡接合部，是个工业相对发达的小镇，来自全国各地的打工者汇聚在此，我们学校也因此成了农民工子女在本地学习生活的主要场所。以我班为例，农民工子女占总人数的80%。这些孩子中的大部分，由于父母平时工作忙以及经济状况的影响，很少有机会去游乐场，这样的场景图对于他们来说纯粹是一幅图，无法产生教材编排时预设的积极正面的情感体验。
针对这一现状，我觉得利用学生们的小手作为教学的切入口，更加合适。我首先出示一张表格：
教师在实施生活化教学模式的过程中，需要注意以学生熟悉的生活元素作为主线，站在生活化教学理念的角度分析。科学使用小学数学教材，不仅是简单地将教材中的内容灌输给学生，还要将生活中的情境和教材中的知识相互结合，从而让学生充分感受到数学知识就在身边，从数学的学习中感受到一定的乐趣。教师通过在课堂上创设这一极富生活化的教学情境，让学生认识到学习数学知识对解决实际生活问题的重要性，从而使学生从小就形成利用数学知识解决实际问题的意识。数学教师要善于挖掘生活中的数学素材，使学生感受到数学就在他们身边，从而对数学产生亲切感。教师在处理教学内容时要努力寻找教材内容在生活中的体现，只有符合学生生活实际的教学内容才能唤起学生的求知欲，让学生学起来学有余力。让学生学习自己熟悉和感兴趣的数学知识就需要教师从生活中挖掘，加强生活与数学的结合。
三、从教学方式的选择上体现生活化
合作与讨论是构建生活化课堂教学模式的有效手段之一。在学生经历了一五得五、二五一十这两个口诀编制之后，我决定把学习的主动权交给学生。
师：我们现在知道两只手有10个手指，因为二五一十。但每人都只有两只手，要想借助更多的手编制5的乘法口诀，我们只有依靠自己的好伙伴了。现在我们组成四人学习小组，数数小手，完成这张表格的填写。
学生在合作与讨论中，完成了剩余3个乘法口诀的编制。这一过程不但使教学方法不单一，课堂气氛不枯燥，而且学生真正了解了关于5的乘法口诀的含义，真正做到了授人以鱼不如授人以渔。通过这个讨论活动的开展，学生在思考解决方案的过程中，运用到了刚刚学过的知识，从而达到巩固知识、加深记忆的教学目的。
教师在进行课堂教学时，应充分使用多种教学方法调动学生学习的积极性，让学生积极地动手动脑、探索发现、获取新知。小学数学生活化教学，就是要采用学生易于理解和接受的教学方法，如采用生活化的语言、实物展示、多媒体、活动、游戏等教学方法。在本课导入时，我也采用了谜语、游戏这类低年级学童乐意接受的教学方法。好的课堂气氛，调动了教师教的积极性，学生学的主动性，课堂效率明显提高。 四、在巩固练习中关注生活
实践是学生获得知识的有效途径之一，因此，在构建生活化的课堂教学模式中，教师可以通过开展一些实践活动，让学生学会从生活中发现问题、解决问题。根据小学生的年龄特点，教师应丰富课堂教学的形式。教学中，教师在巩固练习时，要学会创设生活情境于练习中，让学生在练习中去发现和解决生活中的数学问题，提高数学应用能力。新授之后，我设计了一些练习。除了所有口诀教学中都适宜的“对口令”“接龙”这样的游戏解决口诀记忆的问题之外，我针对5的乘法口诀设计了计算古诗的数字数游戏：
首先出示古诗《锄禾》：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
指名读一读古诗。
师设疑：老师能迅速算出这首诗共有20个字，你知道我用了什么方法吗？
在教学中渗透要养成节约粮食的好习惯，并简单介绍五言诗。
再次出示古诗《春晓》：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？
师：你能用老师刚才的方法，计算出这首诗的字数吗？
课堂教学不应仅仅局限在教室里，还应该开展多种实践活动，让学生积极参与其中，运用数学思维去观察、分析日常生活中常见的问题，在亲身实践中，提高应用数学知识解决实际问题的能力。这节课后我设计了两个活动：
1.迎国庆，做国旗的活动。
师：马上就到国庆节了，为了庆祝祖国母亲的生日，我们今天回去制作几面国旗。老师准备了一些五角星，你只要将它们按一定的顺序贴在长方形的红纸上。你能根據国旗的面数，到老师这儿来领一定数量的五角星，并保证制作国旗时不多也不少吗？
指名说一说自己的方法并领取五角星。
第二天，带着制作的国旗，再次巩固5的乘法口诀，在教学中渗透爱国主义教育。
2.亲身体验“正”字的用法
教材的练习六中，涉及用画“正”字的方法计数。学完后，我觉得孩子们虽然都会利用5的乘法口诀计算票数，但并没有真正了解正字计数法的益处。于是我决定结合重选班委这样一节班队活动课，让学生真正从实际运用中感受一下。学生无记名投票之后，我和孩子们一起思考如何计数，有的学生说还用以前的方法，有一票划一个五角星，有的孩子说用我们最近学习的正字计数法。针对这两种方法，我先不判断孰优孰劣。我和学生一起将两种计数法都尝试了一下，结果不论是在速度上和正确率上，正字计数法都占了绝对的优势。
在这一实践过程中，学生不但再次巩固了5的乘法口诀，而且切切实实在实际生活中利用所学知识解决了问题，对于数学知识点来说，学生掌握更扎实；他们也进一步感受到数学不仅仅是空洞的计算，和生活的联系也是如此紧密。因此教师选用合理的生活中的事例设计练习题，会让学生体会到我们学习数学的最终目的是解决实际问题，服务于生活。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：“要从学生的生活环境中发现和创造数学。”教师在小学数学教学中运用生活化的教学方式，可以将数学知识融汇到学生的生活经验之中，使学生不再认为数学知识难懂、复杂，反而是在解答生活常见的问题中学会了数学知识。这种教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情，从而提高学习效果。在遵循小学生的心理发展规律和认知特点的基础上，教师通过多种形式联系学生的实际生活开展教学，才能极大地提高学生对数学学习的兴趣，使学生在理解知识的同时，也提高了独立思考和运用自己所学知识解决实际问题的能力，增强了他们学习的信心。我们要做的就是让学生在实践中体会生活处处有数学，培养学生的数学思维，感受数学科学的魅力。将数学教学与生活相衔接，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。教学实践使我体会到：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活中的原型，才能让学生真正地理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
【参考文献】
[1]张丽丽.浅谈小学数学教学的生活化[J]. 学周刊.
[2]周成平.新课程名师教学 100 条建议[M].中国科学技术出版社，2005（6）.
[3]张杰.小学数学课堂教学生活化策略研究[J].吉林教育，2015（5）.
[4]徐传富.浅谈如何在数学教学中滲透数学思想方法[J].2012 .
[5]丁科利.数学教学如何走进生活[D].2008.
[6]葛芳.小学数学生活化教学的研究.